在土木工程材料實驗中植入課程思政

【摘要】

用建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新提出植入式課程思政教學(xué)模式，對《土木工程材料實驗》課的教學(xué)方式進行改革，探討實驗課程中的思政元素，并通過有針對性地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)思政教學(xué)的融入。不同于以講授理論知識為主的思政課程和課程思政建設(shè)，此次改革以學(xué)生感興趣的實驗課程為切入點，學(xué)生在完成實驗的過程中自然達到設(shè)置的期望值。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)定觀察點、編制評價標(biāo)準(zhǔn)等方式對學(xué)生實驗課程的思政改革成果進行量化體現(xiàn)。該研究建立的教學(xué)模式為思政元素在實驗類課程教學(xué)中的融入提供參考。

【關(guān)鍵詞】

建構(gòu)主義； 課程思政； 植入式； 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642.0【文獻標(biāo)志碼】A

［定稿日期］2023-05-26

［基金項目］華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級教學(xué)改革項目（項目編號：K22115），華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級質(zhì)量工程項目（項目編號：zlgc21046），廣東省基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究基金項目（項目編號： 2021A1515012280），教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（項目編號：220803214294745）

［作者簡介］陳穗茵（1980—），女，碩士，高級實驗師，高級工程師，主要從事土木工程教學(xué)及實驗相關(guān)研究工作。

0 引言

課程思政融入實驗教學(xué)，可以做，應(yīng)該做，值得做?！锻聊竟こ滩牧蠈嶒灐氛n是一門注重動手能力的專業(yè)實驗基礎(chǔ)課，是土木工程專業(yè)學(xué)生從自然科學(xué)知識到土木工程專業(yè)知識過渡的關(guān)鍵課程。正是由于它實踐性的課程特征，更能把思政元素引入專業(yè)基礎(chǔ)課程中，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、科研素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力［1］，課程思政可以做。2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)：，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人［2］。于此，全國掀起高校課程思政教育大討論。如何實現(xiàn)“三全育人”成為了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的首要問題，校內(nèi)各學(xué)院都針對這一問題進行了多方面的探討。為了落實“三全育人”，必須整合協(xié)同學(xué)校各項教育工作、各項育人元素，整合資源，構(gòu)建一體化育人體系，切實形成育人合力［3］。顯然，思政育人不能僅依賴于思政課程來實現(xiàn)。實際上，高校的思政課與專業(yè)課在擔(dān)負育人責(zé)任上并不存在所謂的“分工”問題［4］，應(yīng)該是兩者同向同行、通力合作，共同達成育人目的［5］，課程思政應(yīng)該做。高校作為培育高水平人才的橋頭堡，課程思政是學(xué)術(shù)研究的前提，有理想、有信念、有道德，才能讓學(xué)術(shù)之路越走越好，課程思政值得做。

1 課程思政融入實驗教學(xué)的重要性

香港2019年爆發(fā)的修例風(fēng)波是香港回歸祖國后遇到的最嚴峻的政治事件，也是“一國兩制”在香港實踐以來遇到的最大挑戰(zhàn)。從事件中可以看到香港“核心價值”并不牢固，香港這場風(fēng)波之所以規(guī)模龐大、為時甚久和暴力不斷升級，是因為香港內(nèi)部和外部的反共反華勢力共同合力所致［6］。而其中特別需要關(guān)注的一點是香港的年輕人難以通過國家憲法和基本法的教育來認識新中國誕生的歷史過程、國家各方面的情況、國家的發(fā)展成就和中央的大政方針［7］。愛國教育、思想政治教育、沒有偏見的近代史教育，在這些年輕人中嚴重缺失。推動香港教育體制改革，促進香港的愛國文化教育和正確的意識形態(tài)宣傳是糾正錯誤的一項重要措施［8］。這場風(fēng)波中參與者大部分是香港的年輕人，其中不乏高校的學(xué)子，不乏學(xué)習(xí)優(yōu)秀、專業(yè)水平高的學(xué)生。習(xí)近平總書記在全國思想政治工作會議上強調(diào)：“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向?！?這在很大程度上，改變了高校的固有育人思想。在此之前，高校的育人理念多停留在如何讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，傳授新科技，新技術(shù)，新知識。如何使學(xué)生在學(xué)校盡可能地多學(xué)，多做，以期望學(xué)生走向社會后能適應(yīng)社會發(fā)展，符合相應(yīng)職業(yè)對人員的要求。然而，這恰恰把最重要的前提忽視了。不難從事件中看出，年輕人不缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，缺的是將思想政治作為追求并將這種思想落實的環(huán)境［9］，也就是說，對學(xué)生思想政治培養(yǎng)的重要性應(yīng)在專業(yè)知識培養(yǎng)之前。

