情境化任務(wù)寫作命題設(shè)計探析

摘要：近年來，中考情境化任務(wù)寫作命題逐漸成為主流。中考作文的情境化任務(wù)寫作命題追求情境設(shè)計的真實性、情境材料的整合性和情境任務(wù)的驅(qū)動性。這對日常寫作教學(xué)有多方面的啟發(fā)：命制試題注重真實性，重在關(guān)注生活；跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重整合性，重在全景開放；安排任務(wù)注重驅(qū)動性，重在喚醒思想。

關(guān)鍵詞：語文中考；寫作命題；情境化設(shè)計；試題評析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“（表達(dá)與交流類問題或任務(wù)）要在與學(xué)生實際生活經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)的交際語境中，考查學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，思考問題的立場、觀點和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平?！盵1]語文課標(biāo)的命題要求給教師的寫作教學(xué)提供方向，但具體如何實施教學(xué)，仍是一線教師的困惑。除利用好初中語文統(tǒng)編教材的寫作專題外，我們有必要通過對中考寫作命題設(shè)計的探析，結(jié)合教學(xué)實際，來有效指導(dǎo)日常寫作教學(xué)。

一、語文中考情境化任務(wù)寫作命題設(shè)計的意義

情境化任務(wù)寫作命題，通過創(chuàng)設(shè)真實而有意義的情境，設(shè)計典型的寫作任務(wù)，突出讀者意識，構(gòu)建完整的交際語境，旨在考查學(xué)生在真實交際語境下解決生活實際問題的能力。在呼應(yīng)教學(xué)政策和順應(yīng)社會現(xiàn)實的前提下，設(shè)置真實或擬真情境化寫作任務(wù)已成共識，其意義如下：

（一）情境化任務(wù)寫作命題使語文核心素養(yǎng)考查落地

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！盵1]其本質(zhì)是個體的內(nèi)在品格和能力，往往具有內(nèi)隱性，很難直接測量和考查，需要在真實的語言運(yùn)用情境中，通過“任務(wù)和問題”的解決，得到深度理解后才能體現(xiàn)出來。

長期以來，中考的寫作試題注重對學(xué)生寫作結(jié)果的考查，往往關(guān)注選材、立意、構(gòu)思、遣詞造句等寫作技法的掌握情況。套作、宿構(gòu)等現(xiàn)象泛濫，“一篇范文”套用至多個題目的情況層出不窮，虛假寫作、無病呻吟現(xiàn)象成為作文主流。此類習(xí)作既無法表達(dá)真實自我，也無法進(jìn)行有效人際交流和問題解決，更不能落實語文核心素養(yǎng)考查。在這樣的背景下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”[1]，真實情境和解決問題，是防止押題、拒絕套作的雙重法門，也讓語文核心素養(yǎng)考查真正落地。

（二）情境化任務(wù)寫作命題使寫作回歸交際功能

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“寫作時考慮不同的目的和對象”[1]，在國外的研究中，一般將寫作功能指向交際。交際便會有明確的目的和對象。我國傳統(tǒng)作文向來“重表達(dá)，輕交流”，學(xué)生在缺乏真實的寫作情境、明確的寫作對象和寫作目的的情況下訓(xùn)練寫作，導(dǎo)致寫作動機(jī)越來越低，語言訓(xùn)練無趣而寂寞，寫作成為無源之水，無本之木，遠(yuǎn)離真實的生活。針對此種情況，榮維東教授指出“在寫作命題中，需要創(chuàng)建真實或擬真的寫作情境，明確寫作任務(wù)，包含寫作要素，樹立角色意識，功能指向交際”。[2]力求讓寫作回歸交際功能。

（三）情境化任務(wù)寫作命題使教師明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的評價和命題建議，作文命題應(yīng)注重“教學(xué)評”一致性，整體思考“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等問題[1]，使“寫作教學(xué)目標(biāo)”“寫作教學(xué)內(nèi)容”“寫作教學(xué)評價”三者指向統(tǒng)一。

