高中思想政治課議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學芻議

高佳欣 吳暇

摘要：議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學法是翻轉(zhuǎn)課堂與議題式教學法二者的結(jié)合，以新課程改革理念為指導，以有效培育學生核心素養(yǎng)為目標，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以議題貫穿課堂活動始終，強調(diào)通過師生間的合作和互動，鼓勵學生分享想法，引導學生主動建構(gòu)學科知識框架，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。教師在高中思想政治課教學中采用議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學法時，應在課前準備、課中實施、課后評價等環(huán)節(jié)進行精心設計和合理應用，以更好地培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)。

關鍵詞：高中思想政治教學；議題式翻轉(zhuǎn)課堂；教學法；課前準備；課中實施；課后評價

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）01-0049-04

議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學法，是翻轉(zhuǎn)課堂和議題式教學的有機結(jié)合，有利于為思想政治教師的教學打開新的思路，促進學生獨立思考習慣的養(yǎng)成以及激發(fā)學生對思想政治課程的學習興趣，從而落實核心素養(yǎng)培育任務，讓思想政治課堂綻放別樣的生機與活力。本文對議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學法的內(nèi)涵特征解讀、重要意義分析以及課堂實施路徑三方面進行論述，以期為教師教學提供參考。

1.高中思想政治課議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學法的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂打破了教師在課堂上講授知識、學生在家庭作業(yè)中應用這一傳統(tǒng)教學模式，具體指教師在課前制作好基于本節(jié)課教學目標和內(nèi)容的學習素材，在新課講授前下發(fā)給學生，而學生在課前自學本節(jié)課基礎知識，完成預習進階作業(yè)，在新課講授時師生以多樣的互動方式解決學習疑難問題、探討相關問題以及深入創(chuàng)造探究。翻轉(zhuǎn)課堂力求通過這些環(huán)節(jié)安排，讓學生在學習過程中不斷夯實知識基礎，達到知識學習的螺旋式上升。

議題式教學是指課程教學圍繞議題開展交流討論、探究學習，從而使問題不斷解決的一種教學方法[1]。通常教師會在整合教材內(nèi)容的基礎上，結(jié)合學生學情選擇與時事或生活實際相關的話題設計一個總議題，2個～3個分議題，給予學生縱深延展思考的相關情境與啟發(fā)點，通過種類豐富的議學活動創(chuàng)設，如小組討論、辯論賽等，組織學生共同探究，給予學生充分論述、論證探究結(jié)果的機會，以促進學生的深度思考和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的充分落實[2]。

議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學法是翻轉(zhuǎn)課堂與議題式教學法二者的結(jié)合，以新課程改革理念為指導，以有效培育學生的核心素養(yǎng)為目標，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以議題式教學貫穿課堂活動始終，強調(diào)學生在學習中的主動性和參與性，并且通過師生間的合作和互動深入學習和理解。學生在課前分好小組或團隊，通過微課自主學習掌握議題情境的背景與新課內(nèi)容的基礎理論知識。課堂教學以小組探討、商議等活動為主要學習形式，鼓勵學生分享想法，引導學生主動建構(gòu)學科知識框架、內(nèi)化教材所傳達的情感態(tài)度與價值觀，從而落實學生核心素養(yǎng)的培育任務[3]。在這一過程中，教師通常會扮演一個指導者或引導者的角色，而非傳統(tǒng)課堂中的講師。

2.高中思想政治課議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學法的特征解讀

第一，翻轉(zhuǎn)性與議題性相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學后教”的教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生需要在課前學習教師精心準備的學習素材，完成基礎性預習作業(yè)，課堂上師生共同探討交流，解決課前學習的疑難困惑點以及本節(jié)課的重點和難點。而在議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學法中，以“議題”為課堂教學的樞紐，教師需要將議題的相關背景材料融入課前學習素材中，讓學生對所議問題有初步感知，通過互聯(lián)網(wǎng)等信息媒介查閱相關背景材料、網(wǎng)絡評價等，完成對議題的初步探究[4]。因此，“議題性”是該教學法區(qū)別于翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特性，“翻轉(zhuǎn)性”是該教學法區(qū)別于議題式教學法的創(chuàng)新性特征。