工程建設(shè)中的思政教育問題也非常突出?！笆糯蟆币詠矸锤漶R高官達80余人，其中很大一部分人涉及了工程貪污。2021年央視“3·15”晚會中曝光的“瘦身鋼筋”，是思政教育不落實，流于表面的又一例證，放任自流必將釀成大禍。廢舊鋼筋經(jīng)過冷拔等二次加工后變成了“新鋼筋”，晶相結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，盡管強度能上升40%～60%，但是延性大大降低，在地震作用下鋼筋極有可能突然斷裂，使房屋迅速倒塌。我國是多地震國家，建筑物的抗震性能必須得到重視［9］。在此事件中，不難看出，能想出這種辦法的人，大多是具備一定專業(yè)知識的。懂得冷拔后銹蝕會脫落，懂得拉拔后鋼筋強度會增加，這樣建筑短期內(nèi)，在不遇到地震等擾動事件前，是不容易出現(xiàn)大問題的。這樣的認知，是否讓你不寒而栗？

培養(yǎng)人才，是利用專業(yè)知識，無所不用其極地賺黑心錢的人嗎？那教師努力地授業(yè)解惑，還有意義嗎？是在助紂為虐嗎？是在制造賺錢機器嗎？不懂得愛國、愛黨、愛家，沒有道德底線的人，是不值得接受教育。顯然，工程類專業(yè)的教育，僅僅只有專業(yè)知識的傳授是不夠的，思政教育缺失必將帶來嚴重的后果。因此，應(yīng)積極響應(yīng)習(xí)主席的號召，將思政元素融入到專業(yè)課程中。材料課程作為工程類專業(yè)基礎(chǔ)課程，發(fā)展課程思政，尤為必要［10］。如今蓬勃發(fā)展的工程建設(shè)不僅要求土木建筑類學(xué)生能夠牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，更應(yīng)時刻要求他們有嚴謹求實的工作作風(fēng)，深入骨髓的工程倫理思想［11］?；诖?，在土木工程材料課程教學(xué)過程中，應(yīng)該將工程類專業(yè)知識傳授與思想政治教育有機結(jié)合，在遵循正確有效的教育與成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生專業(yè)綜合能力與思想道德素養(yǎng)［12］。

2 以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式

建構(gòu)主義的教學(xué)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者是具有能動性的主體，需以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗等作為教育教學(xué)的出發(fā)點，鼓勵學(xué)習(xí)者主動地參與學(xué)習(xí)，形成了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的倡議和實踐［13］。在這種理論的指導(dǎo)下，團隊開展教學(xué)改革。為了避免學(xué)生對講授式思政教育課程的抵觸或無法共情，嘗試用植入方式將思政元素融合到實驗教學(xué)中。大學(xué)生個性化特點較為突出，而考慮問題往往不夠全面。學(xué)生處于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的年代，網(wǎng)絡(luò)中的一些言行和觀點很容易被他們接受并作為行動準(zhǔn)則。不法分子利用這些特點，蓄意錯誤引導(dǎo)學(xué)生，這個在香港修例風(fēng)波中已經(jīng)有所體現(xiàn)。以教育者的身份，居高臨下地教育學(xué)生，難以取得理想的效果。建立平等、民主與合作的師生關(guān)系，設(shè)計并實施有效的教育實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置出有區(qū)分度的認知要求才是更合理的教學(xué)方式。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)并幫助其達成目標(biāo)，同時引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)收獲和不足等系列問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面，不應(yīng)將成績看作唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該從多角度進行評價。因此，需要根據(jù)學(xué)生特點，遵循教育教學(xué)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過設(shè)計不同的教學(xué)方式，多面多元地開展教學(xué)活動。

