大單元教學(xué)導(dǎo)向下的整本書(shū)閱讀策略

摘要：整本書(shū)閱讀對(duì)于提升中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要，如何提升中學(xué)生整本書(shū)閱讀能力就成了一個(gè)核心議題。本研究分析了大單元教學(xué)和整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)，討論了大單元教學(xué)導(dǎo)向下進(jìn)行整本書(shū)閱讀策略構(gòu)想的可能性，并從大單元教學(xué)的視角出發(fā)，將整本書(shū)閱讀和大單元教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行了策略設(shè)計(jì)，最后在學(xué)校層面提出了一系列的保障措施。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；整本書(shū)閱讀；策略研究；保障措施

“整本書(shū)閱讀”在我國(guó)語(yǔ)文教育史上由來(lái)已久，并越來(lái)越受到教育界的重視。葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中首次提出整本書(shū)閱讀的概念，把整本書(shū)作為主體，把單篇短章作輔佐[1]?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2011）重提“整本書(shū)閱讀”，“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！盵2]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》設(shè)置了“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群[3]。進(jìn)一步地，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生也提出了“整本書(shū)閱讀”的要求，將“整本書(shū)閱讀”設(shè)置為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的目標(biāo)之一[4]。

學(xué)者和一線教師對(duì)整本書(shū)閱讀展開(kāi)了大量的研究。然而，中學(xué)生整本書(shū)閱讀依然存在很多問(wèn)題。李瑩楠和王俊琳指出，學(xué)生缺乏閱讀時(shí)間和興趣、教師教學(xué)模式落后和閱讀素養(yǎng)不足、學(xué)校忽視閱讀類課程設(shè)置與研討、考試檢測(cè)片面化和評(píng)價(jià)模式落后都是現(xiàn)階段整本書(shū)閱讀面臨的困境[5]。

近些年，在教育綜合改革背景下，大單元教學(xué)備受關(guān)注。大單元教學(xué)理念最早由莫里遜于1931年提出。崔允漷教授認(rèn)為，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞[6]。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，中學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的核心任務(wù)就是在大概念、大任務(wù)、大情境統(tǒng)領(lǐng)下教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化。大單元教學(xué)對(duì)諸多文章在整體水平上的解析正是當(dāng)前學(xué)生在整本書(shū)閱讀中不足的補(bǔ)充，文章的主次內(nèi)容也是當(dāng)前學(xué)生在整本書(shū)閱讀中難以把握的難點(diǎn)，因此，本文將大單元教學(xué)作為向?qū)?，讓學(xué)生更好的從整體上理解大概念、大任務(wù)、大情境，從而在整本書(shū)閱讀中理解經(jīng)典書(shū)籍中的主要內(nèi)容、整體框架、感情色調(diào)、整體與局部、局部與局部間的關(guān)系等核心內(nèi)容。

一、大單元教學(xué)與整本書(shū)閱讀的比較

1.大單元教學(xué)與整本書(shū)閱讀的相同點(diǎn)

大單元教學(xué)和整本書(shū)閱讀都注重整體性的學(xué)習(xí)。它們不僅關(guān)注作品的局部細(xì)節(jié)，還著眼于作品的整體結(jié)構(gòu)、主題和意義，以幫助學(xué)生全面理解和把握作品。

無(wú)論是大單元教學(xué)還是整本書(shū)閱讀，都追求學(xué)生對(duì)作品的深度理解。通過(guò)分析情節(jié)、角色、主題等方面的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、推理和解讀，以培養(yǎng)批判性思維和文學(xué)欣賞能力。

在兩種教學(xué)方法中，都強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。通過(guò)提出問(wèn)題、組織討論和互動(dòng)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解，并與他人交流和共享。

2.大單元教學(xué)與整本書(shū)閱讀的不同點(diǎn)

首先是教學(xué)范圍不同。大單元教學(xué)通常涵蓋多個(gè)相關(guān)的文學(xué)作品或文本片段，目的是通過(guò)比較、聯(lián)系和對(duì)比的方式，探究共同的主題和文學(xué)特點(diǎn)。而整本書(shū)閱讀則側(cè)重于深入研究和理解一部完整的作品，關(guān)注其完整的情節(jié)、角色和主題。

其次是教學(xué)重點(diǎn)不同。大單元教學(xué)更注重對(duì)不同文本之間的比較和聯(lián)系進(jìn)行分析和討論，強(qiáng)調(diào)從多個(gè)文本中獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生洞察力和分析能力。整本書(shū)閱讀則更加聚焦于對(duì)一本書(shū)的全面理解，通過(guò)深入探究書(shū)中的各個(gè)方面，幫助學(xué)生把握其獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值和深刻意義。

