基于OBE 理念的項目式階梯教學(xué)設(shè)計研究

姜曾賀，王三林，張黎豪

（1.上海體育大學(xué) 上海 200438；2.上海建橋?qū)W院 上海 201306；3.上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 201806）

1 課程教學(xué)中存在的問題分析

數(shù)字媒體基礎(chǔ)通識課程對標(biāo)上海市高等學(xué)校信息技術(shù)水平考試，按照新的大綱要求，課程需要能夠顯著提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)，強化大學(xué)生的計算思維，培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)科問題的能力，并為后繼課程和專業(yè)課程的信息技術(shù)融合應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。因此課程不僅要幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和數(shù)字媒體基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

課程知識面跨度比較大，涉及的理論知識和操作軟件眾多，如何平衡課程的廣度和深度，切實提升學(xué)生的實踐能力是課程目標(biāo)達成度評價最直觀但也是目前最薄弱的環(huán)節(jié)。目前有以下需要改進的地方：①學(xué)習(xí)模塊多，教學(xué)內(nèi)容量大，課程學(xué)時數(shù)極其有限，缺少整塊的實踐環(huán)節(jié)；②各知識模塊多為平行關(guān)系，知識層面上缺少橫向關(guān)聯(lián)和縱向深入，實踐與知識相匹配多以單個案例方式組成，且以驗證性操作為主，以覆蓋所有教學(xué)知識點為主線的教學(xué)方式忽視了對學(xué)生整合能力的培養(yǎng)；③課程評價方式與維度單一，后測與分數(shù)評價比重過大，評價挑戰(zhàn)度不足。

因此，課程探討將預(yù)期目標(biāo)能力與課程知識體系有機地融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課程進行更加規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計，將理論與實踐有效結(jié)合，打造新的教學(xué)體系和多元化考核模式，使學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到循序漸進的提升。

2 OBE 理念與項目式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育，又稱結(jié)果導(dǎo)向教育（簡稱OBE）起源于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，受到以績效為基礎(chǔ)、重視學(xué)生競爭力、訴求學(xué)生能力達成目標(biāo)的思潮影響。強調(diào)產(chǎn)出/成果導(dǎo)向的價值取向，主張學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究和深度思考的過程并實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出。教學(xué)課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)都被視為服務(wù)這一目標(biāo)的手段。

項目式學(xué)習(xí)（簡稱PBL），主張圍繞一個真實的主題展開開放性的學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)與自身素質(zhì)的提升。項目式學(xué)習(xí)主張自主探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，內(nèi)容多學(xué)科融合，學(xué)習(xí)形式多為小組協(xié)作，學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)方式不受學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的限制，更能正向促進課程改革。

項目式教學(xué)和OBE 教學(xué)理念在學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)、探究實踐導(dǎo)向、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性、綜合評價以及合作與團隊工作等方面具有共通之處。基于OBE 理念的項目式學(xué)習(xí)，其教學(xué)活動具有明確的成果目標(biāo)、銜接有序的項目活動、指向社會所需的綜合能力、合理多元的評價方式等特點，兩者的結(jié)合既能借鑒項目運作的優(yōu)勢，又能有效避免課程設(shè)置難度過高，保證學(xué)習(xí)呈螺旋上升的正向發(fā)展，可以真正促進學(xué)生的綜合能力和實踐能力的逐漸提升，確保提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。

3 基于OBE 的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

引入OBE 理念的項目式學(xué)習(xí)，課程構(gòu)建三層階梯式課程目標(biāo)體系如表1 所示，包括三個層次逐步達成有挑戰(zhàn)度的高階能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)成果是能力達成的外顯結(jié)果，目標(biāo)體系設(shè)計了需要完成的學(xué)習(xí)成果要求，成果能夠被明確地界定、測量和評價。

