在土木工程材料實(shí)驗(yàn)中植入課程思政

【摘要】

用建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新提出植入式課程思政教學(xué)模式，對(duì)《土木工程材料實(shí)驗(yàn)》課的教學(xué)方式進(jìn)行改革，探討實(shí)驗(yàn)課程中的思政元素，并通過(guò)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的融入。不同于以講授理論知識(shí)為主的思政課程和課程思政建設(shè)，此次改革以學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)課程為切入點(diǎn)，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自然達(dá)到設(shè)置的期望值。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)定觀察點(diǎn)、編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的思政改革成果進(jìn)行量化體現(xiàn)。該研究建立的教學(xué)模式為思政元素在實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)中的融入提供參考。

【關(guān)鍵詞】

建構(gòu)主義； 課程思政； 植入式； 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

［定稿日期］2023-05-26

［基金項(xiàng)目］華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：K22115），華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：zlgc21046），廣東省基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)： 2021A1515012280），教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：220803214294745）

［作者簡(jiǎn)介］陳穗茵（1980—），女，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，高級(jí)工程師，主要從事土木工程教學(xué)及實(shí)驗(yàn)相關(guān)研究工作。

0 引言

課程思政融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以做，應(yīng)該做，值得做。《土木工程材料實(shí)驗(yàn)》課是一門注重動(dòng)手能力的專業(yè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課，是土木工程專業(yè)學(xué)生從自然科學(xué)知識(shí)到土木工程專業(yè)知識(shí)過(guò)渡的關(guān)鍵課程。正是由于它實(shí)踐性的課程特征，更能把思政元素引入專業(yè)基礎(chǔ)課程中，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、科研素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力［1］，課程思政可以做。2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人［2］。于此，全國(guó)掀起高校課程思政教育大討論。如何實(shí)現(xiàn)“三全育人”成為了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的首要問(wèn)題，校內(nèi)各學(xué)院都針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了多方面的探討。為了落實(shí)“三全育人”，必須整合協(xié)同學(xué)校各項(xiàng)教育工作、各項(xiàng)育人元素，整合資源，構(gòu)建一體化育人體系，切實(shí)形成育人合力［3］。顯然，思政育人不能僅依賴于思政課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，高校的思政課與專業(yè)課在擔(dān)負(fù)育人責(zé)任上并不存在所謂的“分工”問(wèn)題［4］，應(yīng)該是兩者同向同行、通力合作，共同達(dá)成育人目的［5］，課程思政應(yīng)該做。高校作為培育高水平人才的橋頭堡，課程思政是學(xué)術(shù)研究的前提，有理想、有信念、有道德，才能讓學(xué)術(shù)之路越走越好，課程思政值得做。

1 課程思政融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

香港2019年爆發(fā)的修例風(fēng)波是香港回歸祖國(guó)后遇到的最嚴(yán)峻的政治事件，也是“一國(guó)兩制”在香港實(shí)踐以來(lái)遇到的最大挑戰(zhàn)。從事件中可以看到香港“核心價(jià)值”并不牢固，香港這場(chǎng)風(fēng)波之所以規(guī)模龐大、為時(shí)甚久和暴力不斷升級(jí)，是因?yàn)橄愀蹆?nèi)部和外部的反共反華勢(shì)力共同合力所致［6］。而其中特別需要關(guān)注的一點(diǎn)是香港的年輕人難以通過(guò)國(guó)家憲法和基本法的教育來(lái)認(rèn)識(shí)新中國(guó)誕生的歷史過(guò)程、國(guó)家各方面的情況、國(guó)家的發(fā)展成就和中央的大政方針［7］。愛國(guó)教育、思想政治教育、沒(méi)有偏見的近代史教育，在這些年輕人中嚴(yán)重缺失。推動(dòng)香港教育體制改革，促進(jìn)香港的愛國(guó)文化教育和正確的意識(shí)形態(tài)宣傳是糾正錯(cuò)誤的一項(xiàng)重要措施［8］。這場(chǎng)風(fēng)波中參與者大部分是香港的年輕人，其中不乏高校的學(xué)子，不乏學(xué)習(xí)優(yōu)秀、專業(yè)水平高的學(xué)生。習(xí)近平總書記在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向?！?這在很大程度上，改變了高校的固有育人思想。在此之前，高校的育人理念多停留在如何讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，傳授新科技，新技術(shù)，新知識(shí)。如何使學(xué)生在學(xué)校盡可能地多學(xué)，多做，以期望學(xué)生走向社會(huì)后能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，符合相應(yīng)職業(yè)對(duì)人員的要求。然而，這恰恰把最重要的前提忽視了。不難從事件中看出，年輕人不缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力，缺的是將思想政治作為追求并將這種思想落實(shí)的環(huán)境［9］，也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生思想政治培養(yǎng)的重要性應(yīng)在專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)之前。

