“三治融合”理念引入大學生“三自教育”的實踐路徑研究

[摘 要]新時代，創(chuàng)新學生管理、教育與服務的內(nèi)容與形式，培養(yǎng)與提高學生“三自”能力，是促進學生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?！叭越逃睆娬{(diào)個體的自我提升和全面發(fā)展，重視學生自主能力的培養(yǎng)，能有效提升學生的綜合素質(zhì)，但在實踐過程中也存在一些問題亟待解決?！叭稳诤稀睆娬{(diào)以自治為基礎(chǔ)、法治為保障、德治為先導，可通過德治共建：理解自我教育內(nèi)涵；法治共治：具備自我管理能力；自治共享：實現(xiàn)自我服務目標等途徑。將“三治融合”理念引入大學生“三自教育”中，以有效解決存在的問題。

[關(guān)鍵詞]三治融合；三自教育；實踐路徑

大學生是社會中最富有活力的群體之一。他們充滿好奇心，敢于嘗試新事物，勇于探索未知領(lǐng)域。他們不僅在學習上追求進步，在生活和社交方面也同樣充滿活力?！叭越逃保侵竿ㄟ^由學生自主進行自我教育、自我管理、自我服務的學生管理模式，充分引導、激發(fā)和踐行學生的主人翁意識，以達到對學生進行思想引領(lǐng)、行為養(yǎng)成、品格塑造的育人目標?！啊越逃荚谝罁?jù)學生發(fā)展特點，促進學生發(fā)揮主觀能動性，主動適應社會發(fā)展需求，為其成長為社會需要的人才，實現(xiàn)自身的理想與價值助力。[1]”“三自”能力也即指學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。新時代，創(chuàng)新學生自我管理、自我教育和自我服務的內(nèi)容與形式，培養(yǎng)與提高學生“三自”能力，是促進學生全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要

途徑。

一、“三治融合”理念引入大學生“三自教育”的現(xiàn)狀

“‘三自’教育是‘以人為本，以學生為主體’的教育理念在實踐中的一個重要體現(xiàn)，是思想政治教育的新思路、新方式，適應當代大學生的特點”[2]。不同學校根據(jù)自身特點和需求，對“三自教育”進行了不同的實踐和探索。例如，有的學校通過宿舍、班級、學生會、學生社團等組織載體，讓學生在生活、學習和思想上進行自我管理、自我教育和自我服務。還有一些學校則通過組織豐富多彩的課外活動、社會實踐和志愿服務等活動，讓學生在實踐中鍛煉自我、提升自我。

“三自教育”強調(diào)個體的自我提升和全面發(fā)展，重視學生自主能力的培養(yǎng)，能有效提升學生的綜合素質(zhì)，但在實踐過程中也存在一些問題亟待解決。學生層面：學生尚未具備開展“三自教育”的能力，一方面渴望與成人一樣具有平等的社會地位與權(quán)利，卻又因為“應試”教育的弊端等，自主能力欠佳，即使之前有擔任學生干部的經(jīng)歷，在大學的適用性也嚴重受限；教師層面：“三自教育”離不開教師的實時跟蹤與指導，而教師未能給予及時、正確、有效的教育和指導，有些教師可能是由于能力有限，有些教師甚至當甩手掌柜；學校層面：對于“三自教育”，很多學校并未有進一步詳細的明文規(guī)定，一些學生組織對一些灰色地帶把握不準，甚至產(chǎn)生官僚主義；社會層面：信息技術(shù)的快速發(fā)展，對學生教育管理工作帶來便利的同時也帶來全新挑戰(zhàn)，學生的人際交往網(wǎng)絡化、社會關(guān)系原子化、文化入侵隱藏化等，使得學生“三自教育”環(huán)境惡化。

