地方高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型課程構(gòu)建與實(shí)施
——以“展示設(shè)計(jì)”課程為例

楊軍俠

（桂林航天工業(yè)學(xué)院傳媒與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 廣西 桂林 541004）

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。應(yīng)用型高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要應(yīng)用型課程來實(shí)現(xiàn)[2]，應(yīng)用型課程建設(shè)是地方本科高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵。目前，由于受到教學(xué)理念、產(chǎn)教融合深度、教學(xué)資源等多方面制約，很多地方高校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在應(yīng)用型課程建設(shè)上存在著課程定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離、課程內(nèi)容與職業(yè)需求對(duì)接不緊密、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)手段單一等諸多問題，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)用與綜合實(shí)踐能力不足，職業(yè)素養(yǎng)不高，進(jìn)而在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中失去社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。如何突破現(xiàn)實(shí)問題，有效推進(jìn)應(yīng)用型課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是目前地方高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)亟待解決的問題。本文以展示設(shè)計(jì)課程為例，探討了地方應(yīng)用型本科高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型課程的構(gòu)建與實(shí)施，以期為地方高校應(yīng)用型課程建設(shè)提供參考。

1 應(yīng)用型課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型課程是以培養(yǎng)學(xué)生的適用性和遷移性應(yīng)用能力為目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力和職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及其進(jìn)程的總和[3]。與傳統(tǒng)學(xué)科型課程不同，應(yīng)用型課程的突出特點(diǎn)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工作過程組織課程結(jié)構(gòu)，以典型任務(wù)重組、序化課程內(nèi)容，通過產(chǎn)教融合、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)開展課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。應(yīng)用型課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向性、內(nèi)容綜合性和行動(dòng)導(dǎo)向性。

1.1 以學(xué)生為中心

即以學(xué)生的發(fā)展為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心，強(qiáng)調(diào)教師與知識(shí)傳授的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)科知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、完整性，學(xué)習(xí)以教師為中心，由教師控制，教師主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，至于學(xué)生的認(rèn)知特征、先有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知需求、學(xué)習(xí)方式等，均不重要[4]。與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，應(yīng)用型課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生放在主體地位，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生智力、道德、技能、思維、情感、意志等的全面發(fā)展，滿足學(xué)生需求，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為目的。

1.2 目標(biāo)導(dǎo)向性

明確的目標(biāo)導(dǎo)向是應(yīng)用型課程建設(shè)的起點(diǎn)與歸宿。傳統(tǒng)課程以學(xué)科知識(shí)傳授、培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，應(yīng)用型課程以滿足社會(huì)需求、學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求指標(biāo)—課程教學(xué)目標(biāo)之間自上而下的邏輯關(guān)系，通過將各級(jí)目標(biāo)逐級(jí)分解最終確定每門課程的教學(xué)目標(biāo)[5]。具體為：首先根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育部專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方需求以及學(xué)校定位確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生需求分解出畢業(yè)要求指標(biāo)，然后基于畢業(yè)要求指標(biāo)，進(jìn)一步分解出具體課程的教學(xué)目標(biāo)。為了最終目標(biāo)的達(dá)成性，各級(jí)目標(biāo)要保持一致性，并且不同課程的課程目標(biāo)注意明確性和區(qū)分性。

1.3 內(nèi)容綜合性

課程內(nèi)容的選取關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成，是課程建設(shè)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)教育倡導(dǎo)的是學(xué)科思維，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、遞進(jìn)性和完整性，課程內(nèi)容通常是由基于學(xué)科內(nèi)在邏輯關(guān)系的各個(gè)知識(shí)單元組成，體現(xiàn)出單一性。應(yīng)用型課程以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、職業(yè)能力為課程目標(biāo)，一方面，課程內(nèi)容既包括知識(shí)與技能，還包括職業(yè)道德、情感、思維與意志等，從做事到做人綜合多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，將課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與個(gè)人的全面發(fā)展。另一方面，應(yīng)用型課程的教學(xué)內(nèi)容還強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的交叉性。現(xiàn)實(shí)是，知識(shí)和技術(shù)的產(chǎn)生已越來越依靠學(xué)科交叉和融合，越來越強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)的應(yīng)用場(chǎng)景[6]，應(yīng)用型課程基于項(xiàng)目與工作過程，打破學(xué)科門類之間的界限，將相關(guān)學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行整合與重組，吸收學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)及技術(shù)最新發(fā)展成果，以培育學(xué)生解決問題的專業(yè)綜合應(yīng)用能力。