最后是教學(xué)方法不同。大單元教學(xué)通常涉及多種教學(xué)方法，如小組合作、角色扮演、多媒體呈現(xiàn)等，以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。整本書(shū)閱讀則更注重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和思考過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和獨(dú)立思考能力。

3.大單元教學(xué)輔助整本書(shū)閱讀的可行性

首先，大單元教學(xué)注重整體性理解和綜合能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地理解整本書(shū)的結(jié)構(gòu)、主題和意義。通過(guò)將整本書(shū)納入大單元中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)作品進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和討論，從而深入把握其中的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。

其次，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)多樣性和比較性，可以通過(guò)引入多部相關(guān)的文學(xué)作品來(lái)拓展和加深對(duì)整本書(shū)的理解。將不同的文本納入大單元，可以促使學(xué)生進(jìn)行比較、聯(lián)系和深入解讀，發(fā)現(xiàn)作品之間的共同之處和差異點(diǎn)，有助于形成更全面、深入的認(rèn)識(shí)。

再次，大單元教學(xué)還可以通過(guò)引入其他形式的媒體資源，如音頻、視頻、圖像等，來(lái)豐富學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。這些多媒體資源可以用于展示背景知識(shí)、情境再現(xiàn)、角色扮演等，增加學(xué)生的參與度和興趣，進(jìn)一步加深對(duì)作品的感知和體驗(yàn)。

最后，大單元教學(xué)可以為整本書(shū)閱讀提供更多的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式。通過(guò)小組合作、角色扮演、討論等形式，學(xué)生可以在與他人互動(dòng)中更好地理解和感知整本書(shū)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)作性評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解和運(yùn)用能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

以部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)聯(lián)想和想象，感知文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生精讀和略讀的閱讀方式。可以通過(guò)設(shè)置大情境任務(wù)，讓學(xué)生建立整體學(xué)習(xí)思路，有梯度地完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞文學(xué)作品的能力。而將《西游記》融入大單元教學(xué)中，既有助于深化和檢測(cè)本單元教學(xué)目標(biāo)，又能夠幫助學(xué)生更好地投入整本書(shū)閱讀。

二、大單元教學(xué)導(dǎo)向下的整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)一般分為“教學(xué)目標(biāo)設(shè)定——大單元計(jì)劃——大單元導(dǎo)入——概念建構(gòu)和知識(shí)掌握——綜合能力培養(yǎng)——總結(jié)復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)——教學(xué)反思”等七個(gè)環(huán)節(jié)，這七個(gè)環(huán)節(jié)本質(zhì)上是一個(gè)提升學(xué)生整體性閱讀核心素養(yǎng)的流程。

1.將名著閱讀融入大單元教學(xué)的計(jì)劃

當(dāng)前部編版語(yǔ)文教材的第三單元和第六單元后有對(duì)應(yīng)的名著導(dǎo)讀，這些名著的閱讀與所在單元的內(nèi)容不是割裂的，二者是一個(gè)有機(jī)的整體，教師可以通過(guò)大單元教學(xué)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧。教師在設(shè)置大單元計(jì)劃時(shí)，將整本書(shū)閱讀看作是傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，分配一定的課時(shí)給整本書(shū)閱讀。在完成整本書(shū)閱讀的任務(wù)后，再進(jìn)行大單元教學(xué)后續(xù)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。

2.設(shè)定整本書(shū)閱讀的目標(biāo)

整本書(shū)閱讀的首要目標(biāo)是理解故事的情節(jié)、人物和主題。通過(guò)全面閱讀，學(xué)生可以深入了解故事的發(fā)展過(guò)程、角色的行為與沖突，并領(lǐng)會(huì)到作者想要表達(dá)的主題和思想。其次，整本書(shū)閱讀可以幫助學(xué)生提升閱讀理解的能力，包括對(duì)詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等的理解。通過(guò)閱讀整本書(shū)，學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)文本的深入解讀和推理能力，從而更好地理解作者的意圖和文學(xué)技巧。再次，通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以欣賞作品中的美感和藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)自己的審美品味，并從中獲取情感體驗(yàn)和人生啟迪。另外，通過(guò)閱讀整本書(shū)，學(xué)生可以了解到不同的文化、歷史、社會(huì)等方面的知識(shí)，豐富自己的視野和思維。最后，通過(guò)閱讀整本書(shū)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)審視文本中的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)之間的關(guān)系，培養(yǎng)批判性思考、評(píng)估和表達(dá)的能力。這些目標(biāo)的形成不能僅僅依賴學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，而是需要教師在大單元教學(xué)過(guò)程中就教授相關(guān)的技巧，學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中吸收、消化、理解。

整本書(shū)閱讀不是對(duì)所有的推薦名著進(jìn)行精講精讀，整本書(shū)閱讀應(yīng)當(dāng)跟大單元教學(xué)是相輔相成的，根據(jù)名著導(dǎo)讀的閱讀任務(wù)有計(jì)劃地進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合單元目標(biāo)有目的地選取閱讀片段，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀方式并運(yùn)用，提升學(xué)生綜合閱讀能力。

