體教融合視域下高校公共體育教學實踐探析

[摘 要]體教融合視域下，實施高校公共體育教學更強調(diào)調(diào)動多方力量和資源，實現(xiàn)學生健康成長和公共體育教育的融合。在此背景下，高校公共體育課程要積極探索多元化實施路徑，為促進體教融合、提升高校公共體育教學質(zhì)量和育人效果提供支持?；诖耍疚闹饕獙w教融合視域下高校公共體育教學路徑進行了分析，從深化體教融合理念、優(yōu)化設計學科內(nèi)容、改進完善評價體系、重視專業(yè)人才培養(yǎng)四方面出發(fā)，探索高校公共體育教學實施路徑，以期能夠以多方力量資源為支撐，實現(xiàn)高校公共體育教學的改革和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]體教融合；高校公共體育；教學路徑

自2020年《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》政策頒布及實施以來，我國體育教育事業(yè)的價值取向逐漸由增強體質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w育人、健康第一。高校公共體育教學是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，是促進學生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵學科，積極推進高校公共體育教學融合性和創(chuàng)新性發(fā)展，已經(jīng)成為當前體育事業(yè)和教育事業(yè)發(fā)展中的重要組成部分。當前，高校人才培養(yǎng)目標從培養(yǎng)文化型人才逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型人才，從關(guān)注學生技能和素養(yǎng)的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注其德智體美勞全面發(fā)展，這就對高校體育教師及教學提出了更高的要求，要求其在教學實踐中，同步發(fā)展學生的運動技能和綜合素養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展[1]。

體教融合教育理念與素質(zhì)教育育人目標高度契合，其本質(zhì)在于將青少年體育專業(yè)學習和能力教育培養(yǎng)結(jié)合起來，能夠為高校體育教師改進公共體育教學內(nèi)容和模式指明方向，為培養(yǎng)有專業(yè)素養(yǎng)、有文化、有知識的高質(zhì)量體育人才提供支撐[2]。因此，一線教師要基于體教融合視域，找準高校公共體育教學中存在的問題，探索紓解困境的解決之道，助推高校公共體育教學的健康發(fā)展。

一、深化體教融合理念，靈活開展公共體育教學

（一）優(yōu)化體教融合制度，完善公共體育教學體系

體教融合教育理念將體育教學主題、教學資源和制度充分整合起來，形成了一套邏輯嚴密、內(nèi)容緊密的教學體系。為確保體教融合教育理念在高校公共體育教學中得以有效落實，首先就必須提高高校相關(guān)人員對體教融合的重視程度，進一步優(yōu)化體教融合制度，完善公共體育教學體系。首先，對于高校體育部門和領(lǐng)導者而言，要重視體教融合相關(guān)教學探討會、學習研討會等的組織和開展，要求廣大體育教師積極參與到學習和討論中，加強對體教融合含義、價值和精神的認識及理解，明確將其應用在公共體育教育中的必要性；其次，高校體育教師要聚焦體育教育四個維度，即磨練意志、健全人格、增強體質(zhì)和享受樂趣，積極落實“學練賽評一體化”制度，制定符合本校和學生實際情況的綜合性體教融合制度，并為其提供充足的資源和人員支撐；再次，高校要定期組織體育教師開展體教融合工作會議，立足于素質(zhì)教育推進現(xiàn)狀，對公共體育教學方向展開深入探討，并結(jié)合本校在體育教學方面的場地、項目優(yōu)勢，打造具有本校特色的高校公共體育教學框架；最后，高校還要不斷加強校園體育文化建設，通過定期組織俱樂部、運動會和比賽等活動，豐富公共體育教學的活動內(nèi)容和組織形式，將學生的體育鍛煉積極性充分調(diào)動起來，以此推動其體育技能和文化素養(yǎng)的同步發(fā)展[3]。