1.4 行動(dòng)導(dǎo)向性

應(yīng)用型課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，關(guān)注做事過程，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，具有突出的行動(dòng)導(dǎo)向性。一是基于知識(shí)應(yīng)用方式來組織課程結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型課程依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程，從工作過程中提煉出“典型工作任務(wù)”，以典型任務(wù)重組、序化課程內(nèi)容，對(duì)原來的“學(xué)科體系課程”進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)為“行動(dòng)體系課程”[7]。二是通過產(chǎn)教融合、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)開展課程教學(xué)。應(yīng)用型課程有效集合校企優(yōu)勢(shì)資源，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，以工作流程為主線，圍繞項(xiàng)目以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式實(shí)施課程教學(xué)。以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索、鍛煉、提高，并注重學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)與交流，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)的流程及內(nèi)容，掌握專業(yè)領(lǐng)域中各種設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)規(guī)律與設(shè)計(jì)語(yǔ)言[8]。

2 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)展示設(shè)計(jì)課程概況與存在的問題

展示設(shè)計(jì)課程是一門涉及環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體等多學(xué)科交叉的綜合性課程，是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課之一。內(nèi)容涵蓋了品牌形象、空間規(guī)劃、人體工程學(xué)、展示陳列、信息傳播、視覺美感以及設(shè)計(jì)圖紙規(guī)范與制作、效果圖繪制等方面。由于學(xué)科跨度大，內(nèi)容涉及廣，實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，該課程教學(xué)必定要借助有效的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施才可能達(dá)到預(yù)期效果。目前，展示設(shè)計(jì)課程由于受到教育理念、產(chǎn)教融合深度、教學(xué)資源等多方面制約，在很多方面還不完善，主要問題如下：

2.1 課程定位未結(jié)合學(xué)生學(xué)情，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離

現(xiàn)代展示空間設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是有關(guān)信息傳播的環(huán)境設(shè)計(jì)[9]。從概念可看出，展示設(shè)計(jì)主要由環(huán)境設(shè)計(jì)和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)兩大知識(shí)體系構(gòu)成，這門課程通常在環(huán)境設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)均有開設(shè)。由于視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生與環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在知識(shí)體系和創(chuàng)意思維體系方面的基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)都不大相同，因而這兩個(gè)專業(yè)的展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)定位也應(yīng)有所差異[10]。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)以展示空間的環(huán)境設(shè)計(jì)為主，兼顧信息傳播設(shè)計(jì)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)基于他們信息傳播設(shè)計(jì)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，弱化展示設(shè)計(jì)中過于專業(yè)層面的環(huán)境設(shè)計(jì)各要素的考量。但目前，由于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的“路徑依賴”，多數(shù)院校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)展示設(shè)計(jì)課程并未結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行差異化定位，課程目標(biāo)也不是真正從人才培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求指標(biāo)—課程教學(xué)目標(biāo)來逐級(jí)分解獲得，而是基于教材確定教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定課程目標(biāo)。這就導(dǎo)致了課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在課程一開始就要消化大量陌生的環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，自己專業(yè)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮無(wú)從談起，其教學(xué)效果自然不言而喻。

2.2 課程內(nèi)容與職業(yè)需求對(duì)接不緊密

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。展示設(shè)計(jì)課程涉及內(nèi)容廣泛，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)梳理知識(shí)脈絡(luò)、篩選教學(xué)內(nèi)容，并基于知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，以典型工作任務(wù)為主線組織、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。但目前，由于受到教育理念和產(chǎn)教融合不深入的局限，許多高校展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容還是在圍繞知識(shí)架構(gòu)來選取和組織課程內(nèi)容，沒有完全基于實(shí)際工作過程和能力形成過程進(jìn)行課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，未能吸收到學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)及技術(shù)最新發(fā)展成果，導(dǎo)致課程內(nèi)容脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際，與職業(yè)需求對(duì)接不緊密，與企業(yè)需求不匹配。

