高校思政課場景化教學(xué)創(chuàng)新研究

[摘 要]實(shí)現(xiàn)高校思政課場景化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，有利于增強(qiáng)高校思政課的感染力和吸引力，提升高校思政課的實(shí)效性和針對(duì)性，促進(jìn)高校思政課內(nèi)涵式發(fā)展。當(dāng)前高校思政課場景化教學(xué)存在理念思路不清晰、內(nèi)容搭建不完整、教學(xué)場景難融入、評(píng)價(jià)體系不健全等問題。因此，需要通過善用社會(huì)大課堂，確立應(yīng)用型場景設(shè)計(jì)理念；打造場景學(xué)習(xí)，跨界師資助力與任務(wù)式教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)；搭建學(xué)習(xí)大平臺(tái)，突出課堂主渠道與課程資源庫協(xié)同建設(shè)；優(yōu)化學(xué)習(xí)指標(biāo)，打造高質(zhì)量課程評(píng)價(jià)機(jī)制；不斷豐富思政課的價(jià)值內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思政課；場景化；《中國近現(xiàn)代綱要》

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞思政課建設(shè)提出一系列重要論述，為辦好講好思政課提供了根本遵循、指引了正確方向。思想政治教育的本質(zhì)就是把一定社會(huì)的思想觀念、政治意識(shí)、道德規(guī)范，通過施加有計(jì)劃、有組織的影響，轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德的實(shí)踐活動(dòng)[1]。用心用情辦好思想政治理論課，努力把道理講深、講透、講活，才能讓青年學(xué)生聽之解渴、學(xué)有所得，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。由此，明確思政課教學(xué)中如何將理論學(xué)習(xí)與價(jià)值滲透相結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。在堅(jiān)持理論熏陶的同時(shí)，重視隱性教育方式，因時(shí)而異、因勢而新，充分利用場景體驗(yàn)的教學(xué)形式，真正實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

一、高校思政課場景化教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵

（一）增強(qiáng)高校思政課的吸引力和感染力

當(dāng)前高校思政課存在抬頭率不高的問題，一方面，由于思政課教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有一定差距，學(xué)生難以投射自身情感。另一方面，學(xué)生對(duì)思政理論課也有一定的抵觸與排斥心理。通過場景化教學(xué)創(chuàng)新，把學(xué)生帶入生動(dòng)的教學(xué)場景中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課實(shí)現(xiàn)場景互動(dòng)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)課堂[2]。在高度互動(dòng)的場景化教學(xué)中，學(xué)生可以與同伴建立合作關(guān)系，在場景體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)情感共鳴、能力增長和思維發(fā)展。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授課堂是單一的師生互動(dòng)模式，場景化教學(xué)課堂則是多元互動(dòng)模式，由此可見，場景化教學(xué)不僅抓住了學(xué)生的注意力，也把學(xué)生帶進(jìn)了實(shí)踐場。打破高校思政課的時(shí)空壁壘，有力提升了思政課的教學(xué)感染力。

（二）提升思政課的實(shí)效性和針對(duì)性

高校思政課教學(xué)缺少系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)科知識(shí)與專業(yè)發(fā)展耦合性不高，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。思政課作為公共必修課，學(xué)生專業(yè)多，需求差異大，存在學(xué)習(xí)定位不準(zhǔn)確的問題。首先，場景化教學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)場景，精準(zhǔn)直面學(xué)生的成長關(guān)鍵時(shí)期。從入學(xué)的思想困惑到就業(yè)挑戰(zhàn)，場景化教學(xué)設(shè)計(jì)來自生活也應(yīng)用于生活實(shí)踐[3]。其次，基于大數(shù)據(jù)分析場景化教學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像，實(shí)現(xiàn)從“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)滴灌”。最后，場景化教學(xué)的綜合考評(píng)，打破傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。思政課教師在日常教學(xué)中，把學(xué)生的獲得感放到教學(xué)設(shè)計(jì)中，唯分?jǐn)?shù)至上轉(zhuǎn)向?qū)W有所得。由此，高校思政課的教學(xué)目標(biāo)在潛移默化的場景教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，利用數(shù)字化技術(shù)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使得思政課更有針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）促進(jìn)思政課教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展

