“新農(nóng)科”背景下“卓越農(nóng)林經(jīng)管人才”實(shí)踐能力經(jīng)緯耦合模塊化培養(yǎng)模式探究

劉宇鵬 戴芳

摘要 教育部提出的“新農(nóng)科”建設(shè)和“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”均對(duì)新時(shí)期全國(guó)農(nóng)林高校人才培養(yǎng)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)以往實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了微觀、中觀與宏觀有機(jī)結(jié)合，橫向與縱向經(jīng)緯耦合的多層面設(shè)計(jì)、多主體參與的實(shí)踐能力培養(yǎng)架構(gòu)，最后提出了“卓越農(nóng)林經(jīng)管人才”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的具體實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科；卓越農(nóng)林經(jīng)管人才；經(jīng)緯耦合模塊化培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) S-01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2024）02-0275-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.02.060

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Research on the Modular Training Mode of “Outstanding Agricultural and Forestry Economic Management Talents” Practical Ability Under the Background of “New Agricultural Science”

LIU Yu-peng，DAI Fang

（Hebei Agricultural University，Baoding，Hebei071000）

Abstract The construction of “New Agricultural Science” and the “Excellent Agriculture and Forestry Talents Education and Training Program” proposed by the Ministry of Education have put forward new requirements and standards for the talents training of agriculture and forestry universities in China in the new period. On the basis of putting forward the main problems in the practical ability cultivation of agriculture and forestry economic management major， this paper constructs the practical ability cultivation framework which organically combines micro， meso and macro， and combines horizontal and vertical longitudinal-latitudinal coupling with multi-level design and multi-subject participation according to the previous practical teaching experience， and finally puts forward the concrete implementation measures of the practical ability cultivation mode of “outstanding agricultural and forestry economic management talents”.

Key words New Agricultural Science;Outstanding Agricultural and Forestry Management Personnel;Modular Cultivation Mode of Warp and Weft Coupling

基金項(xiàng)目 河北省人力資源和社會(huì)保障研究課題項(xiàng)目（JLS-2021-3210）；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第十一批教學(xué)研究項(xiàng)目；教育部全國(guó)高等學(xué)校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2022年度本科教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)研究思政項(xiàng)目（NJX22215）。

作者簡(jiǎn)介 劉宇鵬（1977—），男，河北張家口人，副教授，碩士，從事農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究。

收稿日期 2022-12-20

實(shí)踐能力培養(yǎng)是農(nóng)林經(jīng)管人才培育的根本，需要相應(yīng)的實(shí)踐條件支撐。必須對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式（主要依靠課堂理論教學(xué)）進(jìn)行改革，尤其是在當(dāng)今“新農(nóng)科”建設(shè)大背景下，以實(shí)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，就更加需要注意對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的增強(qiáng)和深化。該研究以多年農(nóng)林經(jīng)管人才實(shí)踐能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探索“卓越農(nóng)林經(jīng)管人才”經(jīng)緯耦合模塊化培養(yǎng)模式，并構(gòu)建適合“新農(nóng)科”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，以期對(duì)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)提供理論依據(jù)。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨的主要問題

在農(nóng)林經(jīng)管人才培養(yǎng)中，傳統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式在長(zhǎng)期的運(yùn)行過程中雖發(fā)揮了非常重要的作用，但在“理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”思想觀念主導(dǎo)下，實(shí)踐能力培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性并未得到廣泛認(rèn)同和重視。隨著“新農(nóng)科”及“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)”的理念不斷提出與發(fā)展，現(xiàn)有的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)問題越來越多。

1.1 實(shí)踐課程比例偏低

目前，全國(guó)各農(nóng)林高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)均設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐課程，如“三農(nóng)”認(rèn)知、農(nóng)村調(diào)研技術(shù)、“三農(nóng)”問題調(diào)研等，但在整個(gè)專業(yè)教學(xué)方案中，這些純粹的實(shí)踐課程不及總學(xué)分要求的10%，很難滿足2012年教育部提出的“人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)應(yīng)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%”的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.2 專業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

近年來，各高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)核心課程不斷豐富充實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，伴隨出現(xiàn)的卻是專業(yè)課程內(nèi)容以講授為主，與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的趨勢(shì)日趨明顯。雖然有些院校在教學(xué)方式上積極探索了新的教學(xué)理念和教學(xué)模式（如翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、線上教學(xué)等），但卻很少觸及課程改革的核心——實(shí)踐。這直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了很多專業(yè)課程，但對(duì)每門課程如何在“三農(nóng)”實(shí)踐中具體運(yùn)用卻知之甚少，眼高手低現(xiàn)象比較嚴(yán)重，課程教學(xué)效果大打折扣。

