同伴監(jiān)控影響大學(xué)英語“視聽說”自主學(xué)習(xí)效果的實證研究

王艷俠

（青島工學(xué)院 山東 青島 266300）

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強化是一個較為漫長的過程，學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的過程中缺乏自控力和持久力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果不顯著、學(xué)習(xí)目標(biāo)難以完成。國內(nèi)學(xué)者何明霞在她的論文中提到：“如果學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中，能夠配合外部監(jiān)控，將達(dá)到事半功倍的效果?！蓖獠勘O(jiān)控的方式有教師監(jiān)控、同伴監(jiān)控和學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控等多種，本文著重探討大學(xué)英語“視聽說”自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)同伴對自主學(xué)習(xí)者的監(jiān)控效果。

1 文獻綜述

在國內(nèi)外二語習(xí)得和社會文化研究中，研究者普遍認(rèn)為，適當(dāng)?shù)耐獠勘O(jiān)控有利于學(xué)習(xí)者二語或外語能力的提升。何明霞在論文中將監(jiān)控分為內(nèi)部監(jiān)控與外部監(jiān)控，“外部監(jiān)控指教師、教學(xué)管理部門、學(xué)習(xí)同伴等外在力量對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動的適度介入、監(jiān)督、評價與控制”。

Assinder 在1991 年進行過一個同伴互教互學(xué)的課堂實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同伴互動學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)者語言的準(zhǔn)確性，增強彼此的學(xué)習(xí)動機和參與度，同時還能提高學(xué)習(xí)者的自信心及承擔(dān)自身學(xué)習(xí)責(zé)任的主動性。Swain 在2000年提到，當(dāng)學(xué)習(xí)者與同伴進行互動時，他們互相給予或彼此接受對方的幫助，他們互為支持者，互動中的這種社會性協(xié)調(diào)，對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展會起到推動作用。此外，國內(nèi)一系列課堂研究也從不同層面進一步證實了交流、協(xié)商和合作是增強學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要因素，這些都為本研究的開展提供了理論依據(jù)。

2 研究設(shè)計

實驗選取2021 級非英語專業(yè)英語水平不相上下的兩個班，分別設(shè)置為實驗班和對照班，實驗持續(xù)14 周。期間，兩個班相同的線下讀寫面授課由同一位教師執(zhí)教，實驗班每周進行線上視聽說自主學(xué)習(xí)至少2 課時(無上限)，同時有教師指導(dǎo)和同伴監(jiān)控；在對照班，教師每周線下講授視聽說課2 課時；課后，兩個班布置相同的作業(yè)，對照班沒有任何形式的監(jiān)控。參與實驗的兩個班使用相同的教學(xué)大綱和教材，學(xué)期總學(xué)時和教學(xué)進度也保持一致。實驗結(jié)束后，運用SPSS分析兩個班的視聽說測試成績，并對實驗班的學(xué)生進行訪談。

2.1 研究問題

本研究具體考察以下兩個問題：①同伴監(jiān)控是否有利于提升大學(xué)生英語“視聽說”自主學(xué)習(xí)效果？②同伴怎樣監(jiān)控有效果?

2.2 研究對象

研究對象通過入學(xué)英語摸底測試選取，為非英語專業(yè)大一測試水平相當(dāng)?shù)膬蓚€自然班，實驗班42 人，對照班43人。從入學(xué)到實驗開始前，兩個班的英語水平?jīng)]有顯著差異。

2.3 研究工具

2.3.1 統(tǒng)計分析

為比較兩個班實驗前后大學(xué)英語“視聽說”水平的差異，本研究對實驗前后數(shù)據(jù)分別進行獨立樣本t 檢驗和配對樣本t 檢驗，所有數(shù)據(jù)均使用SPSS 27.0 進行統(tǒng)計分析。

2.3.2 訪談

實驗結(jié)束后，在實驗班隨機抽取14 名學(xué)生（占總數(shù)的三分之一）進行一對一訪談（訪談內(nèi)容按訪談對象在實驗班的編號，即1，2，3…42 號分別標(biāo)記），較為詳細(xì)地了解學(xué)生在大學(xué)英語“視聽說”自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)同伴是如何監(jiān)控的，他們認(rèn)為哪些策略比較有效果。

2.4 大學(xué)英語“視聽說”自主學(xué)習(xí)同伴監(jiān)控過程

實驗共進行14 周，從2022 年10 月中旬持續(xù)到2023年1 月初。實驗班在教師指導(dǎo)、同伴監(jiān)控下自行完成6 個單元視聽說內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。具體分組和策略如下：

2.4.1 同伴監(jiān)控的結(jié)對方式

教師在組織同伴監(jiān)控任務(wù)前，先按學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)同伴的語言水平組織劃分學(xué)習(xí)小組（本研究中均為兩兩分組）。