對于教師來說，命題就是指揮棒，怎樣命題，就會有怎樣的教學(xué)。情境化任務(wù)寫作命題給教師的寫作教學(xué)帶來新的啟發(fā)。通過研究中考作文情境化任務(wù)寫作命題內(nèi)容和形式研究，教師更明確寫作教學(xué)“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，情境化任務(wù)寫作為寫作教學(xué)提供“導(dǎo)航”。

二、中考作文情境化任務(wù)寫作命題設(shè)計的特點

近兩年的浙江省語文中考試題，“逐步構(gòu)建了一個語文素養(yǎng)命題內(nèi)涵的立體結(jié)構(gòu)，即以問題解決為線索，以情境任務(wù)為載體，以高階思維為目標(biāo)，以核心知識為支撐。”[3]中考作文的命題情境，逐漸傾向于真實性、整合性、驅(qū)動性。

（一）命題設(shè)計的真實性

自然、真實的生活中蘊(yùn)含著寫作需求，需要去真正解決寫作問題，這是完全真實的寫作情境，包括學(xué)生參加校內(nèi)活動的演講稿、調(diào)查報告、倡議書、申請報告以及參加社會生活的微信、短信、征稿等等。情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，完全真實情境并不等同于真實情境。真實情境包括完全真實情境、擬真實情境和想象情境。事實上，對于人腦來說，真的和虛擬的真實被激發(fā)的機(jī)制基本上一樣。符合學(xué)生生活，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，且有明確的寫作目的，便是典范的擬真實情境。

1.符合學(xué)生生活

以2023年某市中考試卷作文題為例：

無論怎么小心，我們似乎都難以避免犯錯。左邊三本書都與“犯錯”有關(guān)，它們的封面內(nèi)容，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？選擇以下一個任務(wù)進(jìn)行寫作。

任務(wù)一：根據(jù)自己的經(jīng)歷和感悟，寫一篇記敘性文章；

任務(wù)二：發(fā)揮聯(lián)想與想象，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作；

任務(wù)三：提煉觀點，展開論述，寫一篇議論性文章。

要求：略

學(xué)生從小到大，不管是自己還是旁人，不管是親歷還是耳聞，“犯錯”委實不少：小到作業(yè)時審錯題、人與人交往時一句話的不當(dāng)……大到轟動全國的社會事件，如江西鴨脖案……。無論是有心之失，還是無心之過，樁樁件件，其實都是個人在成長過程中不得不面對的隱痛以及社會建設(shè)時不得不解決的問題。此類作文情境，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在認(rèn)知自我的同時，引導(dǎo)他們認(rèn)知社會。

有些作文情境，看似遠(yuǎn)離學(xué)生生活，實則息息相關(guān)。如2023年年某市中考試卷作文題，設(shè)置了“油船漏油后眾人不同反應(yīng)”的情境，普通人的確很少遇到“油船漏油”情況，但背后實則是“面對環(huán)境污染眾生相”的情境。對于生活在浙江的學(xué)生來說，“美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”“讓綠水青山變金山銀山”“垃圾分類”等并不是陌生話題。

不貼近學(xué)生生活的寫作情境都是偽情境，如讓學(xué)生以市長的身份，寫一封公開信，“關(guān)于征求20**年**市政府為民辦實事項目”，學(xué)生對于此類專業(yè)性很強(qiáng)的領(lǐng)域無從了解，無法真實呈現(xiàn)寫作成果。此類情境寫作，既不是“源于生活中語言文字的真實需求”，也不能“服務(wù)于解決生活中的真實問題”。

2.符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

以2023年某市中考試卷作文題為例：

經(jīng)網(wǎng)絡(luò)投票，2022年“中國大書法年度漢字評比”結(jié)果出爐，“開”字當(dāng)選。

[詞典釋義]開：①使關(guān)閉著的東西不再關(guān)閉；打開。②打通；開辟。③解除（封鎖、禁令、限制等）；放開。④開始。（選摘自《現(xiàn)代漢語詞典》）