表1 三層階梯式課程目標(biāo)體系

能力培養(yǎng)主要通過課程教學(xué)內(nèi)容組織來實現(xiàn)，有明確的課程內(nèi)容來支撐，有清晰的映射關(guān)系。結(jié)合洛克定律“跳一跳原則”和維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”，課程基于OBE理念從成果總目標(biāo)反向設(shè)計實踐項目，并拆解成若干中階任務(wù)，若干低階案例，設(shè)計構(gòu)建既有主線又開放的場景。不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有合適的梯度，在面對新的適度挑戰(zhàn)時會梳理、重構(gòu)、內(nèi)化所學(xué)知識，并在此過程中完成能力的轉(zhuǎn)化。

3.1 基礎(chǔ)知識——以問題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

學(xué)生基本是零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，對理論知識概念、軟件底層邏輯與操作工具功能的了解與掌握是實踐能力培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)，以元件類元素的傳統(tǒng)補間動畫為例，涉及對元件時間軸、場景時間軸、時間間隔、某一時刻、位移與時間等多種概念的理解。這個階段不需要創(chuàng)新設(shè)計，完成對重要概念的理解即可，例如知道動畫構(gòu)成要素，理解要素的動畫分工，學(xué)會選擇工具與命令、明確操作對象，這些都是后續(xù)進行邏輯分析與步驟拆解的基本前提。

因此本階段以理解動畫設(shè)計原理與軟件功能理解為目標(biāo)，重點設(shè)計問題導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中引入問題情境，使學(xué)生明確概念知識會實際應(yīng)用在何種情況下。在基礎(chǔ)情景問題下，引導(dǎo)學(xué)生通過分類辨析、工具特性分析討論，提出多種解決方案，并討論最為合理的實踐步驟與工具，形成以學(xué)生為中心的問題導(dǎo)向教學(xué)活動設(shè)計。

3.2 方法技能——以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

這個階段是在問題導(dǎo)向?qū)哟位A(chǔ)上對理解性的知識進行實操的運用和整合。在三層教學(xué)設(shè)計體系中起到承上啟下的作用。課程根據(jù)總目標(biāo)與總項目反向拆解，設(shè)計多個案例任務(wù)，在強調(diào)獨立完成的同時給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)支架。這樣的設(shè)計，一是使學(xué)生能夠整合已有知識，梳理知識脈絡(luò)和框架，獨立研判和分析任務(wù)完成所需的操作步驟，能糾錯，能完成驗證操作和反推操作，培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐技能和科學(xué)有序的思維素質(zhì)；二是能思考完整案例的結(jié)構(gòu)與因果，促進綜合設(shè)計項目的能力生成。本層次鼓勵個人獨立完成，鼓勵多方式方法完成，在開放的課程支持平臺上，學(xué)生可以自由選擇一定數(shù)量的案例任務(wù)，有選擇、發(fā)揮和探究的自由度，同時每個案例任務(wù)在平臺上都有完整的學(xué)習(xí)輔助資源，包括文字資料和視頻資料，方便學(xué)生在獨立思考后作為答疑資料使用。同時案例支持多種擴展變形，課程平臺提供多樣的數(shù)字媒體素材，學(xué)生可以將案例任務(wù)做主題的變更，完成一定程度的案例擴展變形，達到改創(chuàng)或者二創(chuàng)的目的。改創(chuàng)和二創(chuàng)在數(shù)字媒體設(shè)計與制作的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的能力攀升階段。

通過案例、資源庫和學(xué)習(xí)支架等合力助力，學(xué)生能適應(yīng)課程的實踐主線，按照自己的基礎(chǔ)分層次進行實驗的內(nèi)容和難度選擇，滿足不同學(xué)生多種選擇性的需求，有利于每個學(xué)生思路的擴展與經(jīng)驗的積累，是內(nèi)化知識向能力提升的重要轉(zhuǎn)化階段。