（二）改進體育教學方法，增強學生個性化學習體驗

在高校公共體育教學中，落實體教融合教育理念，關(guān)鍵在于始終秉持“以生為本”的原則，在教師層面，高校體育教師要持續(xù)深化體教融合這一新型教育理念。因此，體育教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，通過自主學習、外出學習、參加研討會等形式，學習優(yōu)秀的教學手段、借鑒專業(yè)隊伍訓練方法，進一步完善自身的教學理念、優(yōu)化教學方法。在教學方法層面，在靈活運用游戲教學法、預防和糾錯法、直觀演示法等傳統(tǒng)教學方法之外，還要積極學習先進的現(xiàn)代化教學方法。如領(lǐng)會教學法、翻轉(zhuǎn)教學法、程序教學法等，并將其靈活應用于教學實踐中，結(jié)合不同教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，不斷增強學生的課堂學習和訓練體驗感；在教學思想層面，教師要秉持“練、思、學”一體化教學理念，加強師生之間的交流互動，使學生的體育學習目光不再聚焦于理論知識和技能的學習上，而是通過學習和練習真正掌握技能方法、發(fā)展綜合素養(yǎng)。這就要求教師要對自組織學練、小組學習和分層教學等方法加以靈活運用，充分滿足學生能力素養(yǎng)培養(yǎng)和社會交往需求，提升公共體育教學有效性。在教學實踐中，教師要靈活開展教學活動，有效解決學生學習體驗不足等問題，全面提升課堂教學的有效性和育人價值。

二、優(yōu)化設計學科內(nèi)容，激發(fā)體教融合育人活力

（一）完善課程內(nèi)容體系，增強課程結(jié)構(gòu)立體感

高校公共體育教學要想真正實現(xiàn)體教融合目標，體育教師就要在提升學生體育運動能力的同時，推動其主觀思想能動意識，從技能學習轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)發(fā)展。因此，教師要基于高校公共體育教學現(xiàn)狀，對課程內(nèi)容體系進行完善，增強課程結(jié)構(gòu)立體感，在常規(guī)的課程內(nèi)容體系中，既要融入具有教育引導功能的理論知識，如體育課程概述、體育項目分類等，還要適當增加多元化體育活動設計，如課內(nèi)體育訓練活動、課余體育競賽活動等，使傳統(tǒng)的體育課程理論知識體系變得更加立體化、結(jié)構(gòu)化。對于部分大學生而言，參與到具體賽事的運動實踐過程中，無論是運動水平、實戰(zhàn)能力，還是心理素質(zhì)和人際交往能力都能夠得到有效發(fā)展，這都需要教師在公共體育教學中，適當融入具有創(chuàng)新性和發(fā)散性的體育課程內(nèi)容，為實施多元化的體育運動訓練或競賽活動提供理論依據(jù)。當大學生在學習和實踐中感受到公共體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更立體、更完善時，學生的體育學習觀念便會在不知不覺中發(fā)生變化，逐漸增強自身參與體育運動實踐的主觀能動性。

（二）優(yōu)化校園競賽體系，增強課程資源多樣性

為最大化地發(fā)揮出體教融合教育理念的重要作用，落實“常賽”要求，構(gòu)建系統(tǒng)化、常態(tài)化的公共體育教學組織模式，高校還要不斷加強各學院和體育部門之間的合作，進一步優(yōu)化校園競賽體系，以此充分激發(fā)體教融合教育理念的教學推動力。

