基于校企醫(yī)協(xié)同育人的康復(fù)工程綜合實(shí)踐教學(xué)改革探究

張宇玲，孟巧玲，石 萍

（上海理工大學(xué) 上海 200093）

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出，國(guó)家正在倡導(dǎo)新工科的專業(yè)發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐融合，產(chǎn)教融合協(xié)同育人，建設(shè)一批培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的一流本科課程[1]。本文主要介紹了上海理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）康復(fù)工程專業(yè)緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求，響應(yīng)新工科的發(fā)展號(hào)召，以“康復(fù)工程綜合實(shí)踐”課程為例，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)校企醫(yī)深度協(xié)作，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型康復(fù)工程專業(yè)人才。

“康復(fù)工程綜合實(shí)踐”是康復(fù)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)實(shí)踐類課程，結(jié)合專業(yè)特色，通過(guò)校企醫(yī)合作，開(kāi)展實(shí)踐課程教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏緊密貼合社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容，且與當(dāng)前康復(fù)工程產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題。本文就“康復(fù)工程綜合實(shí)踐”課程建設(shè)歷程和教學(xué)改革新措施等方面的探索進(jìn)行總結(jié)，建立符合新時(shí)代康復(fù)工程產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)實(shí)踐課程。

1 課程建設(shè)歷程

2006 年，上海理工大學(xué)開(kāi)設(shè)了國(guó)內(nèi)第一個(gè)康復(fù)工程技術(shù)?？茖I(yè)和生物醫(yī)學(xué)工程康復(fù)工程本科專業(yè)方向；2013年作為上海市應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，并逐步建立了本科、碩士、博士和博士后完整的康復(fù)工程人才培養(yǎng)體系，累計(jì)為社會(huì)培養(yǎng)康復(fù)工程相關(guān)專業(yè)人才1000 多名。上海理工大學(xué)健康科學(xué)與工程學(xué)院對(duì)康復(fù)工程綜合實(shí)踐課程的建設(shè)歷史悠久，自2006 年建立康復(fù)工程本科專業(yè)方向起，開(kāi)設(shè)了“生物醫(yī)學(xué)工程綜合實(shí)踐”“康復(fù)器械綜合實(shí)驗(yàn)”專業(yè)實(shí)踐課程，聯(lián)合企業(yè)、醫(yī)院共同打造“產(chǎn)學(xué)醫(yī)”聯(lián)合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并建立“工程師、教師、醫(yī)師”合作的“三師型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[2]。經(jīng)過(guò)十余年的專業(yè)建設(shè)，在2020 年，我校由教育部批準(zhǔn)成立了全國(guó)首個(gè)“康復(fù)工程”本科專業(yè)，這是我國(guó)康復(fù)工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要突破，對(duì)推動(dòng)行業(yè)發(fā)展意義重大。因此，康復(fù)工程專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求而日益完善。為此，我校在前期課程的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整合開(kāi)設(shè)了“康復(fù)工程綜合實(shí)踐”課程，在現(xiàn)有的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，與康復(fù)醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、康復(fù)器械生產(chǎn)企業(yè)多層次展開(kāi)教學(xué)和科研合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2 實(shí)踐教學(xué)改革新措施

2.1 創(chuàng)新模塊化教學(xué)

在傳統(tǒng)的本科實(shí)踐課程教學(xué)中，教師通常根據(jù)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)踐操作，教學(xué)內(nèi)容和形式比較單一，學(xué)生缺乏興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)比較受限[3]。我校在康復(fù)工程專業(yè)，開(kāi)設(shè)了康復(fù)工程綜合實(shí)踐課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為康復(fù)工程產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。課程根據(jù)校內(nèi)本科實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和條件，對(duì)校內(nèi)外相關(guān)資源進(jìn)行整合進(jìn)行創(chuàng)新模塊化教學(xué)，充分挖掘和利用校企醫(yī)合作平臺(tái)，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容，將工程師、醫(yī)師們“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；同時(shí)，聯(lián)合多家康復(fù)?？漆t(yī)院、綜合醫(yī)院康復(fù)科、多個(gè)康復(fù)機(jī)構(gòu)和康復(fù)器械生產(chǎn)企業(yè)建立了各具特色的康復(fù)工程綜合實(shí)踐教學(xué)基地。此外，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)還積極利用上海經(jīng)常舉辦與本專業(yè)緊密相關(guān)的國(guó)際會(huì)展的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)康復(fù)工程綜合實(shí)踐課程的不同模塊，針對(duì)性地選擇合適的實(shí)踐平臺(tái)或大型博覽會(huì)，將學(xué)生“帶出去”開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，逐步形成“康復(fù)工程綜合實(shí)踐”模塊化創(chuàng)新教學(xué)方案，如表1 所示。

表1 “康復(fù)工程實(shí)踐”模塊化教學(xué)方案

2.2 優(yōu)化教材

實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合了多位校企醫(yī)合作平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教師、工程師、醫(yī)師和治療師，每位教師專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)面廣，因此，在不同教師的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要使用統(tǒng)一的教材和教案，不斷優(yōu)化、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索后，避免使用單一教材，參考了多本國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教材，如Albert M.Cook 和Janice M.Polgar的《Assistive Technologies :Principles &Practices》（4th Edition）等，精選相關(guān)內(nèi)容納入實(shí)踐教學(xué)中；教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2020 年底編著出版了《康復(fù)器械臨床應(yīng)用指南》，包含了課程相關(guān)的康復(fù)器械實(shí)踐內(nèi)容；教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在出版審核的《康復(fù)機(jī)器人》，也涵蓋了康復(fù)機(jī)器人的相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容。優(yōu)化教材，更加適合課程需要，也更具康復(fù)工程專業(yè)特色。