基礎(chǔ)實驗課程以驗證理論內(nèi)容為主，但必須讓學(xué)生真切感受實體材料，做到理論聯(lián)系實際。在實驗課中穿插建筑材料的使用現(xiàn)狀，可以加深學(xué)生對國內(nèi)外建筑材料的認知，激發(fā)學(xué)生為社會主義建設(shè)添磚加瓦的熱情。在計算方面，對基礎(chǔ)設(shè)計計算能熟練掌握并運用到實際操作中，在此過程中能解決實驗出現(xiàn)的問題。學(xué)生在實驗設(shè)計中思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，對材料使用方法和建筑材料對社會的影響等系列問題進行深入思考。

把握近年小視頻熱度高漲的契機，在實驗課程中引入了拍攝小視頻的環(huán)節(jié)。具體做法是：將內(nèi)容設(shè)計為實驗課的作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位制作小視頻。視頻內(nèi)容是對不同類型的建筑材料進行介紹。題目可設(shè)定為國內(nèi)某些地區(qū)的地標(biāo)性或地域性的建筑，也可以是應(yīng)用于國內(nèi)外知名建筑的某些建筑材料，也可以是某建筑材料在國內(nèi)的發(fā)展，并舉例標(biāo)志性應(yīng)用場景等等。學(xué)生需要通過對文獻資料的查閱和實地的勘查，收集相關(guān)材料，整理文案，并運用基礎(chǔ)知識及自學(xué)知識制作視頻。通過這一過程，不但讓學(xué)生掌握了材料的特性，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為此，制定了作業(yè)評分的標(biāo)準(zhǔn)，見表1。

在這個過程中，教師的職責(zé)是提出要求，在學(xué)生提出疑問時作出適當(dāng)引導(dǎo)。在整個過程中，教師僅需布置題目、限定時間、限定范圍和限定人數(shù)。學(xué)生通過大量查閱資料，認識到建筑材料的變遷以及由此引起的建筑業(yè)的變遷，而建筑物的變遷，又伴隨著城市、社會、國家的變遷。在此期間，教師無須在學(xué)生面前強調(diào)祖國的河山如何美好，祖國的發(fā)展如何迅速，祖國的國力如何強大。這些在學(xué)生搜集資料和自主學(xué)習(xí)的過程中都能感受到。這種教學(xué)活動涵蓋了從查閱資料到選取主題、從羅列材料到精簡內(nèi)容等各個方面，實現(xiàn)了由單向輸入走向雙向輸入并輸出的教學(xué)目標(biāo)，不但鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且也引發(fā)了學(xué)生深層次的思考，能很好地將思政教育融入課堂。

在試塊制作實驗中，嘗試植入環(huán)保理念。在完成常規(guī)混凝土試塊實驗后，要求學(xué)生僅使用已制作并測試強度后的混凝土，配合水泥、砂和水，通過已制作混凝土的強度和現(xiàn)有水泥、砂和水的數(shù)據(jù)，制作出再生混凝土，并使其具有與已測試混凝土相同的強度，期間不允許使用碎石。在實驗報告的撰寫中，要求學(xué)生結(jié)合理論課知識通過計算對再生試塊的強度進行預(yù)估。同時，要求學(xué)生將準(zhǔn)備工作及制作過程按步驟描述。學(xué)生在制作常規(guī)試塊時，大多能按照教材描述一步步完成。在制作再生混凝土?xí)r，因缺乏可參照的材料，必須要通過查找相關(guān)資料并有依據(jù)地推算出理論值。制作過程中，需要學(xué)生對材料的粒徑進行限制。學(xué)生想出辦法，將整塊的混凝土試塊分解成規(guī)定大小的碎塊，通過坍落度實驗并養(yǎng)護28天，最后測試出再生混凝土的強度。測試值與理論值相比，分析兩者差異的原因，最終形成報告并提交。為量化成果，制定了作業(yè)的評分標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