二、“三治融合”引入大學生“三自教育”的價值目標

“三治融合”指的是基層社會治理體系中的自治、法治、德治相融合。黨的十九大報告在提出“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”時強調(diào)，加強農(nóng)村基層基礎(chǔ)工作，健全自治、法治、德治相結(jié)合的鄉(xiāng)村治理體系?！叭稳诤稀睆娬{(diào)以自治為基礎(chǔ)、以法治為保障、以德治為先導，引入大學生“三自教育”中，即以德治為動力、以法治為保障、以自治為基礎(chǔ)，可有效緩解和解決“三自教育”面臨的問題，提升育人效果。

（一）德治；自我教育的前提

德治為先導，即良好的道德品質(zhì)是學生自我教育的基礎(chǔ)，是學生開展“三自教育”的前提。德治作為一種治理方式，強調(diào)的是通過道德的力量來引導、規(guī)范社會成員的行為，以達到社會和諧、穩(wěn)定的目的。它注重道德教化，即通過教育、宣傳等手段，提高人們的道德認識，培養(yǎng)人們的道德情感，磨煉人們的道德意志，引導人們形成正確的道德行為。在這個過程中，德治不僅關(guān)注個體的道德修養(yǎng)，更關(guān)注整個社會的道德風尚。自我教育，首先要知道要接受什么樣的教育、為什么要接受這樣的教育等問題，德治可以幫助學生明確什么是善、什么是惡，什么是對、什么是錯，引導學生在自我教育中培養(yǎng)正確的道德觀念。德治注重培養(yǎng)人們的道德情感，如羞恥感、榮譽感、責任感等。這些道德情感是學生進行自我教育的內(nèi)在動力。

學校在開展“三自”教育之前，應該對學生進行豐富有效的入學啟蒙教育，讓學生充分了解和理解大學教育的不同。大學更加開放和自由，更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，需要學生自己安排時間，平衡學習、社交、娛樂等多個方面的需求，只有樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能確保自己不走偏不走錯，過好大學生活，把準人生方向。

（二）法治：自我管理的準繩

法治為保障，即合理規(guī)范的制度安排是學生自我管理的準繩，是學生開展“三自教育”的保障。法治作為現(xiàn)代社會治理的基本方式，對于個體的自我管理而言，扮演著準繩的重要角色。法治具有明確行為邊界、提供行為指引、強化責任意識、培養(yǎng)法治思維等積極作用。在自我管理中，學生需要了解并遵守相應邊界，以確保自己的行為符合社會規(guī)范和法律法規(guī)等的要求。學生也可以運用這些法律、規(guī)章制度等來指導自己的行為，確保自己的行為既符合法律法規(guī)、規(guī)章制度的要求，又符合道德倫理的標準。當觸碰紅線時，學生將承擔相應的法律責任，這種責任機制促使學生在自我管理中更加謹慎和負責。在自我管理中，學生需要培養(yǎng)和具備法治思維，即運用原則和精神來分析和解決問題。這種思維方式有助于學生在面對復雜多變的情境時保持冷靜和理性，避免沖動和盲目行為的發(fā)生，更好地理解和適應現(xiàn)代社會的法治環(huán)境。

針對學生“三自教育”而言，法治不僅要求學校做好學生的法治教育，讓學生知道什么不能做，更要求學校與學生共同制定規(guī)章制度，讓學生深刻理解為什么不能做，懂得規(guī)章制度背后的真正含義，有效發(fā)揮學生的主人翁意識，增強學生的紀律意識和法治意識，使學生具備良好的自我管理能力。

（三）自治：自我服務的結(jié)果

自治為基礎(chǔ)，即充分發(fā)揮主觀能動性的教育和管理是學生自我服務的表現(xiàn)，是學生開展“三自教育”的目標。自治與自我服務之間存在著緊密的聯(lián)系，而自我服務的結(jié)果往往導向更高層次的自治。自我服務是一個不斷學習和成長的過程。通過不斷地探索和實踐，學生能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛力和優(yōu)勢，彌補自己的不足和缺陷。這種成長和發(fā)展不僅體現(xiàn)在專業(yè)技能和知識水平上，還體現(xiàn)在個人的品格、價值觀等方面。一個更加成熟、自信、有責任感的學生更容易實現(xiàn)自我管理和自我教育的目標。通過自我服務，個體能夠逐漸掌握管理自己生活、工作、學習等方面的技能和方法，進一步提升自我管理能力，同時，在自我服務的過程中，學生需要不斷地做出決策和選擇。這些決策和選擇不僅關(guān)乎學生的當前需求，還關(guān)乎其未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向。通過不斷地實踐和反思，學生能夠逐漸增強自主決策能力，更加明確自己的目標和方向，使得學生在面對各種挑戰(zhàn)和變化時能夠更加從容應對，實現(xiàn)更高層次的自治。