2.3 教學(xué)手段單一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向性，其職業(yè)能力的形成無(wú)法僅憑單純地接受教師課堂講授的理論知識(shí)而獲得，需要學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的前提下，在特定的實(shí)踐場(chǎng)所通過系統(tǒng)、重復(fù)的項(xiàng)目業(yè)務(wù)實(shí)際操作逐漸掌握這項(xiàng)能力[11]。但在實(shí)際教學(xué)中，由于產(chǎn)教融合尚未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，教師的課堂教學(xué)方式仍以講授式為主，研究性不強(qiáng)，信息化融合不夠，實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)性、綜合性項(xiàng)目不足，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，難以成功培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才[12]。

3 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型課程的構(gòu)建與實(shí)施

課程開發(fā)一般包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程等階段。下面以展示設(shè)計(jì)課程為例，探討地方應(yīng)用型本科高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型課程的構(gòu)建與實(shí)施。

3.1 確定課程目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)基于畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)確定，必須支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)展示設(shè)計(jì)課程，課程組教師根據(jù)應(yīng)用型課程的目標(biāo)導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求指標(biāo)—課程教學(xué)目標(biāo)之間自上而下的邏輯關(guān)系，從課程體系與畢業(yè)要求指標(biāo)的課程矩陣中提取本門課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)的支撐點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行課程定位，基于畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解出本門課程的教學(xué)目標(biāo)，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1 所示。

表1 課程目標(biāo)及其對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系

3.2 選擇與組織課程內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容要支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并與教學(xué)方式相適應(yīng)?；趹?yīng)用型課程內(nèi)容綜合性與行動(dòng)導(dǎo)向性兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，課程組教師首先從學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目、教師科研等課程資源中選取教學(xué)項(xiàng)目，依據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容梳理出典型工作任務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)梳理出知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)指標(biāo)，并篩選出課程內(nèi)容。然后基于知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，以典型工作任務(wù)流程為主線對(duì)篩選出的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)等各個(gè)課點(diǎn)嵌入到現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)—市場(chǎng)調(diào)研—資料收集—?jiǎng)?chuàng)意策劃—方案制作—項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)的行動(dòng)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)中。該課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2（p117）所示。

表2 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)“展示設(shè)計(jì)”典型工作流程—課程內(nèi)容—能力目標(biāo)—教學(xué)方式

3.3 課程實(shí)施

課程實(shí)施是基于課程目標(biāo)與課程內(nèi)容而開展的教學(xué)實(shí)踐過程，圍繞項(xiàng)目以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程教學(xué)是應(yīng)用型課程實(shí)施的有效方法。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)展示設(shè)計(jì)課程中，課程組教師基于應(yīng)用型課程以學(xué)生為中心的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，以工作流程為主線，一方面，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師以學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份，組織和引導(dǎo)學(xué)生按照典型工作流程完成現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、市場(chǎng)調(diào)研、資料收集、創(chuàng)意策劃、方案制作、項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)等一個(gè)完整的過程，邊學(xué)邊做，通過學(xué)生對(duì)于知識(shí)與能力的主動(dòng)探究與實(shí)踐，將課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等，提升學(xué)生操作實(shí)踐與解決問題的能力；另一方面，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，課程組教師將展示設(shè)計(jì)課程與前期的品牌形象設(shè)計(jì)、廣告策劃等專業(yè)課程關(guān)聯(lián)，從學(xué)生熟知的立體構(gòu)成、圖案設(shè)計(jì)、信息傳達(dá)、色彩材質(zhì)等角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題定位和展示空間設(shè)計(jì)。發(fā)揮學(xué)生所長(zhǎng)，弱化其他學(xué)科過強(qiáng)的專業(yè)性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從視覺傳達(dá)角度思考展示空間設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們?cè)O(shè)計(jì)小型展示空間和表達(dá)方案的能力。

3.4 課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)實(shí)施后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)。應(yīng)用型課程的課程評(píng)價(jià)不再是對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)展示設(shè)計(jì)課程中，課程組教師基于以學(xué)生為中心的應(yīng)用型課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，一方面以學(xué)生學(xué)習(xí)效果設(shè)置課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；另一方面，從專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，將終結(jié)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)結(jié)合，全面把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引入企業(yè)、行業(yè)等第三方評(píng)價(jià)，使教學(xué)更加貼近企業(yè)與市場(chǎng)需求。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用型課程建設(shè)是地方本科高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵。應(yīng)用型課程建設(shè)具有以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向性、內(nèi)容綜合性和行動(dòng)導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)，地方高校應(yīng)基于應(yīng)用型課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面構(gòu)建視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型課程，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。