這個實驗切實地讓廢棄混凝土作為原材料應(yīng)用在實驗中，可以讓學(xué)生深入了解理論課中提到的再生混凝土。這種真實的體驗，不是書本可以給予的。這期間的思考過程、溝通過程、查閱資料的過程、運用現(xiàn)有知識與未講授內(nèi)容的過程，都讓學(xué)生對環(huán)保理念有更深層次的理解。這些都不需要刻意去強調(diào)，學(xué)生已達到項目的預(yù)設(shè)目標(biāo)。學(xué)生必然能在實驗過程中體會到變廢為寶的驚喜，對環(huán)保激發(fā)出更多的想法和探索。整個過程，都是學(xué)生為了完成實驗而迸發(fā)出的想法。沒有過多教師干預(yù)的痕跡，沒有任何強加的想法，全因了解，而自然產(chǎn)生，是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感悟。

最后，團隊設(shè)置了一個小組作業(yè)，題目叫“反貪局在行動”。以影視劇或報章雜志上報道的貪官在建筑材料方面的貪污案例作研究，讓學(xué)生了解這些貪腐將造成怎樣的后果，并通過查閱資料了解到相關(guān)貪腐情節(jié)觸犯的刑法及量刑。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生化身反貪隊員，既要站在貪官的角度想問題，又要站在建筑專業(yè)的專業(yè)人士的角度看問題，還要站在道德和法律的角度評判問題，將案例中的貪什么，怎么貪，貪后有什么后果，后果是怎么造成的，貪官的下場會怎樣表述清楚。團隊同樣為這個作業(yè)制定了評分標(biāo)準(zhǔn)，如表3所示。

為避免組間的抄襲現(xiàn)象，團隊提出了根據(jù)不同建筑材料類型、不同地區(qū)、以及不同影視劇內(nèi)容進行案例劃分。只需把題目范圍設(shè)定好，學(xué)生認識到必須通過切實地工作才能完成任務(wù)，就不會對抄襲產(chǎn)生依賴。這樣，學(xué)生會通過組內(nèi)分工，在交流與溝通中完成任務(wù)。

課程思政是一種教育教學(xué)方法，鍛煉了學(xué)生的思維方式，是對專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式的提煉，要注重加強學(xué)生家國情懷、高尚道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的成長規(guī)律，努力實現(xiàn)思想品德、知識傳授、科學(xué)思維與方法、人文素養(yǎng)的充分融合，強調(diào)專業(yè)倫理和學(xué)習(xí)倫理，以社會主義核心價值觀為標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生［14］。人才培養(yǎng)所涉及的“學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)”［15］。

本實驗課程在完成課程思政的同時，也完全契合了工程類人才能力培養(yǎng)大綱中對學(xué)生培養(yǎng)的要求，如表4所示。

3 教學(xué)改革成果

為檢驗教學(xué)效果，本文采用制作調(diào)查問卷的方式［16］ 檢驗本教學(xué)改革的效果。本文基于表4中能力層次第一部分制作了學(xué)生能力層次調(diào)查表［17］，設(shè)立學(xué)生能力層次調(diào)查表的評價因素集及評語［18］。結(jié)合學(xué)校發(fā)布并回收評教問卷調(diào)查表，對本教學(xué)改革方案進行分析。

本項調(diào)查面向參與課程的所有學(xué)生，發(fā)放共計306份問卷，回收306份，有效問卷為292份，因作為作業(yè)的一部分發(fā)放，故回收率達到100%，有效率達到95.42%。回收問卷及數(shù)據(jù)如表5、表6所示。