工程建設(shè)中的思政教育問(wèn)題也非常突出?！笆糯蟆币詠?lái)反腐落馬高官達(dá)80余人，其中很大一部分人涉及了工程貪污。2021年央視“3·15”晚會(huì)中曝光的“瘦身鋼筋”，是思政教育不落實(shí)，流于表面的又一例證，放任自流必將釀成大禍。廢舊鋼筋經(jīng)過(guò)冷拔等二次加工后變成了“新鋼筋”，晶相結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，盡管強(qiáng)度能上升40%～60%，但是延性大大降低，在地震作用下鋼筋極有可能突然斷裂，使房屋迅速倒塌。我國(guó)是多地震國(guó)家，建筑物的抗震性能必須得到重視［9］。在此事件中，不難看出，能想出這種辦法的人，大多是具備一定專業(yè)知識(shí)的。懂得冷拔后銹蝕會(huì)脫落，懂得拉拔后鋼筋強(qiáng)度會(huì)增加，這樣建筑短期內(nèi)，在不遇到地震等擾動(dòng)事件前，是不容易出現(xiàn)大問(wèn)題的。這樣的認(rèn)知，是否讓你不寒而栗？

培養(yǎng)人才，是利用專業(yè)知識(shí)，無(wú)所不用其極地賺黑心錢的人嗎？那教師努力地授業(yè)解惑，還有意義嗎？是在助紂為虐嗎？是在制造賺錢機(jī)器嗎？不懂得愛國(guó)、愛黨、愛家，沒(méi)有道德底線的人，是不值得接受教育。顯然，工程類專業(yè)的教育，僅僅只有專業(yè)知識(shí)的傳授是不夠的，思政教育缺失必將帶來(lái)嚴(yán)重的后果。因此，應(yīng)積極響應(yīng)習(xí)主席的號(hào)召，將思政元素融入到專業(yè)課程中。材料課程作為工程類專業(yè)基礎(chǔ)課程，發(fā)展課程思政，尤為必要［10］。如今蓬勃發(fā)展的工程建設(shè)不僅要求土木建筑類學(xué)生能夠牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)時(shí)刻要求他們有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，深入骨髓的工程倫理思想［11］?；诖?，在土木工程材料課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將工程類專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，在遵循正確有效的教育與成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)綜合能力與思想道德素養(yǎng)［12］。

2 以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式

建構(gòu)主義的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是具有能動(dòng)性的主體，需以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)等作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，形成了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的倡議和實(shí)踐［13］。在這種理論的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)改革。為了避免學(xué)生對(duì)講授式思政教育課程的抵觸或無(wú)法共情，嘗試用植入方式將思政元素融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。大學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)較為突出，而考慮問(wèn)題往往不夠全面。學(xué)生處于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的年代，網(wǎng)絡(luò)中的一些言行和觀點(diǎn)很容易被他們接受并作為行動(dòng)準(zhǔn)則。不法分子利用這些特點(diǎn)，蓄意錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)在香港修例風(fēng)波中已經(jīng)有所體現(xiàn)。以教育者的身份，居高臨下地教育學(xué)生，難以取得理想的效果。建立平等、民主與合作的師生關(guān)系，設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置出有區(qū)分度的認(rèn)知要求才是更合理的教學(xué)方式。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)并幫助其達(dá)成目標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)收獲和不足等系列問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，不應(yīng)將成績(jī)看作唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，多面多元地開展教學(xué)活動(dòng)。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程以驗(yàn)證理論內(nèi)容為主，但必須讓學(xué)生真切感受實(shí)體材料，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在實(shí)驗(yàn)課中穿插建筑材料的使用現(xiàn)狀，可以加深學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外建筑材料的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生為社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦的熱情。在計(jì)算方面，對(duì)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)計(jì)算能熟練掌握并運(yùn)用到實(shí)際操作中，在此過(guò)程中能解決實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，對(duì)材料使用方法和建筑材料對(duì)社會(huì)的影響等系列問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