3.在整本書(shū)閱讀前介紹必要內(nèi)容

很多的優(yōu)秀作品有著深刻的時(shí)代烙印，而中學(xué)生的生活閱歷和對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)不夠深刻，當(dāng)學(xué)生不了解這些內(nèi)容就貿(mào)然進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，一來(lái)要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，二來(lái)閱讀效果會(huì)很不理想，從而降低了閱讀的體驗(yàn)。閱讀過(guò)程中也很難與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)人物理解與主題認(rèn)識(shí)也只能做到一知半解，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著閱讀逐漸失去興趣和信心。所以在大單元教學(xué)的時(shí)候，需要講解與該單元同步的時(shí)代背景、人民生活風(fēng)貌、作者的人生經(jīng)歷。

4.閱讀與實(shí)踐

為了更深刻地了解書(shū)中的情節(jié)和情感，在整本書(shū)閱讀后可以組織學(xué)生對(duì)書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行“二次加工”。例如：對(duì)書(shū)中某一情節(jié)進(jìn)行再編，通過(guò)情景劇、話劇表演等形式，加深學(xué)生對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解；為書(shū)中人物寫(xiě)小傳，深入理解人物性格和經(jīng)歷；圍繞書(shū)中時(shí)代背景進(jìn)行歷史調(diào)查，了解作者創(chuàng)作目的，加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)等等。

5.綜合評(píng)價(jià)和反思

對(duì)整本書(shū)閱讀后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將其評(píng)價(jià)納入大單元教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思的一部分。當(dāng)整本書(shū)閱讀的效果比較差時(shí)，大單元教學(xué)的整個(gè)流程是需要優(yōu)化的，要使得大單元教學(xué)能夠起到激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的目的，最終使得整本書(shū)閱讀的效果符合教學(xué)的預(yù)期。

三、學(xué)校層面的保障措施

1.教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)

學(xué)?？梢詫⒋髥卧虒W(xué)和整本書(shū)閱讀納入教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步明確安排時(shí)間和資源，確保每個(gè)學(xué)年或?qū)W期都有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入的大單元教學(xué)和整本書(shū)閱讀。

2.教師培訓(xùn)和支持

學(xué)?？梢越M織教師培訓(xùn)，開(kāi)展針對(duì)大單元教學(xué)和整本書(shū)閱讀的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的系列培訓(xùn)。同時(shí)，為教師提供相關(guān)教學(xué)資源和支持，使其能夠有信心和能力有效地開(kāi)展大單元教學(xué)和整本書(shū)閱讀。

3.教材選擇與配備

學(xué)校可以選擇符合大單元教學(xué)和整本書(shū)閱讀要求的輔助性閱讀材料或教材，并及時(shí)配備給學(xué)生和教師。所選教材應(yīng)當(dāng)質(zhì)量好、內(nèi)容豐富，并與學(xué)段教學(xué)目標(biāo)相匹配，以便教師可以隨時(shí)布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)方便學(xué)生能夠在整本書(shū)閱讀中深入地學(xué)習(xí)和理解。

4.閱讀推廣活動(dòng)

學(xué)?？梢越M織各種形式的閱讀推廣活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與整本書(shū)閱讀活動(dòng)。例如舉辦讀書(shū)分享會(huì)、寫(xiě)讀后感、推薦優(yōu)秀圖書(shū)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性。

5.追蹤評(píng)估與反饋

學(xué)校可以建立評(píng)估體系，對(duì)大單元教學(xué)和整本書(shū)閱讀的教學(xué)效果進(jìn)行追蹤評(píng)估，并及時(shí)向?qū)W生和教師提供反饋。評(píng)估結(jié)果可以幫助學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)情況，為教師和學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。

總之，在大單元教學(xué)導(dǎo)向下進(jìn)行整本書(shū)閱讀具有必要性和可操作性。本文從大單元教學(xué)的視角出發(fā)，將整本書(shū)閱讀和大單元教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行了策略設(shè)計(jì)，最后在學(xué)校層面提出了一系列的保障措施。希望本文能起到拋磚引玉的作用，引發(fā)大家對(duì)這兩者的關(guān)系進(jìn)行思考和實(shí)踐。

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[5]戴蓉.整本書(shū)進(jìn)階式閱讀實(shí)施策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（07）.

[6]崔允漷.深度教學(xué)的邏輯：超越二元之爭(zhēng)，走向整合取徑[J].中小學(xué)管理，2021（05）.

（作者：袁景琳，安徽省廬江縣龍橋鎮(zhèn)黃屯初級(jí)中學(xué)教師）

[責(zé)編：張應(yīng)中；校對(duì)：尹達(dá)]