1.搭建多級競賽體系。均衡設置競賽項目性別結(jié)構(gòu)，確保體育競賽資源分配的科學性、公正性，形成系列體育品牌賽事，如“一院一品”“一校多品”等。高?？梢詫①愂挛薪o各二級學院，由其冠名及承辦體育賽事，以競賽為抓手，將各學院緊密聯(lián)系起來，加強學院間的互動交流，營造和諧平等、互助友愛的校園體育文化氛圍，在激發(fā)學生體育鍛煉積極性、培養(yǎng)其集體榮譽感的同時，不斷增進各院間的友誼，創(chuàng)造和諧的校園體育學習環(huán)境。2.創(chuàng)新競賽項目。為了調(diào)動學生參與體育比賽的積極性，高?？梢酝ㄟ^修改比賽機制、簡化比賽流程等方式，降低專業(yè)比賽的難度，同時設置有趣的比賽項目，鼓勵學生積極參與其中，將課堂學習延伸至課外競賽中，營造學生積極參與、比賽形式多樣的活動氛圍。如各學院可以結(jié)合實際情況，不定期開展趣味運動會、打造小型綜合運動會，定期舉辦校園體育文化節(jié)，豐富體育競賽活動形式和內(nèi)容，使學生在實踐參與中獲得人格、素養(yǎng)、體能的同步發(fā)展。3.平衡普通大學生隊和高水平隊之間的關(guān)系，高校需積極推進大學生體育代表隊伍建設，通過整合各學院資源，打造一支具有本校特色的大學生運動代表隊，不斷提升其能力和綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮大學生運動代表隊的模范引領(lǐng)作用，帶動更多學生積極參與到體育學習和體育鍛煉中。

三、完善評價體系，發(fā)揮評價多元育人功能

（一）落實生本性評價，提高評價的全面性

通過對當前高校公共體育考核標準進行分析可以發(fā)現(xiàn)，部分高校仍采取學習表現(xiàn)和期末成績相結(jié)合的考核方法，這種體育考核方法難以充分激發(fā)學生的個人潛力和主動意識，不利于提高學生解決問題的能力和體育運動綜合素養(yǎng)。同時，該考核方法的應用還不利于體育教師融合素質(zhì)教育理念，將教學重難點放在理論知識、運動技能和素養(yǎng)培養(yǎng)上。因此，在體教融合視域下的高校公共體育教學中，教學考核應站在學生的角度，以其健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為核心，采取綜合性、多元化的生本性評價模式。一方面，高校公共體育教師要從學生健康水平、技能掌握程度、體育學習表現(xiàn)和體育知識理解等多角度出發(fā)，對學生進行過程性評價；另一方面，教師還要關(guān)注學生在體育學習過程中團隊合作能力、體育精神培育、人格品德建設等方面的實際表現(xiàn)，采取多主體評價，通過教師評價、學生自評和小組互評等方式，幫助教師獲得最終的總結(jié)性評價，以此提高評價的全面性和客觀性，引導學生關(guān)注自身的問題和不足，并積極改正。

（二）推行數(shù)字化評價，提高評價的有效性

體教融合視域下高校公共體育教學評價是體育教學理論和實踐研究中的重要內(nèi)容，在中國式現(xiàn)代化進程中，教育教學信息化、數(shù)字化是大勢所趨，將信息技術(shù)應用在高校公共體育教學評價中，有助于形成多元化評價主體、差異化評價標準、多元化評價方法、多樣性評價內(nèi)容，有效提升評價的有效性、針對性，基于數(shù)字化的高校公共體育教學評價可以有效解決當前評價過于主觀和低效等問題，切實發(fā)揮教學評價的反饋和激勵作用。首先，當前信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)逐漸成熟，大數(shù)據(jù)追蹤、人工智能貫穿于學生體育學習的各個階段，有助于教師定量評價學生，通過搜集、分析和可視化呈現(xiàn)其網(wǎng)絡在線學習次數(shù)、時長等，將這些數(shù)據(jù)作為定量評價參考依據(jù)。同時，融合學生體育論壇活躍度等內(nèi)容，進一步拓展評價參考依據(jù)的維度。其次，在高校公共體育教學中，應用數(shù)字化、智能化的評價方法，能夠及時追蹤學生的體育課堂學習、心理等數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對其公共體育學習的全過程追蹤及反饋，真正實現(xiàn)全方位評價。最后，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實施的高校公共體育教育數(shù)字化評價，能夠系統(tǒng)性保留學生學習數(shù)據(jù)、教師教學數(shù)據(jù)，并定期生成報告，為師生提供具體、可視、直觀的數(shù)據(jù)報告，有效落實教學相長目標，推動高校公共體育教學和評價體系進一步優(yōu)化。