內(nèi)涵式發(fā)展指明了思政課的發(fā)展方向，面向更豐富的理論價(jià)值，走進(jìn)更廣闊的實(shí)踐需求，打造更有深度的育人格局。西安交通大學(xué)，打造“西遷精神虛擬體驗(yàn)中心”，學(xué)生親身體驗(yàn)20世紀(jì)50年代的西遷故事。在多姿多彩的場景化教學(xué)中，學(xué)生走進(jìn)鮮活的場景，切實(shí)體驗(yàn)革命的艱辛，奮斗歲月的激情和見證新時(shí)代偉大發(fā)展成就。利用場景教學(xué)可以拓展教學(xué)內(nèi)容，在中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷程、改革開放發(fā)展歷史和偉大精神譜系等時(shí)代素材中挖掘思政素材，搭建實(shí)踐場景，推進(jìn)思政課更有深度。在場景體驗(yàn)中，學(xué)生能夠流露真情實(shí)感，與歷史故事和歷史人物產(chǎn)生情感共鳴，由此打造更有溫度的思政課。思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，是培育時(shí)代新人的重要素材，場景教學(xué)助力高校思政課內(nèi)涵式發(fā)展。

二、當(dāng)前高校思政課場景化教學(xué)創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

近些年來，越來越多的高校把新技術(shù)引進(jìn)思政課，虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，探索高校思政課創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐。但是，開發(fā)利用新技術(shù)也帶來了數(shù)據(jù)倫理和泛娛樂化問題，在教學(xué)中過度追求新奇，反而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不完整、教學(xué)目標(biāo)不清晰和教學(xué)過程不充分的問題。由此可見，目前的高校思政課場景化教學(xué)還面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）理念思路不清晰

近些年來，場景化教學(xué)改革發(fā)展迅速，新技術(shù)和新方法不斷引入高校思政課課堂。為了突出思政課的特色，課堂的展示形式愈發(fā)多樣，出現(xiàn)了一些“酷炫”的教學(xué)場景。課堂越來越熱鬧，但是對(duì)場景化教學(xué)的理解還不夠深入。在對(duì)思政課場景教學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在幾個(gè)誤區(qū)，一是場景化教學(xué)不是新技術(shù)引入，大量的新技術(shù)新平臺(tái)注入思政課中，導(dǎo)致思政課的教學(xué)目標(biāo)不明確。比如，在《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）的抗日戰(zhàn)爭的講授中，虛擬VR技術(shù)可以搭建生動(dòng)的歷史場景，但是如果只是讓學(xué)生操作，進(jìn)行一場沉浸式的戰(zhàn)斗游戲，學(xué)生無法鍛造高階歷史思維，也難以領(lǐng)略愛國主義革命情懷。技術(shù)只是服務(wù)課堂，場景化教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)。二是場景化教學(xué)不是表演情景，厘清場景化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和情景化教學(xué)的概念，三者都是為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，打破教與學(xué)的壁壘。但是，實(shí)踐教學(xué)突出實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力。情景化教學(xué)突出情景，關(guān)注學(xué)生的理解能力。而場景化教學(xué)突出場景，更具有即時(shí)性、個(gè)性化和自主性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求和主動(dòng)學(xué)習(xí)。三是場景化教學(xué)不是簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)過程，在當(dāng)前的高校思政課教學(xué)中，存在表面體驗(yàn)現(xiàn)象，為了吸引學(xué)生參與到課堂中，場景化教學(xué)成為“亮眼”的宣傳噱頭，在課堂中利用歷史場景喚起學(xué)生的情感共鳴，但是卻忽視了學(xué)生高階歷史思維的鍛造過程。在《綱要》的“馬克思主義廣泛傳播與中國共產(chǎn)黨誕生”一節(jié)，在體驗(yàn)歷史場景的過程中，學(xué)生應(yīng)該要深刻理解偉大建黨精神和中國共產(chǎn)黨誕生的歷史意義，由此才能真正理解“開天辟地”的歷史價(jià)值。

（二）教學(xué)場景難融入

在開展教學(xué)實(shí)踐中還存在難以融入教學(xué)場景的問題?！案咝Ｋ颊n場景教學(xué)創(chuàng)新是涉及時(shí)間、空間、主體與事件的系統(tǒng)性建構(gòu)活動(dòng)，體現(xiàn)的是思政課數(shù)字化建設(shè)的一種整體性、全局性思維理念”。理解場景化教學(xué)的系統(tǒng)化建構(gòu)過程，場景建構(gòu)要有完整的故事架構(gòu)和問題鏈條，基于完整的知識(shí)體系搭建教學(xué)場景。由此可見，面向?qū)W生開展場景化教學(xué)，要具備完整的場景模塊，而不是簡單的教學(xué)景觀。目前高校的思政課場景化教學(xué)的場景搭建還不完整，技術(shù)設(shè)備質(zhì)量參差不齊。高額的設(shè)備采購和維護(hù)的成本太大，國家財(cái)政對(duì)于高校思政課改革與發(fā)展投入的資金也有限。