請從[詞典釋義]中任選一個義項，展開聯(lián)想與思考，寫一篇文章，可以記敘經(jīng)歷，可以闡述道理，還可以……

要求：略

在該題的審題過程中，學(xué)生會對“開”字為何能當(dāng)選“中國大書法年度漢字”產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而引發(fā)思考；“漢字溯源”有助于理解“詞典釋義”的各個義項，而各個義項之間可單獨立意，也可互相聯(lián)系：你一旦“打開”便開始一段新的“開始”，一旦“打通”，便可“解除（封鎖、禁令、限制）”……學(xué)生在讀題——關(guān)聯(lián)——初步立意——選材——組材——行文——強(qiáng)化立意——回讀與微修改的過程中，實現(xiàn)了從理解到分析，再到評價，最后進(jìn)行創(chuàng)造的全過程。

3.有明確寫作任務(wù)

“擬真”寫作命題包括情景材料和寫作任務(wù)兩大部分，任務(wù)其實就是指令，榮維東教授認(rèn)為：“規(guī)范的擬真寫作任務(wù)情境要素有：讀者、目的、話題、角色、文體等?！盵3]具體見下表：

表1“擬真”寫作命題要素[4]

以2023年某市中考試卷作文題為例：

在班會課上，給學(xué)弟學(xué)妹做一次主題分享?？梢灾v述你努力實現(xiàn)心愿的過程和體會；可以就如何實現(xiàn)心愿談?wù)効捶?，給出建議。請擬寫發(fā)言稿。

要求：略。

此題創(chuàng)設(shè)了典型的擬真實情境，在班會課上，給學(xué)弟學(xué)妹做一次主題分享，該題的寫作任務(wù)情境要素包括誰寫的——考生；寫給誰——學(xué)弟學(xué)妹；寫作目的及內(nèi)容——分享努力實現(xiàn)心愿的過程和體會，實現(xiàn)心愿的看法和建議；文體及表達(dá)——發(fā)言稿。完備的情境要素使寫作目的明確化，并作為寫作的背景資料和知識支架幫助考生調(diào)動生活經(jīng)驗和既有知識，達(dá)成交際功能。

（二）命題設(shè)計的整合性

中考作文命題情境的整體性，體現(xiàn)在多種情境的整合，從單一結(jié)構(gòu)情境轉(zhuǎn)向多元結(jié)構(gòu)情境。

1.文學(xué)體驗情境與日常生活情境結(jié)合

以2023年某市中考試卷作文題為例：

任務(wù)二：簡愛得知羅切斯特已有妻子，就毅然離開了桑菲爾德；魯迅輾轉(zhuǎn)多處，易地求學(xué)，最終決定棄醫(yī)從文。做事應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷還是反復(fù)斟酌？類似的閱讀體驗給你怎樣的聯(lián)想和思考？請以“別想了，其實……”或“別想了？其實……”為題，寫一篇敘事性的文章。

簡愛毅然離開桑菲爾德，魯迅多方思慮才棄醫(yī)從文，學(xué)生在審題和構(gòu)思時，會結(jié)合原著內(nèi)容，對兩人的行為進(jìn)行辨析，從而明確自己的觀點。在整個過程中，需要學(xué)生識別、分析、提煉任務(wù)情境中的關(guān)鍵因素，發(fā)現(xiàn)并設(shè)計解決問題的路徑和框架，調(diào)動不同的資源，自己確定問題。需要深度學(xué)習(xí)、高階思維和多領(lǐng)域知識技能的參與。

這類題型給寫作命題的情境設(shè)置打開了新的思路，文學(xué)世界是作家用獨特的語言藝術(shù)精心構(gòu)建的特定時空，每一個文學(xué)作品都在特定時空中蘊(yùn)含豐富的情、境、理。通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，將文學(xué)世界和學(xué)生生活勾連起來，能為語文考查提供更豐富的路徑。同時也能避免對整本書閱讀的梗概式記憶和碎片化考查。

