“雙減”背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建探討

鐘學(xué)富

摘要：目前，初中生物教學(xué)還存在教師不能將“雙減”政策與初中生物教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系、“雙減”政策與初中生物的結(jié)合浮于表面的問題。為落實(shí)“雙減”政策要求，提高生物教學(xué)質(zhì)量，初中生物教學(xué)可采取增強(qiáng)教師改革觀念、引領(lǐng)課堂教學(xué)發(fā)展，課前做好充分準(zhǔn)備、為教學(xué)活動(dòng)的開展做鋪墊，課中多種措施并用、提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課后作業(yè)布置、提高復(fù)習(xí)成效等策略，提高初中生物教學(xué)效果和質(zhì)量，構(gòu)建初中生物高效課堂，落實(shí)“雙減”政策要求，為初中生物教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中生物；高效課堂；教學(xué)改革；教學(xué)效果

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0125-04

生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生深入了解生命的奧秘，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此，生物教學(xué)不僅要傳授必要的基礎(chǔ)知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提升學(xué)生生物思維和綜合能力?！半p減”政策的實(shí)施，對學(xué)科教學(xué)提出更高要求，需要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生最大限度地理解和掌握知識，提升學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力和推理能力。為落實(shí)“雙減”政策要求，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從增強(qiáng)教師改革觀念、引領(lǐng)課堂教學(xué)發(fā)展，課前做好充分準(zhǔn)備、為教學(xué)活動(dòng)的開展做鋪墊，課中多種措施并用、提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)置、提高復(fù)習(xí)成效等方面，對“雙減”背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行探討。

為建設(shè)高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建教育良好生態(tài)，2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，堅(jiān)持學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。在“雙減”政策的背景下，初中生物教師需對課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，貫徹落實(shí)“雙減”政策要求，充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，使其成長為新時(shí)代技能型人才[1]。然而，初中生物教學(xué)還存在一些問題，影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。初中生物具有一定的抽象性和復(fù)雜性，教學(xué)內(nèi)容相對單一枯燥，缺乏與生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。教師也往往單純地講解知識點(diǎn)，缺乏具體的實(shí)例和案例，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)感到生物知識單調(diào)乏味，缺乏實(shí)際應(yīng)用和社會(huì)意義，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.教師不能將“雙減”政策與初中生物教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系

教師對“雙減”政策與初中生物教學(xué)的聯(lián)系缺乏深入的理解，一方面是因?yàn)閷Α半p減”政策的了解不夠全面和深入，雖然對“雙減”政策有一定的了解，但沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這也是教師不能將“雙減”政策貫徹落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐中的主要原因[2]?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)針對這一要求，設(shè)計(jì)開放、探究性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師如果對這一要求的理解不夠深入，就難以在教學(xué)中有效地貫徹“雙減”政策的要求。另一方面，由于初中和高中教育存在差異，部分教師認(rèn)為“雙減”只是高中教育改革的一部分，與初中教育無關(guān)。這種認(rèn)識有失偏頗，“雙減”政策的出臺(tái)，是為了促進(jìn)整個(gè)教育體系的改革和創(chuàng)新，包括初中教育在內(nèi)。因此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探索“雙減”政策與初中生物教學(xué)之間的聯(lián)系，提升自身的教學(xué)水平，將“雙減”政策貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)初中生物教學(xué)改革。

2.“雙減”政策與初中生物的結(jié)合浮于表面

部分教師雖然了解“雙減”政策與初中生物教學(xué)之間的聯(lián)系，但在教學(xué)實(shí)踐中沒有將“雙減”政策有效貫徹落實(shí)，只是口頭上提及，沒有實(shí)際行動(dòng)。這樣的做法，無法真正發(fā)揮“雙減”政策的作用，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。部分教師仍沿用傳統(tǒng)的授課方式，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，沒有采用“雙減”政策提倡的探究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

“雙減”政策要求改進(jìn)教學(xué)方式方法，主張采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。然而，部分教師的課堂教學(xué)與“雙減”政策要求相悖，影響“雙減”政策的貫徹落實(shí)。

1.增強(qiáng)教師改革觀念，引領(lǐng)課堂教學(xué)發(fā)展

“雙減”政策的提出，以減輕義務(wù)教育階段學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)方面的負(fù)擔(dān)為目的，以使他們快樂健康成長，從根本上推進(jìn)我國的教育整體性高質(zhì)量發(fā)展，使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)效率得到最大限度的提升。在落實(shí)“雙減”政策的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，打造高效優(yōu)質(zhì)的生物課堂[3]。教師對初中生物教學(xué)改革的認(rèn)識和理解，直接關(guān)系到初中生物高效課堂的構(gòu)建。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，了解“雙減”政策對初中生物教學(xué)的要求。同時(shí)，教師還需要關(guān)注生物教學(xué)的最新研究，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可參加相關(guān)的培訓(xùn)和研討會(huì)，了解“雙減”政策對初中生物教學(xué)的影響，以及新的教學(xué)理念和方法。