第二，基礎性與深度性相助力。議題式教學法作為高中思想政治課程標準中所推薦的重要教學方法，具有獨特的授課模式。但是由于高中思想政治課內(nèi)容學理性較強、學校安排課時有限、學生學情有所差異等，教師對議題式教學的開展往往重形式而輕內(nèi)容、重結(jié)果而輕過程，對學生參與議學活動的探究往往淺嘗輒止，出現(xiàn)議題情境不能佐證理論學習讓學生認同、知識理論不能結(jié)合議題情境讓學生深入理解的尷尬局面。而在議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可以通過課前自學任務的布置，讓學生以高效的自學方式突破授課內(nèi)容的基礎理論知識，把握課程學習的“基礎性”，在課堂教學中著力突破重難點，落實核心素養(yǎng)培育，體現(xiàn)思想政治教育“深度性”。

第三，實效性與探究性相統(tǒng)一。教師精選和制作學習素材時，要選擇目標清楚、知識點清晰、時長合理的講解視頻，力求形象生動、界面友好、講解清楚，以助力學生學習為本，為課上突破重難點、交流討論、能力進階做理論基礎學習的前置準備，提升思想政治知識傳授的“實效性”。在課堂教學中，學生以小組合作等形式，交流學習成果，參與問題討論，就總議題下設的分議題進行深入分析，是對教材內(nèi)容縱深學習的必要步驟。因為有相對扎實的學理知識掌握，學生能積極思考、發(fā)表觀點、理性認識、形成結(jié)論，而非傳統(tǒng)課堂中的被動接受，這有助于體現(xiàn)高中思想政治課堂的“探究性”，實現(xiàn)內(nèi)容掌握程度的螺旋式上升。

1.根據(jù)“雙減”政策，切實實現(xiàn)課堂減負提質(zhì)增效

議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學法注重學生學習的主動性和課堂參與的互動性，讓學生在自主學習的基礎上高效掌握基礎知識，同時通過課前學生自主學習、探索、思考，減輕教師授課壓力，使教師更有余力關注學生在學習過程中思維的鍛煉和發(fā)展，踐行素質(zhì)教育。在這個過程中，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。角色的轉(zhuǎn)變要求教師具備先進的教育理念和熟練的教學技能，在不斷學習中提升執(zhí)教能力和教學水平，而教師各項能力的提升，直接指向于課堂的減負提質(zhì)增效[5]。

2.促進師生互動，提升教師課堂引導把控能力

在議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動探究者，相應地，教師也從知識講授的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者。議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學法一方面需要教師具備良好的課堂把控能力，能夠根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學策略和方法，提升學生的學習效果，另一方面需要教師營造開放和諧的討論氛圍，給予學生表達想法和成果匯報的機會，鼓勵學生積極參與、大膽發(fā)言[6]。這有利于啟發(fā)學生思維，對學生認識上的不足和偏頗給予必要的引導和點撥。

3.引發(fā)深度學習，落實思想政治核心素養(yǎng)培育

議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課前進行自主學習，課堂上則是以議題為導向，聚焦于知識的應用，這能在激發(fā)學生學習興趣和動力的同時，幫助學生形成自主學習的習慣和方法[7]。議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學法能讓學生在探究和討論中樹立正確的世界觀、向上的人生觀和科學的價值觀，培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)造性、綜合性思維，使學生成長為全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這種教學方式符合高中思想政治課的改革需要，能在實現(xiàn)課程教學目標的基礎上，讓思想政治學科核心素養(yǎng)的培育得以落地。

1.高中思想政治課議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學法的課前準備

第一，解析課程標準要求，明確課堂教學方向。思想政治課教師應分解教學標準，并明確學生需要掌握哪些陳述性知識（如概念、詞匯、事實）和程序性知識（如技能、過程）。但應當注意，過度細化或分解教學方法會減少課堂的參與性和挑戰(zhàn)性，容易陷入只見樹木不見森林的假象中[8]。因此，教師在拆分課程標準時，應把握大體思路，或者標準中的重點問題。這些重難點問題應能引發(fā)學生的深層次思考，促使學生主動分析新知識、學習新方法。