把握近年小視頻熱度高漲的契機(jī)，在實(shí)驗(yàn)課程中引入了拍攝小視頻的環(huán)節(jié)。具體做法是：將內(nèi)容設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)課的作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位制作小視頻。視頻內(nèi)容是對(duì)不同類型的建筑材料進(jìn)行介紹。題目可設(shè)定為國(guó)內(nèi)某些地區(qū)的地標(biāo)性或地域性的建筑，也可以是應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外知名建筑的某些建筑材料，也可以是某建筑材料在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，并舉例標(biāo)志性應(yīng)用場(chǎng)景等等。學(xué)生需要通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱和實(shí)地的勘查，收集相關(guān)材料，整理文案，并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)及自學(xué)知識(shí)制作視頻。通過(guò)這一過(guò)程，不但讓學(xué)生掌握了材料的特性，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為此，制定了作業(yè)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，見表1。

在這個(gè)過(guò)程中，教師的職責(zé)是提出要求，在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)作出適當(dāng)引導(dǎo)。在整個(gè)過(guò)程中，教師僅需布置題目、限定時(shí)間、限定范圍和限定人數(shù)。學(xué)生通過(guò)大量查閱資料，認(rèn)識(shí)到建筑材料的變遷以及由此引起的建筑業(yè)的變遷，而建筑物的變遷，又伴隨著城市、社會(huì)、國(guó)家的變遷。在此期間，教師無(wú)須在學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)祖國(guó)的河山如何美好，祖國(guó)的發(fā)展如何迅速，祖國(guó)的國(guó)力如何強(qiáng)大。這些在學(xué)生搜集資料和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能感受到。這種教學(xué)活動(dòng)涵蓋了從查閱資料到選取主題、從羅列材料到精簡(jiǎn)內(nèi)容等各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)了由單向輸入走向雙向輸入并輸出的教學(xué)目標(biāo)，不但鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且也引發(fā)了學(xué)生深層次的思考，能很好地將思政教育融入課堂。