（三）評(píng)價(jià)體系不健全

高校思政課場景化教學(xué)創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的師生互動(dòng)模式，如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果成為重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)方面，打造有深度的思政課堂，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，關(guān)鍵在于思政課教師。打造場景化教學(xué)需要提升教師數(shù)字化教學(xué)水平，教師應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，能夠洞察學(xué)生的心理變化。目前的高校思政課教師發(fā)展和評(píng)價(jià)體系還不夠健全，高校的考核要求也不盡相同。尤其是高校思政教師還有指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，兼職黨團(tuán)工作和理論宣講等工作任務(wù)，如何優(yōu)化高校思政教師的考評(píng)指標(biāo)，是影響教師進(jìn)行場景化教學(xué)創(chuàng)新的重要因素。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生參與課堂的積極性大幅提升，舊的評(píng)價(jià)指標(biāo)是難以適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式。目前，高校的思政課評(píng)價(jià)方式主要是學(xué)分制，過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的效果。已有的評(píng)價(jià)體系難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程，尤其是針對(duì)高階歷史思維的考核難度大。由此，有些學(xué)生產(chǎn)生“思政課不用太認(rèn)真學(xué)”“思政課都是一樣的”和“思政課只要聽課就好”等錯(cuò)誤的想法，甚至有的學(xué)生在心理上抵觸思政課的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致開展場景化教學(xué)時(shí)學(xué)生參與度不高。有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系才能動(dòng)員教師和學(xué)生充分參與教學(xué)實(shí)踐，共同助力場景化教學(xué)創(chuàng)新。

三、高校思政課場景化教學(xué)優(yōu)化路徑

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在“情感關(guān)懷需求”“知識(shí)輔導(dǎo)需求”“理論聯(lián)系實(shí)際需求”和“實(shí)踐活動(dòng)需求”等多種需求。由此，細(xì)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)場景化教學(xué)目標(biāo)重組教學(xué)內(nèi)容。搭建教學(xué)場景，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)者畫像，利用大平臺(tái)、大課堂、大師資和大網(wǎng)絡(luò)拓展場景空間，實(shí)現(xiàn)場景化學(xué)習(xí)。

（一）善用社會(huì)大課堂，確立應(yīng)用型場景設(shè)計(jì)理念

注重課堂理論聯(lián)系實(shí)際，讓思政小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合，搭建應(yīng)用型場景框架。厘清場景化教學(xué)的基本概念，抓住場景搭建的三要素，即時(shí)性、靈活性和有效性。把社會(huì)大課堂融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，構(gòu)建高校思政課的育人體系。一是積極開發(fā)利用課程資源，豐富場景設(shè)計(jì)資源。以浙江的資源開發(fā)為例，可以充分發(fā)揮浙江“三地一窗口”重要優(yōu)勢，沿著習(xí)近平總書記浙江足跡，聚焦基層一線人才，講述浙江大地以實(shí)際行動(dòng)踐行習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的生動(dòng)故事。二是充分利用新技術(shù)新平臺(tái)，拓展應(yīng)用場景。結(jié)合學(xué)校已有的技術(shù)平臺(tái)，開發(fā)思政課場景化教學(xué)的新方式。三是加強(qiáng)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企合作、校館合作和校地合作。場景化教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)場域才能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，場景化教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中可能面臨的人生困境，才能吸引學(xué)生走進(jìn)場景主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建高階思維能力。

（二）打造場景學(xué)習(xí)，跨界師資助力與任務(wù)式教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)