3.3 實踐創(chuàng)新——以項目為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

這個階段以“項目導(dǎo)向+小組匯報+組間互動”形式進行創(chuàng)新探索式學(xué)習(xí)，教師全程跟進做支持服務(wù)。項目從主題選定、腳本構(gòu)思、技術(shù)實現(xiàn)到答辯匯報均由小組成員分工執(zhí)行。本層次的教學(xué)設(shè)計有三個方面的意圖：一是通過自擬項目的方式充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動性和創(chuàng)造性，給不同專業(yè)不同興趣點的學(xué)生足夠的創(chuàng)作空間。二是項目實踐中，學(xué)生必然會討論如何分工，如何整合，不同類型的文件與場景如何調(diào)用，以及工作的順序與流程，這些能培養(yǎng)學(xué)生項目管理和溝通協(xié)調(diào)的能力，有助于提升學(xué)生對知識體系的全局理解與把握。三是在“組間互動”部分，其他小組成員任意指定匯報組成員回答提出的問題，以此避免組內(nèi)出現(xiàn)群體倦怠的問題，促進小組深度合作。

三個層級的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生將前期的基礎(chǔ)知識與方法技能有機結(jié)合，融會貫通，在循序漸進的培養(yǎng)模式下，更容易運用知識分析和解決復(fù)雜的實踐問題，順利完成高階能力的塑造與養(yǎng)成。最終保證課程體系的三級目標(biāo)得以實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和探索使用數(shù)字媒體技術(shù)跨界賦能其他專業(yè)領(lǐng)域的基本素養(yǎng)和能力。

4 開展多元化考核方法

三級層級的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的能力要求不同。在合理研判學(xué)情的前提下，探索多元化的考核方法。如表2 所示。

表2 多元化考核方法

基礎(chǔ)知識層次強調(diào)學(xué)生對知識點理解到位，在其出現(xiàn)理解偏差時，教師應(yīng)及時給予反饋，糾偏糾錯，確保概念理解正確，基本邏輯無誤。根據(jù)課堂回答問題的表現(xiàn)、答題正確率、答題的時長等環(huán)節(jié)考查學(xué)生對概念、原理、工具、功能等的認識度，確認學(xué)生達到第二階段所需的知識儲備。

方法技能層次關(guān)注學(xué)生的實操成果，主要關(guān)注學(xué)生的案例任務(wù)完成度、復(fù)原度和二創(chuàng)與改創(chuàng)成果?？梢愿鶕?jù)方案分析、工具手段、完成結(jié)果、是否獨立完成、查看文字資料和視頻資料等輔助學(xué)習(xí)支架類資料的次數(shù)與時長等多角度綜合考量學(xué)生的理論素質(zhì)和實踐技能提升情況。

實踐創(chuàng)新層次主要關(guān)注綜合能力與素養(yǎng)提升，要求學(xué)生主動收集學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程性成果，如定時（或次數(shù)規(guī)定）提交腳本撰寫修訂版本、階段性成品記錄打卡、討論區(qū)開貼反思總結(jié)、項目文檔修訂日志，實踐報告分享等。多角度印證學(xué)生的綜合實踐能力有所提升。

5 結(jié)語

課程圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計三階目標(biāo)拆分，將學(xué)生需要具備的能力有機地導(dǎo)入課程分層設(shè)計中，改變按部就班一成不變的教學(xué)內(nèi)容和所有的學(xué)生“齊步走”的教學(xué)節(jié)奏?；A(chǔ)知識階段由課程平臺題庫支撐，并不斷收集學(xué)生提出的新問題、遇到的新困難編撰成題目充實完善題庫；方法與技能階段提供不同難度、不同方向的多個案例任務(wù)，能夠覆蓋眾多操作要點，對學(xué)生薄弱點進行針對性輔導(dǎo)；實踐創(chuàng)新階段，學(xué)生可選擇感興趣的選題并自組協(xié)同小組完成實踐內(nèi)容，真正做到了具有差異性的“因材施教”。

基于OBE 理念的項目式學(xué)習(xí)一定程度上增強了平行知識模塊間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生有了整合多樣數(shù)字媒體技術(shù)的經(jīng)歷，能提高其融合能力，同時項目化學(xué)習(xí)機制也一定程度上延展了學(xué)習(xí)的空間與時間，緩解了課時有限的問題。同時項目式學(xué)習(xí)容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，這些共同促進了學(xué)生綜合能力的正向發(fā)展。