2.跨學(xué)科情境

《各學(xué)科內(nèi)培養(yǎng)寫作能力》一書提出：一是寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為各學(xué)科教學(xué)的一部分；二是各科老師應(yīng)當(dāng)合作研討，開展跨學(xué)科寫作教學(xué)并提高質(zhì)量。在美國，語文教師要求學(xué)生模仿不同學(xué)科的特色語言和語言形式，模仿科學(xué)家或?qū)＜业臅婧涂陬^語言，撰寫各類研究報告。近年的中考卷中，大作文的寫作情境設(shè)置尚未涉及跨學(xué)科情境，但命題者以小作文進(jìn)行跨學(xué)科的嘗試。如2023年某市中考試卷作文題：“為組委會向來賓贈送的“紹興·宋韻”記事本的封面設(shè)計提供創(chuàng)意”一題，記事本的封面設(shè)計涉及美術(shù)等相關(guān)學(xué)科知識。

（三）命題設(shè)計的驅(qū)動性

1.情境材料對學(xué)生有吸引性

比利時教育家羅日葉認(rèn)為，好的情境材料應(yīng)具有靶向性，能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在考場的特殊場景下，對學(xué)生有吸引力的材料能放松學(xué)生緊張的心理，引發(fā)學(xué)生積極的條件性情緒反應(yīng)。

以2023年某市中考試卷作文題為例：

一幅漫畫設(shè)置如下情境：孩子騎著木馬，指著天上的太陽說：“天上的太陽會不會有兩個？”媽媽則叉腰回答：“天上的太陽怎么會有兩個！”

此情境材料，以漫畫的形式呈現(xiàn)，直觀形象且能帶來比文字更多的信息，激發(fā)學(xué)生的興趣。其二，材料內(nèi)容開放性和限制性結(jié)合，帶給考生親切感和熟悉感。其三，材料具有思辨性，“天上會不會有兩個太陽？”是孩子敢于質(zhì)疑、充滿想象的表達(dá)；但媽媽的“天上的太陽怎么會有兩個！”何嘗不是科學(xué)理性的體現(xiàn)？這樣充滿思辨力的材料讓學(xué)生不自覺地思考其中，而人在進(jìn)行精神層面的思考時，神經(jīng)元沖破常規(guī)思路的瞬間，能強(qiáng)烈刺激大腦皮層，同時喚醒大量沉睡的神經(jīng)通路，進(jìn)而產(chǎn)生快樂。

2.情境任務(wù)對學(xué)生有生長性

情境材料潛藏著分析問題的語義層，情境任務(wù)隱含解決問題的邏輯鏈。其中解析任務(wù)需探索“從任務(wù)出發(fā)—重返情境—聯(lián)系語義關(guān)系—尋找問題癥結(jié)—聚焦任務(wù)難點”等一系列路徑，落實任務(wù)還需激活和融通寫作系統(tǒng)中的惰性知識。情景任務(wù)下的一系列的思維活動，對于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有積極意義。

三、中考作文情境化任務(wù)寫作命題設(shè)計對教學(xué)的啟示

（一）命制試題注重真實性，重在關(guān)注生活

真實情境，包括真實的生活以及依據(jù)生活邏輯衍生出的各種可能性。創(chuàng)設(shè)真實的情境，依賴于對生活的觀察、關(guān)注和思考、提煉。針對真實情境，教師應(yīng)充分利用可調(diào)動的資源，讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)下生活。如筆者學(xué)校附近新建高鐵站，向全社會征集新路名。筆者上了一堂課——《記得住鄉(xiāng)愁，望得見未來——讓路名串起城市的現(xiàn)在和未來》，給自己的家鄉(xiāng)新路命名并闡述理由，學(xué)生的創(chuàng)作興趣和熱情空前高漲。針對“假想”或“規(guī)定”的交際語境，教師更應(yīng)重視，相比真實情境的受限性，擬真實情境可以根據(jù)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)及寫作目的大量命制。同時真實情境往往雜亂無序，充滿偶然，如將其原樣照搬到教學(xué)中，容易造成教學(xué)效率的低下。教師需在關(guān)注生活的前提下，提煉生活，構(gòu)建情境，從而使寫作面向具體交際語境，讓寫作真實發(fā)生。