2.課前做好充分準(zhǔn)備，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)

（1）確定明確具體的、可操作性教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，因此，確定明確具體的、可操作性目標(biāo)尤為重要。初中生物教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，做到學(xué)以致用。例如，在教學(xué)“細(xì)菌繁殖過程”這一知識內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入生活，使教學(xué)目標(biāo)得以拓展和延伸，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和務(wù)實(shí)的科研素養(yǎng)[4]。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，備課要有明確的方向。為促進(jìn)“雙減”政策的有效實(shí)施，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，并有針對性地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)性、針對性和可操作性。

（2）確定教學(xué)重點(diǎn)和解決措施。在備課時(shí)，教師需要理清和確定初中生物每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能高效地完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生要在本章節(jié)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識和技能。例如，在教學(xué)“細(xì)菌”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)理清和確定幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。一是引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握不同的細(xì)菌結(jié)構(gòu)形態(tài)和活動(dòng)特點(diǎn)；二是引導(dǎo)學(xué)生探究、分析細(xì)菌為何具有較強(qiáng)的適應(yīng)性；三是培養(yǎng)學(xué)生“生物適應(yīng)環(huán)境”的科學(xué)觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成用客觀辯證的態(tài)度去看待問題的思維方式。課前確定教學(xué)重點(diǎn)，教師才能在課堂教學(xué)中做到主次分明，才能更科學(xué)地安排課堂時(shí)間，構(gòu)建高效生物課堂。

3.課中多種措施并用，提高課堂教學(xué)效果

（1）趣味導(dǎo)入，營造良好課堂氛圍。為提高初中生物課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，教師需要在課堂教學(xué)中注重課堂氛圍的營造。在“雙減”政策下，教師可通過趣味導(dǎo)入營造良好課堂氛圍。趣味導(dǎo)入是指在課堂開始時(shí)，教師采用一些有趣的導(dǎo)入方式迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在“生物圈中的綠色植物”單元教學(xué)中，需要傳授的知識很多，如植物的結(jié)構(gòu)、功能和生態(tài)意義等。為提高課堂的活力，教師可設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，營造良好課堂氛圍。比如，可讓學(xué)生在課前制作植物圖鑒，收集不同的植物圖片，并附上文字，在課堂上進(jìn)行展示。這樣可以讓學(xué)生對植物產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，可播放有關(guān)生物圈中的綠色植物的小視頻，如植物的生長過程、植物與環(huán)境的關(guān)系等，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。趣味導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，提高初中生物課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

研究表明，一個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性與他所處的環(huán)境和心理有密切的關(guān)系。在寬松的環(huán)境和自由的心理狀態(tài)下，人的學(xué)習(xí)積極性才能得到有效提高?！半p減”背景下，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣是初中生物高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。教師可采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在初一上冊第一單中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)生物和生物圈的相關(guān)知識，教師可利用生物實(shí)驗(yàn)和觀察等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師還可講述生物故事或播放生物影片，讓學(xué)生了解生物的形態(tài)、習(xí)性和生存方式。比如，可播放有關(guān)生物圈的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受豐富多采的生物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。教師要不斷探索和實(shí)踐，找到適合自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到以學(xué)生為中心，不斷對課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生在課堂上能夠積極交流、樂于探究、敢于質(zhì)疑。

（2）豐富授課手段，提高課堂教學(xué)效果。“雙減”政策要求在保證教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師的教學(xué)需要常變常新，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好采取多樣化的教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效果。