根據(jù)Storch 在2002 年發(fā)表的文章“英語作為第二語言的小組學(xué)習(xí)中的互動模式”一文，按照互動中的平等性（對任務(wù)的主導(dǎo)性和控制程度）和相互性（小組成員之間相互的參與度和貢獻率），將學(xué)習(xí)小組概括為同伴指導(dǎo)型和同伴協(xié)作型。

同伴指導(dǎo)型：這種類型中，學(xué)習(xí)同伴的信息儲備量更多，語言能力更強，學(xué)習(xí)同伴具有更多的話語權(quán)。根據(jù)互動中的平等性和相互性程度，又將同伴指導(dǎo)型進一步分為合作型和不合作型兩種。

同伴協(xié)作型：這種類型中，學(xué)習(xí)同伴與學(xué)習(xí)者的信息儲備量、語言能力、話語權(quán)均不相上下。因為二者的水平和能力相當(dāng)，平等性和相互性都很強。

本研究中同伴指導(dǎo)型小組10個，同伴協(xié)作型小組11個。

2.4.2 具體的監(jiān)控內(nèi)容與策略

小組中學(xué)習(xí)同伴的監(jiān)控內(nèi)容包含四個方面：對學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃的監(jiān)控，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與總結(jié)。具體策略如下：

對學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃的監(jiān)控。學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃后，學(xué)習(xí)同伴與學(xué)習(xí)者共同商議其學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的合理性。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過高或過低，經(jīng)過與學(xué)習(xí)同伴探討之后，學(xué)習(xí)者做出修改，確定盡量合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計劃也是如此。

對學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控。學(xué)習(xí)內(nèi)容分為每日學(xué)習(xí)內(nèi)容、每周學(xué)習(xí)內(nèi)容、每月學(xué)習(xí)內(nèi)容等。一般教師會根據(jù)學(xué)期的教學(xué)計劃制定好每次面授課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)者通常會根據(jù)教師的教學(xué)計劃和自己的時間安排，制定自己個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控可以分為對視聽學(xué)習(xí)內(nèi)容和視說學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控。對于視聽學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控，同伴采用提問、檢測等方法，如詢問學(xué)習(xí)者所聽材料的內(nèi)容、受到的啟發(fā)、檢查重難點掌握情況等；對于視說內(nèi)容，學(xué)習(xí)同伴會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題與學(xué)習(xí)者用英文進行口頭交流，以此對其進行檢測與監(jiān)督。

對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。學(xué)習(xí)同伴對于學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控除采用共同學(xué)習(xí)的方式外，還會采用遠(yuǎn)程、數(shù)字化的監(jiān)控方式，比如：電話、微信視頻、騰訊會議視頻等。視頻監(jiān)控是較為普遍和受歡迎的方式，學(xué)習(xí)同伴開通如騰訊會議這樣的軟件的會員賬號，自主學(xué)習(xí)者在進行自主學(xué)習(xí)時可以進入學(xué)習(xí)同伴預(yù)訂的會議室里，這樣，學(xué)習(xí)同伴就可以不受時間和地點的約束，隨時隨地地監(jiān)控自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與總結(jié)。學(xué)習(xí)同伴對學(xué)習(xí)者的階段性學(xué)習(xí)做出評價，并在學(xué)期中、學(xué)期末對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況作出總結(jié)，提出合理的整改意見。

2.5 數(shù)據(jù)收集與分析

筆者分別在實驗?zāi)φ瞻嗪蛯嶒灠噙M行了大學(xué)英語“視聽說”測試，聽力的測試內(nèi)容大部分源于所使用的教材，外加若干課外題目，口語的話題完全選自課本。兩個班聽力和口語的測試題目完全一致。

筆者對兩個班的實驗后數(shù)據(jù)進行獨立樣本t 檢驗和配對樣本t 檢驗，以了解兩個班在實驗后大學(xué)英語“視聽說”自主學(xué)習(xí)效果的差異；收集訪談時學(xué)生的談話內(nèi)容，分析和提取同伴監(jiān)控的有效措施。

3 結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

3.1 同伴監(jiān)控是否有利于提升大學(xué)生英語“視聽說”自主學(xué)習(xí)效果?

本研究首先通過收集實驗班和對照班入學(xué)英語摸底測試成績的方式，對他們實驗前的大學(xué)英語聽說水平進行調(diào)查，對兩個班的成績分別進行獨立樣本t 檢驗。結(jié)果顯示，實驗班和對照班入學(xué)摸底考試中的平均分分別是79.094 和79.101（p＞.05）（見表1），兩個班前測時成績非常接近，說明兩組受試在實驗開始前大學(xué)英語“視聽說”水平相當(dāng)。