命制注重真實性，尤其要避免出現(xiàn)不貼合學(xué)生生活、不符合學(xué)生學(xué)習(xí)、缺少明確寫作目的的“偽情境”。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重整合性，重在全景開放

日常寫作教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可來自日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的多方面整合。在教學(xué)中，教師可利用蘊(yùn)含豐富情、境、理的文學(xué)作品結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)情境，如讀完魯迅回憶性散文集《朝花夕拾》中的《瑣記》，學(xué)生常常會對少年魯迅遭受流言的經(jīng)歷充滿同情和憤慨，筆者便設(shè)計如下寫作情境：請你給少年魯迅寫一封信，你可以回憶自己遭受或聽到別人流言時的心情和應(yīng)對經(jīng)歷，寫一篇記敘文。也可思考流言產(chǎn)生的原因，寫一篇議論文。青少年時期，負(fù)責(zé)推理、沖動控制、理性決策的前額葉皮層正處于發(fā)展期，需要依靠杏仁核（該部分與情緒、沖動、本能和攻擊性有關(guān)）做出決定，因此遭受別人流言這一情境基本貼近他們的生活。學(xué)生將自己和魯迅的經(jīng)歷兩相比對，彼此之間產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，讓寫作空間無限延伸。同時，該寫作情境可與七上教材的寫作專題“熱愛寫作”“學(xué)會記事”“寫人特點”結(jié)合起來，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)全景開放的寫作情境。

跨學(xué)科寫作情境的創(chuàng)設(shè)，則使學(xué)生的寫作空間和資源變得空前廣闊和豐富，如筆者嘗試融合人教版多學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科寫作嘗試：學(xué)習(xí)《科學(xué)》七上第二單元《觀察生物》時，有科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察洋蔥細(xì)胞和蝸牛等實驗，筆者便結(jié)合名著《昆蟲記》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察日記的寫作；《道德與法治》九上第三單元《文明與家園》中關(guān)于環(huán)境污染危害以及綠色、循環(huán)、低碳發(fā)展等內(nèi)容，利用初三學(xué)生參加余杭區(qū)研究性小論文比賽的契機(jī)，筆者就藉此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境污染主題的研究性小論文寫作。

（三）安排任務(wù)注重驅(qū)動性，重在喚醒思想

第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。提供“情境”的目的，既是激發(fā)興奮的情緒，也是引導(dǎo)學(xué)生自由思想，引發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)。贊科夫也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。設(shè)置情境化寫作任務(wù)，必然能有力激發(fā)學(xué)生的情趣、激活其思維，并鏈接多方面的信息。在日常寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以情景化寫作任務(wù)為主線，組織多樣的寫作訓(xùn)練活動，通過激發(fā)動機(jī)、產(chǎn)生沖突、提供支架來引發(fā)思辨和創(chuàng)造。

為避免寫作任務(wù)的散亂和缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，可結(jié)合寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行系統(tǒng)的寫作任務(wù)安排，讓學(xué)生在多種情景化寫作任務(wù)中或是多角度的任務(wù)考量中引發(fā)思維，表情達(dá)意。

情境化寫作命題設(shè)計，可有效考查學(xué)生核心素養(yǎng)，使寫作回歸交際功能。同時，對教師的寫作教學(xué)也是一種行之有效的方式。浙江省中考情境化寫作命題設(shè)計所體現(xiàn)出的真實性、整合性、驅(qū)動性等特點，給教師的寫作教學(xué)以借鑒。在日常寫作教學(xué)中，教師應(yīng)跳出常規(guī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力設(shè)計具有真實性、整合性、驅(qū)動性的寫作教學(xué)情境，讓原先靜態(tài)凝固的學(xué)習(xí)化為動態(tài)發(fā)展的素養(yǎng)歷練，使知識在整合性學(xué)習(xí)中結(jié)構(gòu)化，使能力在驅(qū)動性任務(wù)中系統(tǒng)化。

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[4]王瑞.情境教學(xué)理論在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2016.

（作者：王英，浙江省杭州市余杭區(qū)倉前實驗中學(xué)語文教師）

[責(zé)編：夏家順；校對：胡承佼]