1.3 校外實(shí)習(xí)流于形式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各農(nóng)林高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)均安排了一些校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，尤其是在二、三年級(jí)比較普遍。當(dāng)問及學(xué)生校外實(shí)習(xí)效果時(shí)，86.9%的同學(xué)認(rèn)為效果不佳，多是外出走馬觀花式的參觀，腳踏實(shí)地在一個(gè)區(qū)域進(jìn)行為期一周以上實(shí)地調(diào)研的情況非常少，導(dǎo)致學(xué)生很難真正與廣大農(nóng)民近距離接觸，進(jìn)而了解農(nóng)民的思想和生產(chǎn)生活行為。

1.4 實(shí)習(xí)基地形式單一

調(diào)查顯示，大多數(shù)農(nóng)林高校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面主要側(cè)重與校外企業(yè)和農(nóng)場(chǎng)聯(lián)合。建立掛牌校外實(shí)習(xí)基地，在一定程度上緩解了校外實(shí)習(xí)流于形式的現(xiàn)實(shí)問題。但高校學(xué)院一方面缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，另一方面只與涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)場(chǎng)聯(lián)合，形式過于單一，直接導(dǎo)致基地建設(shè)數(shù)量不均、重復(fù)建設(shè)、質(zhì)量不高、利用率低、輻射面窄等無序化現(xiàn)象，難以真正滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要。

2 “卓越農(nóng)林經(jīng)管人才”實(shí)踐能力經(jīng)緯耦合模塊化培養(yǎng)架構(gòu)

針對(duì)農(nóng)林高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的一系列現(xiàn)實(shí)問題，該研究基于“新農(nóng)科”和“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)”雙重視角，試圖構(gòu)建一套有針對(duì)性的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐能力模塊化培養(yǎng)路徑，從實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)習(xí)基地拓展、對(duì)接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驛站服務(wù)等多個(gè)維度分模塊構(gòu)建適合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，并提出具體培養(yǎng)方案和實(shí)施路徑，對(duì)“卓越農(nóng)林經(jīng)管人才培養(yǎng)”提供強(qiáng)有力的實(shí)踐支撐（圖1）。

由圖1可知，要改革目前農(nóng)林經(jīng)管人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，必須建立經(jīng)緯耦合、宏中微觀相結(jié)合的實(shí)踐能力經(jīng)緯耦合模塊化培養(yǎng)體系。在橫向?qū)用妫劳袑I(yè)主干課程，設(shè)置與課程相匹配的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，致力于學(xué)有所用，學(xué)以致用。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐是作為專業(yè)課程內(nèi)容的延伸，與各門專業(yè)課程緊密銜接，所以實(shí)踐內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，多為微觀知識(shí)層面的認(rèn)知及其知識(shí)深化。在縱向?qū)用妫环矫嬉龊脤?shí)習(xí)基地建設(shè)，與各種農(nóng)業(yè)主體深入接觸，從中觀層面了解各類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主體生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)的整個(gè)過程；另一方面實(shí)踐能力培養(yǎng)也要與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系相對(duì)接，把實(shí)踐能力培養(yǎng)融入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生從宏觀層面了解每個(gè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)從生產(chǎn)、產(chǎn)品倉(cāng)儲(chǔ)與加工到市場(chǎng)的全部流程。

3 “卓越農(nóng)林經(jīng)管人才”實(shí)踐能力經(jīng)緯耦合培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

3.1 合理設(shè)置教學(xué)實(shí)踐

理論聯(lián)系實(shí)際是實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)課程緊密相關(guān)，所以應(yīng)打破專業(yè)課程之間的界限，根據(jù)每學(xué)期專業(yè)課程，設(shè)置與各學(xué)期教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，剛接觸專業(yè)課程，應(yīng)在第一學(xué)期設(shè)置“三農(nóng)”認(rèn)知能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”問題有初步了解和認(rèn)知，能夠把課堂內(nèi)容與“三農(nóng)”實(shí)際相聯(lián)系，思考一些簡(jiǎn)單現(xiàn)實(shí)問題。而隨著第二學(xué)期所學(xué)專業(yè)課程的進(jìn)一步拓展，應(yīng)該設(shè)置實(shí)地調(diào)研分析能力培養(yǎng)相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)學(xué)期所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容，通過實(shí)地調(diào)研，對(duì)我國(guó)“三農(nóng)”問題有更加深入的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)地調(diào)查研究能力，包括設(shè)計(jì)并完善調(diào)查問卷，運(yùn)用問卷內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析等能力（圖2）。