在試塊制作實(shí)驗(yàn)中，嘗試植入環(huán)保理念。在完成常規(guī)混凝土試塊實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生僅使用已制作并測(cè)試強(qiáng)度后的混凝土，配合水泥、砂和水，通過(guò)已制作混凝土的強(qiáng)度和現(xiàn)有水泥、砂和水的數(shù)據(jù)，制作出再生混凝土，并使其具有與已測(cè)試混凝土相同的強(qiáng)度，期間不允許使用碎石。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫中，要求學(xué)生結(jié)合理論課知識(shí)通過(guò)計(jì)算對(duì)再生試塊的強(qiáng)度進(jìn)行預(yù)估。同時(shí)，要求學(xué)生將準(zhǔn)備工作及制作過(guò)程按步驟描述。學(xué)生在制作常規(guī)試塊時(shí)，大多能按照教材描述一步步完成。在制作再生混凝土?xí)r，因缺乏可參照的材料，必須要通過(guò)查找相關(guān)資料并有依據(jù)地推算出理論值。制作過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)材料的粒徑進(jìn)行限制。學(xué)生想出辦法，將整塊的混凝土試塊分解成規(guī)定大小的碎塊，通過(guò)坍落度實(shí)驗(yàn)并養(yǎng)護(hù)28天，最后測(cè)試出再生混凝土的強(qiáng)度。測(cè)試值與理論值相比，分析兩者差異的原因，最終形成報(bào)告并提交。為量化成果，制定了作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)切實(shí)地讓廢棄混凝土作為原材料應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生深入了解理論課中提到的再生混凝土。這種真實(shí)的體驗(yàn)，不是書本可以給予的。這期間的思考過(guò)程、溝通過(guò)程、查閱資料的過(guò)程、運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)與未講授內(nèi)容的過(guò)程，都讓學(xué)生對(duì)環(huán)保理念有更深層次的理解。這些都不需要刻意去強(qiáng)調(diào)，學(xué)生已達(dá)到項(xiàng)目的預(yù)設(shè)目標(biāo)。學(xué)生必然能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體會(huì)到變廢為寶的驚喜，對(duì)環(huán)保激發(fā)出更多的想法和探索。整個(gè)過(guò)程，都是學(xué)生為了完成實(shí)驗(yàn)而迸發(fā)出的想法。沒(méi)有過(guò)多教師干預(yù)的痕跡，沒(méi)有任何強(qiáng)加的想法，全因了解，而自然產(chǎn)生，是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感悟。

最后，團(tuán)隊(duì)設(shè)置了一個(gè)小組作業(yè)，題目叫“反貪局在行動(dòng)”。以影視劇或報(bào)章雜志上報(bào)道的貪官在建筑材料方面的貪污案例作研究，讓學(xué)生了解這些貪腐將造成怎樣的后果，并通過(guò)查閱資料了解到相關(guān)貪腐情節(jié)觸犯的刑法及量刑。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生化身反貪隊(duì)員，既要站在貪官的角度想問(wèn)題，又要站在建筑專業(yè)的專業(yè)人士的角度看問(wèn)題，還要站在道德和法律的角度評(píng)判問(wèn)題，將案例中的貪什么，怎么貪，貪后有什么后果，后果是怎么造成的，貪官的下場(chǎng)會(huì)怎樣表述清楚。團(tuán)隊(duì)同樣為這個(gè)作業(yè)制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如表3所示。

為避免組間的抄襲現(xiàn)象，團(tuán)隊(duì)提出了根據(jù)不同建筑材料類型、不同地區(qū)、以及不同影視劇內(nèi)容進(jìn)行案例劃分。只需把題目范圍設(shè)定好，學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須通過(guò)切實(shí)地工作才能完成任務(wù)，就不會(huì)對(duì)抄襲產(chǎn)生依賴。這樣，學(xué)生會(huì)通過(guò)組內(nèi)分工，在交流與溝通中完成任務(wù)。

課程思政是一種教育教學(xué)方法，鍛煉了學(xué)生的思維方式，是對(duì)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式的提煉，要注重加強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷、高尚道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)思想品德、知識(shí)傳授、科學(xué)思維與方法、人文素養(yǎng)的充分融合，強(qiáng)調(diào)專業(yè)倫理和學(xué)習(xí)倫理，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生［14］。人才培養(yǎng)所涉及的“學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)”［15］。

本實(shí)驗(yàn)課程在完成課程思政的同時(shí)，也完全契合了工程類人才能力培養(yǎng)大綱中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，如表4所示。

3 教學(xué)改革成果

為檢驗(yàn)教學(xué)效果，本文采用制作調(diào)查問(wèn)卷的方式［16］ 檢驗(yàn)本教學(xué)改革的效果。本文基于表4中能力層次第一部分制作了學(xué)生能力層次調(diào)查表［17］，設(shè)立學(xué)生能力層次調(diào)查表的評(píng)價(jià)因素集及評(píng)語(yǔ)［18］。結(jié)合學(xué)校發(fā)布并回收評(píng)教問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)本教學(xué)改革方案進(jìn)行分析。