第二，整合教材框題內(nèi)容，確定課堂學習目標。課程標準的作用是指導課程和單元安排，是思想政治課教師制訂課程計劃的指南。從新出臺的課程標準中不難看出，高中思想政治課程與初中階段的道德與法治課程相銜接，且高年級的知識是對低年級所學內(nèi)容的深入和拓展。這就意味著如果學生錯過了課堂內(nèi)容的關鍵環(huán)節(jié)，將會在后續(xù)課程學習中略顯吃力。因此，思想政治教師在制定課程目標時，要回看學生已經(jīng)掌握的知識和技能，了解學生認知基礎，還要給學生知識與技能的提升做好鋪墊，將是否給學生提供相關擴展資料或者加快學習過程也考慮在內(nèi)，將課程標準的參考標桿劃分為更具體的步驟，讓學生在一堂課或者一系列課程中就能完成學習，使同一課的課程目標之間有邏輯關聯(lián)，同一單元的不同課的課程目標之間有難度的進階。

第三，精心設計議題情境，搜集資料制作學案。如果沒有機會來擴展和應用所學知識，那么新知識往往會隨著時間的推移而逐漸遺忘，若新知識能應用于一定的情境中，則更容易變成學生的長期記憶。因此，教師應分解學生學情，預設學生能接受的知識深度，結(jié)合學生的理解水平設計相應的議題，幫助學生實現(xiàn)學習目標，獲得個人成長和提升。在教學目標與議題情境都確定的基礎上，教師可制作課程學習導學案，導學案包括學生在本節(jié)課所要達到的目標、學習的資源、學習的活動及要求。教師可將導學案劃分為課前準備區(qū)域與課上討論記錄區(qū)域，提前下發(fā)，讓學生在課前獨立學習時就進行學案記錄，為新課講授做好充分準備。

第四，學生獨立自主學習，記錄課前學習困惑。高中思想政治課往往一節(jié)課在40分鐘～45分鐘，難免讓議題式教學的完整教學過程展開有時間的局限，這就對教師的教學節(jié)奏把控能力和課堂組織能力提出了較高要求。但將翻轉(zhuǎn)課堂與議題式教學法有機結(jié)合，讓學生在課前對新授知識有理解性的學習以及對議題情境有初步感知，將產(chǎn)生的疑問記錄在導學案上，就可以在培養(yǎng)學生獨立自主學習能力的同時，解決教師由于課時限制無法展開議題式教學的局限，讓教師在課上聚焦于課程內(nèi)容的重難點，留出學生討論思辨的時間，也可以針對學生不同的困惑展開針對性的指導。

2.高中思想政治課議題式翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施

第一，基于議題情境，組織學生分組合作探究。教師在引入議題情境后，結(jié)合議題情境提出議學問題，并沿用課前學生自主學習的分組，持不同方面的觀點進行討論，并結(jié)合課前每個小組對議題的研究，提出一個或多個論據(jù)支撐觀點。在這一步中，學生課前學習情況通過發(fā)言得以反饋，使教師知悉自主學習情況是否得以落實。小組發(fā)言時，要求學生仔細聆聽其他人觀點，做好記錄，并在闡述自己觀點之前，重新表述其他小組的觀點，以確保他們可以正確理解這些觀點。在這個過程中，教師應鼓勵學生大膽嘗試、勇于提問、不怕答錯。最后，根據(jù)小組合作討論交流的結(jié)果，學生可結(jié)合書本理論撰寫自己的見解，明確所支持的立場。這樣有條理的討論步驟安排，可以幫助學生建立知識體系，學會用事實表達和支持自己的觀點，理解他人意見。

第二，師生交流協(xié)作，結(jié)合議題突破核心概念。課堂討論和辯論是能引發(fā)學生深入思考的最佳方法之一，教師要鼓勵學生參與到課堂中，針對議題分享看法，激發(fā)學生的學習興趣和動機。但是學生討論時，由于思維的發(fā)散等原因，難免出現(xiàn)天馬行空、脫離課堂討論主題的情況，使學生的學習抓不到重點。這就需要教師發(fā)揮引導作用，通過啟發(fā)性的追問，指引討論方向。