三年級(jí)是專業(yè)課程開設(shè)最密集的一年，鑒于學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”問題已經(jīng)有了初步了解，應(yīng)在兩個(gè)學(xué)期分別設(shè)置經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析能力培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)政策分析能力培養(yǎng)兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析實(shí)踐內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查對(duì)一手調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)加工和統(tǒng)計(jì)分析的能力，進(jìn)一步鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)。而農(nóng)業(yè)政策分析則有利于學(xué)生從宏觀上了解政府政策制定、實(shí)施及績(jī)效評(píng)價(jià)的整個(gè)過程，加深對(duì)農(nóng)業(yè)宏觀政策的認(rèn)識(shí)。

這種微觀層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要做到有的放矢、循序漸進(jìn)。既要專門針對(duì)專業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容，又要和學(xué)生認(rèn)知能力的深化密切結(jié)合。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)問題，并及時(shí)向?qū)I(yè)任課教師進(jìn)行反饋，讓教師在內(nèi)容講解過程中更具針對(duì)性和系統(tǒng)性，從而為專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升提供實(shí)踐依據(jù)。

3.2 強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)。作為中觀層面的培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)習(xí)基地在專業(yè)課程建設(shè)與具體實(shí)踐能力培養(yǎng)之間具有橋梁作用。一方面可以使各門專業(yè)課程所學(xué)知識(shí)有的放矢、融于實(shí)踐，另一方面也能為各類型實(shí)習(xí)基地提供一定的理論指導(dǎo)。強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)有利于整合社會(huì)資源，拓寬實(shí)踐教學(xué)路徑、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)（圖3）。

實(shí)習(xí)基地建設(shè)，不僅針對(duì)專業(yè)主干課程，而且必須具有一定的綜合性，對(duì)學(xué)生相應(yīng)實(shí)踐能力的要求也要比實(shí)踐教學(xué)更高。作為中觀層次的培養(yǎng)平臺(tái)，其內(nèi)部分層一方面要基于學(xué)生專業(yè)課程的開展程度，另一方面也必須逐層深入，由微觀向宏觀層面不斷拓展。因此，該研究設(shè)計(jì)了針對(duì)不同學(xué)期理論知識(shí)的具體實(shí)習(xí)基地建設(shè)方案。第5學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)入第一層次的校外實(shí)習(xí)，主要實(shí)習(xí)內(nèi)容為深入農(nóng)村、農(nóng)戶，到家庭農(nóng)場(chǎng)、牧場(chǎng)（包括種養(yǎng)大戶）及國(guó)有林場(chǎng)等經(jīng)營(yíng)單位進(jìn)行校外實(shí)習(xí)。家庭經(jīng)營(yíng)是我國(guó)最基本的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)制度，要讓學(xué)生從微觀層面，從基本農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)制度開始了解我國(guó)最廣泛存在的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)形式，培養(yǎng)學(xué)生重農(nóng)、愛農(nóng)的情懷，并學(xué)習(xí)一些農(nóng)牧場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。

第6學(xué)期開始，安排學(xué)生進(jìn)入第二層次的校外實(shí)習(xí)，主要涉及各類涉農(nóng)組織（合作社和龍頭企業(yè)等）的經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)。因?yàn)楹献魃绾妄堫^企業(yè)均在一定程度上延伸了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條，會(huì)涉及更廣泛的經(jīng)營(yíng)內(nèi)容，要讓學(xué)生深入其中，從中觀層面了解合作社及涉農(nóng)企業(yè)在組織農(nóng)民、從事生產(chǎn)、產(chǎn)品收購(gòu)與倉(cāng)儲(chǔ)、市場(chǎng)開拓等方方面面的經(jīng)營(yíng)內(nèi)容，培養(yǎng)其基本的經(jīng)營(yíng)管理思維及能力。

第7學(xué)期各門專業(yè)主干課程均已修完，就應(yīng)該進(jìn)入第三層次的中觀培養(yǎng)模式，深入管理層面的校外實(shí)習(xí)階段。一方面，學(xué)院應(yīng)積極與政府涉農(nóng)科室聯(lián)系，安排學(xué)生在相關(guān)科室進(jìn)行實(shí)習(xí)。在與農(nóng)業(yè)局等涉農(nóng)部門廣泛接觸后發(fā)現(xiàn)，一些政府部門缺乏農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域人才，可能在某些方面影響到國(guó)家政策的順利執(zhí)行，迫切需要高校為其培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)人才。學(xué)生通過分批次進(jìn)入農(nóng)經(jīng)股室的實(shí)習(xí)，不僅可以了解國(guó)家相關(guān)涉農(nóng)政策的執(zhí)行過程及效果，構(gòu)建其宏觀管理思維，提升其宏觀管理意識(shí)，還可以為政府部門緩解部分工作壓力，可謂一舉兩得。另一方面，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)主導(dǎo)的“太行山農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驛站”已在多縣開花結(jié)果?！疤猩睫r(nóng)業(yè)創(chuàng)新驛站”打破了學(xué)科、學(xué)院以及不同主體之間的壁壘，為非農(nóng)學(xué)科與大農(nóng)學(xué)科交叉滲透、深度融合奠定了基礎(chǔ)，而且驛站建設(shè)與地方政府、涉農(nóng)企業(yè)、新型經(jīng)營(yíng)組織密切合作，正好給學(xué)生提供了非常契合的校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生從某個(gè)地區(qū)的中觀視角出發(fā)，綜合考慮該專業(yè)在區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展層面能夠提供的具體社會(huì)服務(wù)。