2.3 科教融合，校企醫(yī)協(xié)同育人

在康復(fù)工程應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。“康復(fù)工程綜合實(shí)踐”課程旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力，一方面要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，另一方面學(xué)校、企業(yè)和醫(yī)院充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，“教師—工程師—醫(yī)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在校企醫(yī)合作平臺(tái)上高質(zhì)量培養(yǎng)滿足康復(fù)工程產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的專業(yè)人才，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。構(gòu)建科研與教學(xué)兩相融合的新型教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)與科研共同發(fā)展[4]?？祻?fù)工程專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，因此康復(fù)工程綜合實(shí)踐課程不能僅在紙上談兵，須開(kāi)展多種實(shí)踐模式。除了學(xué)習(xí)模塊化教學(xué)方案的內(nèi)容，還由教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)校教師、企業(yè)工程師和醫(yī)院醫(yī)師組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以學(xué)校、企業(yè)、醫(yī)院自己申報(bào)或者合作申報(bào)的科研項(xiàng)目為依托，招募學(xué)生參與感興趣的科研項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。此外，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，校企醫(yī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目或者參加各類實(shí)踐技能比賽，其作為課堂的延伸，能開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野，有助于學(xué)生接觸康復(fù)工程技術(shù)前沿，學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。校企醫(yī)協(xié)同育人，促進(jìn)康復(fù)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，專業(yè)人才不斷加入康復(fù)工程產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“校企醫(yī)”合作共贏的目標(biāo)。

2.4 多樣化過(guò)程考核

實(shí)踐課程傳統(tǒng)的考核方法是提交實(shí)踐報(bào)告，日?？记诤蛯?shí)踐報(bào)告分?jǐn)?shù)構(gòu)成該課程的最終成績(jī)，該方法弱化了學(xué)生的實(shí)踐能力，以及很難評(píng)價(jià)同組學(xué)生不同的參與度和貢獻(xiàn)度，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性[5]。課程考核的首要目標(biāo)是學(xué)生掌握的專業(yè)實(shí)踐技能是否滿足社會(huì)對(duì)康復(fù)工程人才的需求，因此本課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為導(dǎo)向，避免高分低能，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模塊的過(guò)程化考核，采用多樣化考核方式。在考查學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程中注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)各個(gè)模塊的過(guò)程考核，課程成績(jī)由出勤（5%）、作品完成度（15%）、實(shí)驗(yàn)速度和準(zhǔn)確度（15%）、臨床治療實(shí)踐心得（15%）、康復(fù)器械PPT匯報(bào)（20%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30%）組成，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的層層考核，夯實(shí)專業(yè)能力，提高了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)和課外科研實(shí)踐的積極主動(dòng)性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最終滿足康復(fù)工程專業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)。過(guò)程化考核內(nèi)容如表2：

表2 過(guò)程化考核內(nèi)容

3 教學(xué)改革效果初顯

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，“康復(fù)工程綜合實(shí)踐”課程實(shí)施多項(xiàng)教學(xué)改革新措施，2020 級(jí)康復(fù)工程專業(yè)學(xué)生課程績(jī)點(diǎn)全部達(dá)到3.5 及以上。所有學(xué)生都參加了學(xué)?；蛏虾Ｊ虚_(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，多名學(xué)生參加多項(xiàng)競(jìng)賽并取得優(yōu)異成績(jī)；學(xué)生在課程綜合實(shí)踐過(guò)程中，找到自己的科研興趣所在，進(jìn)一步加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的科研項(xiàng)目中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。在課程結(jié)束后不久的研究生推免評(píng)比中，2020 級(jí)康復(fù)工程專業(yè)有4 名學(xué)生（超過(guò)專業(yè)人數(shù)10%）獲得推薦資格，成功申請(qǐng)到復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)和上海理工大學(xué)康復(fù)工程相關(guān)專業(yè)攻讀碩士研究生。還有部分學(xué)生在校企醫(yī)合作平臺(tái)找到合適的工作。這些成果的取得和康復(fù)工程綜合實(shí)踐課程的教學(xué)改革有著密切的聯(lián)系，本課程使學(xué)生掌握康復(fù)工程實(shí)踐能力的同時(shí)，也對(duì)康復(fù)工程產(chǎn)業(yè)有了更深一步的了解和興趣，激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的熱情，為應(yīng)對(duì)不斷變化的康復(fù)工程領(lǐng)域做好積極準(zhǔn)備。

4 結(jié)語(yǔ)

本文總結(jié)了上海理工大學(xué)康復(fù)工程專業(yè)“康復(fù)工程綜合實(shí)踐”課程在教學(xué)方面的大膽探索，通過(guò)模塊化創(chuàng)新教學(xué)、統(tǒng)一優(yōu)化教材、科教融合、校企醫(yī)協(xié)同育人、過(guò)程考核多樣化管理等新舉措，利用先天獨(dú)具的醫(yī)工交叉專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及豐富的校企醫(yī)合作資源，在康復(fù)工程專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方面起到了積極的推動(dòng)作用，為老齡化社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)康復(fù)工程專業(yè)人才。這些改革措施也將隨著社會(huì)的發(fā)展和康復(fù)產(chǎn)業(yè)的需求而不斷完善，最終形成獨(dú)具特色的康復(fù)工程人才培養(yǎng)機(jī)制。