學校開展“三自教育”要注重跟蹤和反饋，用系統(tǒng)的觀念提升“三自教育”的效果，使整個過程螺旋式上升，形成自我服務與自我教育、自我管理的良性互動。通過建立科學有效的評價機制，?為學生提供準確的反饋和指導，?突出學生的主體地位，?注重學生對自己學習過程和學習成果的自我評價。?評價方法可以包括自主問卷調(diào)查、?學習日志、?學習展示等，?鼓勵學生主動參與和掌握自己的成長情況，?不斷調(diào)整和優(yōu)化教育方法和內(nèi)容，?確?！叭越逃蹦繕说膶崿F(xiàn)。?

三、“三治融合”引入大學生“三自教育”的實踐路徑

（一）德治共建：理解自我教育內(nèi)涵

自我教育，即鼓勵大學生積極發(fā)揮自我主觀能動性，深刻認識到教育應該是自主的、自發(fā)的、自覺的[3]，在自己教育自己的過程中達到自我實現(xiàn)的目標。強調(diào)主體的能動性和創(chuàng)造性，具有主體性、自控性、內(nèi)向性、社會性和終身性等特征。通過自我教育，學生能夠形成正確的自我認知，明確自己的目標和方向，為自我管理和自我服務提供內(nèi)在動力和理論基礎(chǔ)。理解自我教育的內(nèi)涵，這是學生共同參與建設“三自教育”的前提。

學?？赏ㄟ^以下途徑幫助學生理解自我教育內(nèi)涵：一方面，通過課堂傳授，讓學生深刻理解自我教育的內(nèi)涵和意義，可通過歷史和現(xiàn)實中的名人案例等，充分激發(fā)學生自我教育的積極性和主動性；另一方面，通過實踐鍛煉，鼓勵學生參加到學校的社團和俱樂部等學生組織中，將所學知識應用于實際情境中，提升自己的實踐能力和問題解決能力，切身感受自我教育的力量。通過以上方式讓學生明白自我教育在大學生涯乃至整個人生中都扮演著極其重要的角色。它不僅關(guān)乎個人知識的積累和技能的提升，更關(guān)乎個體性格的塑造、價值觀的形成，以及社會適應能力的培養(yǎng)，為自我管理和自我服務找到動力之源。

（二）法治共治：具備自我管理能力

自我管理是指個體管理的內(nèi)化形式，包括對行為、思想等多個方面的約束。大學生自我管理，強調(diào)大學生主體特性，有利于學生全面發(fā)展。自我管理是自我教育的具體實踐。通過自我管理，學生能夠?qū)⒆晕医逃某晒D(zhuǎn)化為實際行動，如制訂學習計劃、管理時間等，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。自我管理也是自我服務的前提。只有具備了一定的自我管理能力，學生才能更好地關(guān)注自身需求，為自己提供必要的服務，如保持良好的生活習慣、合理安排時間等。具備自我管理能力，是學生共同改進完善“三自教育”的保障。