四、重視專業(yè)人才培養(yǎng)，挖掘體育運動人才潛力

（一）加強體育教師隊伍建設，為體教融合實踐提供保障

體教融合對高校體育教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，為了適應體教融合新趨勢，將該教育理念有效運用在公共體育教學中，高校體育教師要加強學習和交流，不斷提升自身的理論知識儲備和教學能力，為保障教學質(zhì)量和育人效果做好充分準備。首先，教師要牢固樹立體教融合教育理念。在日常工作之余，通過自學、外出學習、參加交流研討會等方式，學習體教融合相關(guān)理念，打破自身的教學思維定式，及時更新并掌握最新的體教融合內(nèi)容，領(lǐng)會其精神和價值，并在此基礎(chǔ)上，不斷完善高校公共體育教學模式。其次，教師要廣泛學習多學科知識。在體教融合教育理念下，高校體育教師除了不斷提高自身的體育專業(yè)素養(yǎng)之外，還要加強體育教學和文化教育之間的融合，積極學習其他學科知識。對此，高校體育教師要樹立宏觀學習意識，在工作之余積極學習各學科知識，拓寬文化視野，增加知識儲備，以提高自身的體教融合實踐能力。最后，教師要樹立創(chuàng)新意識。當前體教融合仍處在發(fā)展和探索階段，不同高校的公共體育教學情況不同，體教融合教育理念的運用也存在一定差異，這就需要教師打造契合本校實情的體教融合教學模式。對此，教師要深入挖掘本校學生體育特長、設施優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和場地優(yōu)勢，進一步完善公共體育教學模式、內(nèi)容和方法，切實發(fā)揮體教融合優(yōu)勢和育人價值。

（二）提升信息技術(shù)運用能力，推進鞏固體育教育信息化

在體教融合視域下的高校公共體育教學中，教師還應不斷提升自身的信息技術(shù)使用能力，堅持“以生為本”原則，為學生創(chuàng)造更具多樣性和可能性的教學環(huán)境。一方面，教師要加強信息技術(shù)學習能力，將先進的信息技術(shù)合理應用到創(chuàng)新公共體育教學模式和教學方法中。1.使用MR、VR、AR等信息技術(shù)，融合教學內(nèi)容，制作生動、直觀的教學視頻，將技術(shù)動作更直觀地展示給學生，使其更好地掌握動作要領(lǐng)，并在課堂和課后展開自主練習，以提高教育教學的有效性。2.使用科技手段輔助教研教學。如利用在線教育平臺，收集學生的在線學習數(shù)據(jù)、進度、過程和反饋等，結(jié)合反饋數(shù)據(jù)和學生個體差異進行針對性教學；利用計算機視覺技術(shù)輔助教師制定評價標準、幫助學生糾正技術(shù)動作，實現(xiàn)教學相長目標。另一方面，教師還要創(chuàng)新使用信息技術(shù)，對教學模式進行優(yōu)化。借助釘釘、樂動力和騰訊會議等App，組織線上技能挑戰(zhàn)賽、發(fā)布在線學習資料、開展直播教學等，充分滿足學生的個性化學習需求，拓寬公共體育課堂教學空間；借助在線教育平臺搜集更多優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，將其應用在教學實踐中。同時，靈活使用對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式，進一步優(yōu)化教學模式，增強學生的學習體驗。

結(jié)束語

綜上所述，在體教融合視域下，高校公共體育教學要根據(jù)本校體育教學和育人現(xiàn)狀，不斷完善和優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法、教學評價，形成一套完備的、系統(tǒng)的教學組織流程，更好地融合體育和教育。同時，體教融合的組織和落實，還需要將高校公共體育教學和專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其在體教融合視域下開展更高效的教學活動，全方位促進學生的身心健康和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[3]尚永恒.體教融合視域下高校體育教學改革路徑探究[J].教育教學論壇，2023（9）：84-87.

作者簡介：陳國強（1989— ），男，漢族，福建廈門人，集美大學誠毅學院，助教，本科。

研究方向：高校體育教學。