基本掌握度=熟練掌握+掌握+理解

從表5可知，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握達到85%，為較高水平，而對高級知識的基本掌握則為54%，符合正態(tài)分布的原則，且處于合理較高水平。可以得出本課程的難度較為適中，超過半數(shù)學(xué)生從本課程中掌握較難的知識。

基本滿意度=滿意+較滿意+一般

從表6可知，可知，學(xué)生對教學(xué)思政內(nèi)容的滿意度達到了82%，屬于較高水平。反映出本教學(xué)改革中重點突出的課程思政內(nèi)容并未引起學(xué)生反感，相反，得到絕大部分學(xué)生的認同。這在很大程度上說明本教學(xué)改革方法在大方向上是正確的，這樣的方式方法是可以被學(xué)生接受的。同時，學(xué)生對教學(xué)團隊的素質(zhì)滿意度較高，學(xué)生對實驗操作，教學(xué)安排，教學(xué)方式都比較認可，基本滿意度達到80%以上。學(xué)生對課程內(nèi)容的飽和度的基本滿意度最低，約75%。學(xué)生反映課程的反饋有不及時的情況，經(jīng)分析得出原因包括反饋渠道較少，學(xué)生課程較多，難以在有限的教學(xué)時間內(nèi)提出問題。然而學(xué)生期末考試后，反饋渠道已經(jīng)關(guān)閉，造成教學(xué)雙方溝通不暢。對此，團隊將在往后的教學(xué)中增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)溝通工具，延長反饋時間以彌補不足。從問卷調(diào)查中，部分學(xué)生提出作業(yè)飽滿度不一的問題。教學(xué)團隊經(jīng)過分析得出原因大致分為兩類。部分學(xué)生覺得要做好作業(yè)需要花費較多時間。翻閱資料，撰寫講稿，編輯視頻等待。雖然過程有趣，但是耗費時間，需要占用大量課余時間才可完成。另一部分學(xué)生覺得小組作業(yè)中，有部分同學(xué)分配的工作未認真完成，影響整組同學(xué)的分數(shù)。這些不認真的同學(xué)作業(yè)的飽滿度就明顯不足。如何調(diào)動每一位同學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)，還需要團隊多方面的研究和考慮以達到更好的學(xué)習(xí)效果，達到教學(xué)的目標(biāo)。而學(xué)生對作業(yè)的評價方式普遍較為滿意，認為評價方式透明，人為干擾因素較小，對分數(shù)的認可度較高，公平性高。學(xué)生普遍對本課程的團隊合作方式較滿意，這也說明新一代青年對小組合作的形式認可度較高。

4 結(jié)論

習(xí)近平總書記在黨的“十九大”報告中強調(diào)，“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”［3］。本文所提及的方法，與“建構(gòu)主義”理論相契合［19］，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者需“主動學(xué)習(xí)”“真實學(xué)習(xí)”“多視角看問題”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“有效評估”。本文正是以這種理論為基礎(chǔ)，通過上述的方法，從而提升學(xué)生的認知及能力，學(xué)會解決未知、復(fù)雜問題的方法［20］。如何在學(xué)生建立自我認同和道德自省的關(guān)鍵時刻，將最根本的，最前提的思政問題植根到學(xué)生心中。在實驗課程中融入行業(yè)倫理學(xué)、社會責(zé)任感、愛國情懷等，以教育學(xué)生牢固樹立法治觀念［21］，堅定走中國特色社會主義法治道路的理想和信念，培養(yǎng)出道德高尚、社會責(zé)任心強、使命感強烈、愛國主義情深的全方位復(fù)合型人才［22］。這些具體做法是對植入式課程思政方法的一些體現(xiàn)。上述做法已在實驗課程中全面鋪開并實施超過三年，在學(xué)生作出的教學(xué)評價及調(diào)查問卷中，能看到學(xué)生對實驗課程的認可。期望本文的研究對促進實驗類課程的教學(xué)課程思政改革能具有積極的意義。

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