學?？赏ㄟ^以下途徑幫助學生提高自我管理能力：一是設定明確的目標：幫助學生為自己設定清晰、具體、可量化的目標。這些目標可以是學術(shù)上的（如GPA提升、考研準備）、職業(yè)發(fā)展的（如實習經(jīng)歷、技能學習）、個人成長的（如健身計劃、閱讀習慣）等。明確的目標有助于指導日常行動，增強動力。二是制訂計劃并執(zhí)行：有了目標之后，接下來是制訂詳細的計劃。計劃應包括長期目標和短期目標、具體步驟、時間表，以及所需資源等。制訂完計劃后，重要的是要堅決執(zhí)行，并適時調(diào)整計劃以適應實際情況的變化。三是做好時間管理：有效的時間管理是自我管理能力的關(guān)鍵。幫助學生嘗試使用時間管理工具（如日程表、待辦事項清單、時間管理軟件等）來規(guī)劃每日、每周甚至每月的時間。學會區(qū)分優(yōu)先級，合理安排學習、休息、社交和娛樂等時間，避免拖延癥。四是培養(yǎng)自律性：自律是自我管理能力的核心。鼓勵學生通過堅持一些日常習慣（如早起、鍛煉、閱讀等）來培養(yǎng)自律性。

（三）自治共享：實現(xiàn)自我服務目標

“自我服務是指學生需要具有自我服務意識，為自己和他人服務，為社會服務，實現(xiàn)人生價值”[4]。自我服務是自我教育和自我管理的結(jié)果體現(xiàn)。通過自我教育和自我管理，學生能夠不斷提升自己的能力和素質(zhì)，更好地為自己服務，如解決學習生活中的問題、實現(xiàn)個人價值等。自我服務也反過來促進自我教育和自我管理的發(fā)展。在自我服務的過程中，學生會不斷反思自己的行為和成果，進一步明確自己的目標和方向，為自我教育和自我管理提供新的動力和方向。實現(xiàn)自我服務目標，使學生共同享有“三自教育”的成果。

學?？赏ㄟ^以下途徑幫助學生實現(xiàn)自我服務目標，為自我教育和自我管理提供新的動力和方向。一是課程滲透：學?？梢栽诘掠n程中滲透服務他人的理念，通過案例分析、角色扮演等方式，讓學生深刻理解服務他人的意義和價值。同時，可以將服務他人的內(nèi)容融入各學科教學中，如思政課上講述英雄人物的事跡，專業(yè)課上通過解決實際問題培養(yǎng)學生的社會責任感等。二是實踐活動：學?？梢越M織各種形式的志愿服務活動，如校園清潔、社區(qū)服務、關(guān)愛弱勢群體等。通過實踐活動，讓學生親身體驗服務他人的過程，感受幫助他人帶來的快樂和成就感。三是團隊建設：學?？梢约訌妶F隊建設，通過小組合作、集體活動等方式，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。在團隊中，學生需要相互支持、協(xié)作完成任務，這有助于學生學會關(guān)心他人、為他人著想。最后，引導學生為他人服務是一個綜合性的教育過程，需要家庭、學校和社會等多方的共同努力。學校要加強家校聯(lián)系，為學生提供良好的家庭教育。政府、學校和社會組織也可以加強合作，共同整合資源，為學生提供更豐富的志愿服務資源和更廣闊的實踐平臺。通過資源整合，可以形成合力，共同幫助學生實現(xiàn)自我服務和服務他人。

結(jié)束語

“三治融合”理念引入大學生“三自教育”，有其必要性和可行性，適應新時代推進高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化、提升學生綜合素質(zhì)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，需要在堅持中不斷完善和發(fā)展。

參考文獻

[1]任靜.論學生公寓黨員工作站在大學生“三自”教育中的價值意義：以成都師范學院為例[J].才智，2023（31）：17-20.

[2]徐穎，楊東華，雷世菁.社會主義核心價值觀視角下的大學生“三自”教育研究[J].教育教學論壇，2018（42）：67-68.

[3]歐陽竹君.淺談大學生“三自教育”與能力培養(yǎng)[J].文教資料，2021（9）：129-130.

[4]孫磊.新時代背景下大學生自我教育、自我管理、自我服務模式研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2020，37（2）：166-167.

作者簡介：肖靜（1993— ），女，漢族，山東菏澤人，廣西財經(jīng)學院財政與公共管理學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：廣西財經(jīng)學院2023年度青年科研項目“‘三治融合’理念引入新時代大學生成長教育研究”（項目編號：2023XJ04）。