本項(xiàng)調(diào)查面向參與課程的所有學(xué)生，發(fā)放共計(jì)306份問(wèn)卷，回收306份，有效問(wèn)卷為292份，因作為作業(yè)的一部分發(fā)放，故回收率達(dá)到100%，有效率達(dá)到95.42%?；厥諉?wèn)卷及數(shù)據(jù)如表5、表6所示。

基本掌握度=熟練掌握+掌握+理解

從表5可知，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握達(dá)到85%，為較高水平，而對(duì)高級(jí)知識(shí)的基本掌握則為54%，符合正態(tài)分布的原則，且處于合理較高水平?？梢缘贸霰菊n程的難度較為適中，超過(guò)半數(shù)學(xué)生從本課程中掌握較難的知識(shí)。

基本滿意度=滿意+較滿意+一般

從表6可知，可知，學(xué)生對(duì)教學(xué)思政內(nèi)容的滿意度達(dá)到了82%，屬于較高水平。反映出本教學(xué)改革中重點(diǎn)突出的課程思政內(nèi)容并未引起學(xué)生反感，相反，得到絕大部分學(xué)生的認(rèn)同。這在很大程度上說(shuō)明本教學(xué)改革方法在大方向上是正確的，這樣的方式方法是可以被學(xué)生接受的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)滿意度較高，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作，教學(xué)安排，教學(xué)方式都比較認(rèn)可，基本滿意度達(dá)到80%以上。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的飽和度的基本滿意度最低，約75%。學(xué)生反映課程的反饋有不及時(shí)的情況，經(jīng)分析得出原因包括反饋渠道較少，學(xué)生課程較多，難以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提出問(wèn)題。然而學(xué)生期末考試后，反饋渠道已經(jīng)關(guān)閉，造成教學(xué)雙方溝通不暢。對(duì)此，團(tuán)隊(duì)將在往后的教學(xué)中增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)溝通工具，延長(zhǎng)反饋時(shí)間以彌補(bǔ)不足。從問(wèn)卷調(diào)查中，部分學(xué)生提出作業(yè)飽滿度不一的問(wèn)題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)分析得出原因大致分為兩類。部分學(xué)生覺(jué)得要做好作業(yè)需要花費(fèi)較多時(shí)間。翻閱資料，撰寫講稿，編輯視頻等待。雖然過(guò)程有趣，但是耗費(fèi)時(shí)間，需要占用大量課余時(shí)間才可完成。另一部分學(xué)生覺(jué)得小組作業(yè)中，有部分同學(xué)分配的工作未認(rèn)真完成，影響整組同學(xué)的分?jǐn)?shù)。這些不認(rèn)真的同學(xué)作業(yè)的飽滿度就明顯不足。如何調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，還需要團(tuán)隊(duì)多方面的研究和考慮以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。而學(xué)生對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式普遍較為滿意，認(rèn)為評(píng)價(jià)方式透明，人為干擾因素較小，對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)可度較高，公平性高。學(xué)生普遍對(duì)本課程的團(tuán)隊(duì)合作方式較滿意，這也說(shuō)明新一代青年對(duì)小組合作的形式認(rèn)可度較高。

4 結(jié)論

習(xí)近平總書記在黨的“十九大”報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望”［3］。本文所提及的方法，與“建構(gòu)主義”理論相契合［19］，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“真實(shí)學(xué)習(xí)”“多視角看問(wèn)題”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“有效評(píng)估”。本文正是以這種理論為基礎(chǔ)，通過(guò)上述的方法，從而提升學(xué)生的認(rèn)知及能力，學(xué)會(huì)解決未知、復(fù)雜問(wèn)題的方法［20］。如何在學(xué)生建立自我認(rèn)同和道德自省的關(guān)鍵時(shí)刻，將最根本的，最前提的思政問(wèn)題植根到學(xué)生心中。在實(shí)驗(yàn)課程中融入行業(yè)倫理學(xué)、社會(huì)責(zé)任感、愛國(guó)情懷等，以教育學(xué)生牢固樹立法治觀念［21］，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路的理想和信念，培養(yǎng)出道德高尚、社會(huì)責(zé)任心強(qiáng)、使命感強(qiáng)烈、愛國(guó)主義情深的全方位復(fù)合型人才［22］。這些具體做法是對(duì)植入式課程思政方法的一些體現(xiàn)。上述做法已在實(shí)驗(yàn)課程中全面鋪開并實(shí)施超過(guò)三年，在學(xué)生作出的教學(xué)評(píng)價(jià)及調(diào)查問(wèn)卷中，能看到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)可。期望本文的研究對(duì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)課程思政改革能具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