第一，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)，是提高初中生物教學(xué)效率的重要手段之一。教師可利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探討交流，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在“生物圈中”的“其他生物”這一單元教學(xué)中，教師可利用多媒體教學(xué)工具展示生物圈中各種生物之間的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)中的循環(huán)等內(nèi)容[5]。這可以使學(xué)生更加直觀地理解生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性，提高學(xué)習(xí)效率。教師還可充分利用在線課程資源，如生物百科、在線圖書館等，讓學(xué)生更加深入地了解這些概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在這一單元中，學(xué)生需要了解生物之間的相互作用，以及生態(tài)系統(tǒng)中的循環(huán)。教師可結(jié)合多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，以更好地理解這些概念。例如，學(xué)生可通過虛擬實(shí)驗(yàn)室模擬食物鏈、食物網(wǎng)，了解各種生物之間的相互關(guān)系。此外，在線互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)可以讓學(xué)生在課堂外與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。教師可利用在線互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程資料、作業(yè)、測試等，學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，以提高學(xué)習(xí)效率。第二，加強(qiáng)合作探究，培育學(xué)生的生物素養(yǎng)。“雙減”政策要求加強(qiáng)學(xué)生合作探究能力培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。這也是初中生物高效課堂構(gòu)建的重要因素之一。在初中生物課堂中，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組中共同探究生物知識。例如，在教學(xué)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行細(xì)胞切片觀察，討論細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成和功能。這樣可以讓學(xué)生在合作中相互促進(jìn)，提高學(xué)生的合作探究能力?！半p減”政策提倡發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，教師在授課中應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐條件，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。例如，在教學(xué)“光合作用”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作，了解光合作用的原理。這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐中深入了解生物知識，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力，強(qiáng)化學(xué)生的生物素養(yǎng)，可通過小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)和生物觀察等方式實(shí)現(xiàn)。這些方法可讓學(xué)生深入了解生物學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和生物素養(yǎng)。第三，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深化學(xué)生對生物知識的理解。教學(xué)評價(jià)體系將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)納入學(xué)生成績的評價(jià)之中，可見對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重視[6]。中學(xué)生物不僅有理論知識，還有實(shí)踐操作。因此，教師在教學(xué)過程中需要開足實(shí)驗(yàn)操作課，通過實(shí)驗(yàn)操作深化學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)更感興趣，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)室的儀器和器材較多，有些儀器和器材易碎，為避免學(xué)生不慎操作或操作不當(dāng)造成儀器和器材的損壞，教師需要維持課堂紀(jì)律，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的理論思維時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的行為。例如，在進(jìn)行細(xì)胞檢查實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要先進(jìn)行演示，并提醒學(xué)生做好筆記。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師要加強(qiáng)監(jiān)督，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些操作問題。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生直觀、有效理解知識的便捷途徑。因此，教師應(yīng)積極開展實(shí)踐課程，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的分裂”這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，觀察細(xì)胞的分裂與分化，僅靠肉眼是無法觀察到的，教師指導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡等實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行觀察。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，能加深對細(xì)胞分裂過程的認(rèn)識和理解。

4.優(yōu)化課后作業(yè)布置，提高復(fù)習(xí)成效

生物學(xué)科研究的內(nèi)容是人類賴以生存的地球，是動(dòng)物、植物、微生物等的構(gòu)成，與人們的日常生活有緊密的聯(lián)系，將其與生活相結(jié)合，通過實(shí)踐性作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，能提高學(xué)生對知識的理解能力。實(shí)踐性作業(yè)可改善傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、枯燥的問題，能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識。課后作業(yè)布置是教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)化課后作業(yè)，能提高復(fù)習(xí)成效，幫助學(xué)生鞏固知識。“雙減”政策的實(shí)施就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，教師不能單純地利用題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生鞏固知識，而要優(yōu)化作業(yè)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力[7]。在“雙減”背景下，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力是初中生物高效課堂構(gòu)建的重要目標(biāo)。教師可采用分層布置作業(yè)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，設(shè)計(jì)不同難度和類型的作業(yè)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膲毫ο聦W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。教師可針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，將作業(yè)分為基礎(chǔ)型、拓展型以及實(shí)踐型三種不同類型[8]。教師可通過及時(shí)反饋、鼓勵(lì)表揚(yáng)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高復(fù)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。比如，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)比較簡單的作業(yè)，引導(dǎo)他們掌握基本概念；針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)比較復(fù)雜的作業(yè)，引導(dǎo)他們深入思考和探究。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要及時(shí)給予反饋，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

“雙減”政策的實(shí)施，對初中生物教學(xué)提出更高要求，初中生物教師除了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念外，還要從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，構(gòu)建初中生物高效課堂。課前，教師要確定明確具體的、可操作性教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和解決措施；課中，教師要設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，營造良好課堂氛圍，豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果；課后，教師要優(yōu)化作業(yè)布置，提高復(fù)習(xí)成效，幫助學(xué)生鞏固知識。初中生物高效課堂的構(gòu)建，能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

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Exploring the Construction of Efficient Junior Middle School Biology Classroom under the Background of "Double Reduction"

Zhong Xuefu

（Xiadu Middle School， Shanghang County， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Currently， there are still problems in middle school biology teaching where teachers cannot link the "double reduction" policy with junior middle school biology teaching， and the combination of the "double reduction" policy with middle school biology is superficial. In order to implement the "double reduction" policy requirements and improve the quality of biology teaching， juniormiddle school biology teaching can adopt strategies such as enhancing teacher reform concepts， leading the development of classroom teaching， making sufficient preparations before class， laying the foundation for teaching activities， using multiple measures in class to improve classroom teaching effectiveness， optimizing homework settings after class， improving review effectiveness， etc.， to improve the effectiveness and quality of juniormiddle school biology teaching， and building an efficient middle school biology classroom， implement the "double reduction" policy requirements and provide reference for the reform of junior middle school biology teaching.

Key words： Under the background of "double reduction"； Junior middle school biology； Efficient classroom； Teaching reform；teachingeffectiveness