場景化教學(xué)創(chuàng)新離不開師資，著重挖掘教師作為場景開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用主體的綜合素質(zhì)。高校思政教師隊(duì)伍是一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的專業(yè)隊(duì)伍。實(shí)現(xiàn)場景化教學(xué)創(chuàng)新，首先，要整合高校思政教師隊(duì)伍，打造有力量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)改革與學(xué)生工作緊密結(jié)合，線上線下教學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中擴(kuò)充專兼職一體的師資隊(duì)伍，可以采用思政課特聘教授、兼職教師制度，聘請(qǐng)黨政領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)家、老同志、先進(jìn)模范、優(yōu)秀校友等擔(dān)任思政課兼職教師。其次，要打造“跨界融合”的專題課。最后，要設(shè)計(jì)“場景賦能+任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)框架，在具體教學(xué)過程中，圍繞用戶的任務(wù)情景和需求場景，經(jīng)由智能終端創(chuàng)設(shè)場景，在場景內(nèi)為學(xué)生布置任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論和學(xué)生展示等方式完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生主體地位，以學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)場景化教學(xué)目標(biāo)，打造任務(wù)式教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

（三）搭建學(xué)習(xí)大平臺(tái)，突出課堂主渠道與課程資源庫協(xié)同建設(shè)

高校思政課的場景化教學(xué)，不是簡單的“知識(shí)+場景化”的情景再現(xiàn)，而是基于大歷史觀的知識(shí)重組，由此實(shí)現(xiàn)有知識(shí)有理念有情懷的“大學(xué)習(xí)”。實(shí)現(xiàn)場景化“大學(xué)習(xí)”有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是專題化學(xué)習(xí)，專題教學(xué)有利于形成對(duì)同一問題的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，在場景化教學(xué)中圍繞專題課構(gòu)建規(guī)范的課程體系。比如，“綱要課”的專題課可以圍繞高階歷史思維重組教學(xué)內(nèi)容。歷史思維是在解決歷史問題中培養(yǎng)形成，“綱要課”的專題課要基于歷史思維設(shè)計(jì)三級(jí)教學(xué)模塊。學(xué)習(xí)進(jìn)階最低層次強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)和應(yīng)用知識(shí)，旨在完成基本學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)階中間層次強(qiáng)調(diào)描述和分析事物，旨在鍛煉學(xué)生應(yīng)用和分析學(xué)科知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)最高層次強(qiáng)調(diào)論述和討論問題，旨在提升學(xué)生的高階歷史思維和創(chuàng)新思維，綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)開展創(chuàng)新研究。二是資源開發(fā)利用，組織征集和開發(fā)高質(zhì)量、多形式的教學(xué)案例和教學(xué)素材，特別是聚焦習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想在本地區(qū)的生動(dòng)實(shí)踐，收集整理一批黨的創(chuàng)新理論主題案例，《綱要》的線下育人場景和線上育人資源庫形成統(tǒng)一的課程教學(xué)資源庫。三是打造網(wǎng)絡(luò)育人大思政課。圍繞思政課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作微電影、動(dòng)漫、音樂、短視頻等網(wǎng)絡(luò)作品，創(chuàng)建線上線下雙向聯(lián)動(dòng)的場景資源庫。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)指標(biāo)，打造高質(zhì)量課程評(píng)價(jià)機(jī)制

場景化教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)了從“教學(xué)為主”到以“學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建上，要體現(xiàn)教師的主體責(zé)任也要涵蓋場景化教學(xué)的全過程評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，采用師生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、互評(píng)、自評(píng)的方式，設(shè)計(jì)積分制學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為都可以計(jì)入積分，具體包括兩個(gè)部分設(shè)計(jì)：一是在線平臺(tái)的思政功能框架設(shè)計(jì)，明確在線平臺(tái)積分認(rèn)定、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換的全過程。二是積分制管理模式設(shè)計(jì)，針對(duì)高校思政課的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)積分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系和積分管理系統(tǒng)。變“分?jǐn)?shù)”為“積分”，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓思政課的場景化教學(xué)課堂變成學(xué)生喜聞樂見的思想陣地。

結(jié)束語

高校思政課場景化教學(xué)創(chuàng)新是提升思政課教學(xué)實(shí)效性和吸引力的關(guān)鍵路徑。通過善用社會(huì)大課堂、打造場景學(xué)習(xí)、搭建學(xué)習(xí)大平臺(tái)及優(yōu)化學(xué)習(xí)指標(biāo)等措施，不僅豐富了思政課的價(jià)值內(nèi)涵，還促進(jìn)了思政課高質(zhì)量發(fā)展。未來，應(yīng)持續(xù)探索和實(shí)踐，不斷完善場景化教學(xué)體系，為實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李玉風(fēng)（1995— ），女，苗族，湖南永順人，浙江開放大學(xué)，講師，碩士。

研究方向：馬克思主義理論。

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳科研項(xiàng)目：2022年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“高校思政工作‘積分制’管理模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y202249383）。