［1］" 劉印房.基于協(xié)同學(xué)的“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變路徑［J］.高教論壇，2019（4）：13-16.

［2］ 顧睿，李俊高.習(xí)近平生態(tài)文明思想融入高校思政理論課教學(xué)的路徑研究［J］.成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，29（1）：110-114.

［3］ 習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話摘選［J］.新教育（海南），2019（2）：37.

［4］ 陳寶生.在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話［J］.中國(guó)高等教育，2018（15）：4-10.

［5］ 韓憲洲.論課程思政建設(shè)中的幾個(gè)基本問(wèn)題：課程思政是什么、為什么、怎么干、怎么看［J］.北京教育（高教），2020（5）：48-50.

［6］ 張慧，石路.從思政課程到課程思政：高校思想政治教育共同體的生成與建構(gòu)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2021（2）：98-104.

［7］ 何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略［J］.思想政治教育研究，2017，33（5）：60-64.

［8］ 劉兆佳.香港修例風(fēng)波背后的深層次問(wèn)題［J］.港澳研究，2020（1）：3-12， 93.

［9］ 程恩富，任傳普.香港修例風(fēng)波的政治經(jīng)濟(jì)根源分析［J］.管理學(xué)刊，2019，32（6）：1-7.

［10］ 武沙沙，張?chǎng)?“瘦身鋼筋”相關(guān)問(wèn)題分析［J］.河南建材，2015（4）：248-249.

［11］ 王云洋，蔣楚，肖磊，等.新工科背景下基于鑄鐵扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的材料力學(xué)課程思政教學(xué)改革研究［J］.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2021，34（1）：112-116.

［12］ 朱強(qiáng)，謝麗萍，朱陽(yáng)生.財(cái)務(wù)管理專業(yè)“課程思政”的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐路徑［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2019（6）：67-70.

［13］ 肖珍，郭紅鑠，肖燦.以工程項(xiàng)目為載體的土木工程材料教學(xué)改革探討［J］.中阿科技論壇（中英文），2021（1）：161-163.

［14］ 樊改霞.建構(gòu)主義教育理論在中國(guó)的發(fā)展及其影響［J］.西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，59（3）：87-95.

［15］ 何燕，宋旭艷，季濤.“土木工程材料”課程思政教學(xué)方法探索［J］.教育教學(xué)論壇，2020（48）：251-253.

［16］ 習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”［J］.河南教育（基教版），2018（10）：4-7.

［17］ 萬(wàn)瑾，馬燕婷.基于學(xué)生視角的高?！罢n程思政”績(jī)效評(píng)價(jià)研究［J］.理論經(jīng)緯，2017（00）：294-300.

［18］ 李秀芳，方合林，劉建軍.高校大學(xué)生思想政治理論課滿意度調(diào)查：基于河北省9所高校的調(diào)查［J］.滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（3）：121-124.

［19］ 蘇小菱，洪昀.基于層次分析評(píng)價(jià)模型的課程思政有效性評(píng)價(jià)探索［J］.教育教學(xué)論壇，2020（22）：150-152.

［20］ Loizos Y K A.Translating Constructivism into Instructional Design： Potential and Limitations［J］.Journal of Educational Technology amp; Society，2005，No. 1 （Vol. 8）：17-27.

［21］ 魚海濤，解憂，劉偉.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下理工科課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.高等工程教育研究，2021（3）：100-103.

［22］ 顧曉薇，胥孝川，孫雷，等.工科類專業(yè)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)高等教育，2021（Z3）：59-61.