表1 對照班和實驗班實驗前英語聽說測試獨立樣本t 檢驗

實驗結(jié)束后，對實驗班和對照班的視聽說成績分別進行獨立樣本統(tǒng)計，結(jié)果顯示，兩個班考試成績均值分別是81.045 和80.605。對兩個班實驗前后成績分別進行配對樣本t 檢驗（見表2），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班實驗前—實驗后成績的平均值差均為負(fù)，但對照班p 值為0.187，大于0.05；實驗班p 值為0.041，小于0.05，差值95%置信區(qū)間不含零。這說明實驗班和對照班在實驗后測試成績均有提高，但對照班差異不顯著，實驗班存在顯著性差異。

表2 對照班和實驗班實驗后視聽說成績配對樣本t 檢驗

上述結(jié)果表明，實驗班的大學(xué)英語“視聽說”自主學(xué)習(xí)效果通過持續(xù)一個學(xué)期的在同伴監(jiān)控下的自主學(xué)習(xí)后顯著上升，而對照班則變化不顯著。

3.2 同伴怎樣監(jiān)控有效果?

如下引語摘自訪談過程中出現(xiàn)頻度較高的表述：

“我覺得詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃更有幫助，這樣我知道下一步應(yīng)該學(xué)什么。”“如果我的同伴經(jīng)常檢查我的學(xué)習(xí)情況，我就不敢松懈?！薄拔蚁矚g同伴經(jīng)常提問我，這個過程中我能知道自己哪里還沒學(xué)會，弱點在哪里?！薄拔矣X得我可以指導(dǎo)他的英語學(xué)習(xí)，并且比較準(zhǔn)確地評價他的學(xué)習(xí)效果，因為我學(xué)習(xí)英語的時間更久，他出現(xiàn)的很多問題我都曾經(jīng)歷過?！薄拔也辉敢庵赋鏊谡Z表達(dá)中的措辭不當(dāng)或語法失誤等，我覺得這樣會傷害他的自尊心，應(yīng)該也會削弱他繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的積極性，所以為了顧全大局我避免幫他糾正這類錯誤。”“我不愿意對他/她的自主學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價，因為我的英語水平有限，恐怕不能給出準(zhǔn)確的評價和有建設(shè)性的建議?！?/p>

研究者通過分析訪談結(jié)果，得出如下結(jié)論：在大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)計劃制定得越詳細(xì)，學(xué)習(xí)效率就越高；同伴對學(xué)習(xí)內(nèi)容檢查的頻度越高，自主學(xué)習(xí)的持久力越好；同伴對學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的頻度越高，越有助于自控力的培養(yǎng)。

測試和訪談結(jié)果還表明，同伴協(xié)作型的自主學(xué)習(xí)效果最好，同伴指導(dǎo)型中的合作型次之，同伴指導(dǎo)型中的不合作型最差。研究者分析，在同伴協(xié)作型模式中，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)同伴幾乎在學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)都愿意共享觀點，積極尋求解決問題的途徑，以平等的方式互相監(jiān)督，最終雙方的進步都很大。在同伴指導(dǎo)型的合作型中，學(xué)習(xí)同伴扮演著“指導(dǎo)者”“專家”的角色，在自主學(xué)習(xí)活動中起主導(dǎo)和權(quán)威的作用，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃和內(nèi)容等起控制作用。由于學(xué)習(xí)同伴能給予接近于教師的、高水平的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)者受益很大，同時，學(xué)習(xí)同伴通過對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)與幫助，進一步鞏固和內(nèi)化已有的語言知識，強化學(xué)習(xí)效果。在同伴指導(dǎo)型中的不合作型中，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)同伴（指一方非常專業(yè)，一方非常被動消極）都獲益很少，因為學(xué)習(xí)同伴與學(xué)習(xí)者彼此觀點很難達(dá)成一致，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不配合或?qū)W習(xí)者對學(xué)習(xí)發(fā)展方向貢獻很少或幾乎沒有，這也會讓學(xué)習(xí)同伴失去繼續(xù)指導(dǎo)的動力，進一步影響自主學(xué)習(xí)過程的進展和后續(xù)任務(wù)的開展與實施，所以效果差。

4 結(jié)論與啟示

本研究證實，同伴監(jiān)控是有效的，如果同伴在監(jiān)控的同時能放下“面子”問題及其他過多的顧慮，以提高學(xué)習(xí)效果為重心，真誠地指出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中各方面出現(xiàn)的問題，并能及時給予其反饋，自主學(xué)習(xí)效果會更佳。

教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，不能只考慮語言水平，也要多方面考慮其他因素，比如學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)同伴的性格特點、互動風(fēng)格、情感因素、參與互動的動機、任務(wù)的投入量，以及他們對英語視聽說的認(rèn)知和學(xué)習(xí)理念等。因為語言水平只是影響同伴監(jiān)控效果的變量之一，研究者還應(yīng)該充分考慮其他變量的作用。

綜上所述，同伴監(jiān)控對大學(xué)英語“視聽說”自主學(xué)習(xí)的促進作用非常明顯，然而也存在一些不足，說明其有效性的發(fā)揮受到多種因素的影響。