第三，合作成果展示，構(gòu)建框題知識思維導圖。成果展示是讓學生獲得學習成就感的重要教學環(huán)節(jié)。展示的方式可以有多種，如口頭討論交流、寫出文章、分享心得體會、排演情景劇或其他預先商定的展示方式。需要特別注意的是，雖然學生主動自學（通過研究議題材料、獨立閱讀、討論以及交流發(fā)言）的效果往往更好，但這并非代表教師要完全放手，而是需要教師圍繞思想政治課程學習的總體思路以及教學內(nèi)容構(gòu)建學習的框架，明確學生需要達到何種層級的能力水平，進而選擇合適的展示方式。尤其是當討論結(jié)束后，教師應和學生一起整理本課的知識框架或思維導圖，讓學生在深刻理解每個知識點的基礎上，明確各個知識點之間的相互關系，這有助于學生整體把握知識概貌，在頭腦中構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)和脈絡。

3.高中思想政治課議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學法的課后評價

第一，搜集過程學習資料作為多元評價的依據(jù)。雖然建議從考試成績中除去那些非學術性的考慮因素，這樣對學生掌握知識能有更為準確的認識和把握，但是不建議同時忽略學生的努力行為、參與程度和課堂表現(xiàn)等其他標準，因為這些因素對教師后續(xù)進行課堂設計優(yōu)化反思，進一步把握學生學情有至關重要的作用。因此，在議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課前學生會拿到自學資料與導學案，課中學生會在學案上記錄討論過程與結(jié)論，這些過程性學習資料，都可以作為學生行為評價的依據(jù)，一方面可以督促學生認真完成，盡可能達到良好的學習效果，另一方面教師可以通過學案的查閱把握學生學習的疑難點、體驗參與的愉快度以及個人收獲豐富與否。教師也可以給予學生自評和組內(nèi)互評的機會，讓學生評估自己的學習成效，并給同學提出建設性的幫助意見，這樣對培養(yǎng)學生的終身學習能力有促進作用。

第二，注重過程性評價與終結(jié)性評價協(xié)力相倚。教師要清楚學生的知識或技能應達到何種水平，因此除了闡明學習內(nèi)容，教師還要告訴學生達到怎樣的水平才算完成本課目標。在議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學中評估學生的表現(xiàn)以及教師課程目標的完成度時，可以采取四級評分標準：一級代表理解力或表現(xiàn)力的最低水平，二級表示雖然有一定的理解力和表現(xiàn)力，但還存在明顯不足，三級代表具備本節(jié)課所要求的理解力和表現(xiàn)力，四級表示理解力和表現(xiàn)力已經(jīng)達到較高水平，等級后再附上針對性評語。這樣的分級能讓教師對學生核心素養(yǎng)培育情況的評價不僅是簡單定性，還可以幫助學生了解如何才能提升學習效果。

議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學法的提出和使用，是傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新，是思想政治教學思路的創(chuàng)新，是在充分利用信息化教育資源的前提下，推進思想政治教學改革、提升思想政治教學質(zhì)量、滿足學生個性化學習需求的創(chuàng)新。但議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學法仍需要專家學者深入研究，需要一線教師的實踐探索，從而在思想政治課堂教學中充分發(fā)揮作用，提高課堂教學質(zhì)量，使學生在互動和交流中提高自主探究能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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Discuss on Topic Flipped Classroom Teaching in Senior Middle School Ideological and Political Courses

Gao Jiaxin， Wu Xia

（Changchun Normal University， Jilin Province， Changchun 130031， China）

Abstract： Topic based flipped classroom teaching method is a combination of flipped classroom and topic based teaching method， guided by the new curriculum reform concept， with the goal of effectively cultivating students’ core competence， using flipped classroom as a means， and with topics throughout classroom activities， emphasizing cooperation and interaction between teachers and students， encouraging students to share ideas， guiding students to actively construct subject knowledge frameworks， and establishing correct emotional attitudes and values. When teachers adopt the topic based flipped classroom teaching method in high school ideological and political courses， they should carefully design and apply it in the stages of pre class preparation， in class implementation， and post class evaluation to better cultivate students’ ideological and political literacy.

Key words： senior middle school ideological and political education； topic based flipped classroom； teaching methods； preparation beforeclass； implementduringclass； postclassevaluation