3.3 做好產(chǎn)業(yè)體系對(duì)接

目前，我國(guó)已建設(shè)完成涵蓋大農(nóng)業(yè)的50個(gè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系，河北省建設(shè)完成18個(gè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系，其中每個(gè)產(chǎn)業(yè)體系均設(shè)立了經(jīng)濟(jì)管理崗位。以河北省為例，18個(gè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系中絕大部分經(jīng)濟(jì)管理崗位專家均為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，他們會(huì)定期深入所在產(chǎn)業(yè)體系當(dāng)中實(shí)地調(diào)研，進(jìn)行產(chǎn)品分析、經(jīng)營(yíng)指導(dǎo)、市場(chǎng)預(yù)警等一系列產(chǎn)業(yè)服務(wù)。各種實(shí)地調(diào)研都少不了廣大學(xué)生的參與，這就為學(xué)生進(jìn)入各產(chǎn)業(yè)體系實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系涉及產(chǎn)品開發(fā)、育種、生產(chǎn)、加工、倉(cāng)儲(chǔ)、物流、銷售等各個(gè)環(huán)節(jié)，能為學(xué)生提供全產(chǎn)業(yè)鏈方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生從產(chǎn)業(yè)宏觀視角了解各農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的整體經(jīng)營(yíng)過程。

學(xué)生深入農(nóng)業(yè)各產(chǎn)業(yè)體系進(jìn)行實(shí)習(xí)，在時(shí)間安排上應(yīng)與實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)相互融合，即中觀實(shí)踐能力培養(yǎng)層面與宏觀實(shí)踐能力培養(yǎng)層面緊密銜接，從而構(gòu)建一個(gè)從微觀到中觀再到宏觀、從產(chǎn)前到產(chǎn)中再到產(chǎn)后、多層面、全產(chǎn)業(yè)鏈的完整縱向?qū)嵺`能力培養(yǎng)模式。鑒于前面兩個(gè)層次的培養(yǎng)主要分布于每學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（即各學(xué)期期中），可以考慮把產(chǎn)業(yè)體系實(shí)踐安排在三、四年級(jí)的寒暑假來進(jìn)行。主要實(shí)踐形式是由各農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系經(jīng)濟(jì)管理崗位專家?guī)ьI(lǐng)，其他專業(yè)課老師積極配合，學(xué)生分組跟進(jìn)。每組成員的具體實(shí)習(xí)內(nèi)容均包括深入產(chǎn)業(yè)內(nèi)部進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)、入戶訪談、龍頭企業(yè)跟蹤、合作組織日常經(jīng)營(yíng)、示范基地全面考察、產(chǎn)品市場(chǎng)實(shí)地調(diào)查等。由于寒暑假時(shí)間比較長(zhǎng)，而且各崗位專家和老師均無教學(xué)任務(wù)，正好可以帶領(lǐng)學(xué)生比較長(zhǎng)時(shí)間地深入到各產(chǎn)業(yè)體系內(nèi)部，進(jìn)行全產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生比較全面深刻地了解各農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。每組指導(dǎo)老師和學(xué)生應(yīng)在各產(chǎn)業(yè)體系間進(jìn)行輪換，以便讓每組學(xué)生都能了解到不同的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況（圖4）。

4 “卓越農(nóng)林經(jīng)管人才”實(shí)踐能力經(jīng)緯耦合培養(yǎng)模式實(shí)施措施

4.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密銜接

由于第一層次的教學(xué)實(shí)踐需要緊密配合各門專業(yè)主干課程，就要求4種基礎(chǔ)實(shí)踐能力（圖2）的培養(yǎng)結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)度，循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，真正為學(xué)生提供了解“三農(nóng)”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析實(shí)際“三農(nóng)”問題的能力，才能為后續(xù)中觀和宏觀層面的實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一方面，要打破專業(yè)主干課程之間的界限，任課老師做好各門專業(yè)課程內(nèi)容的銜接，課程之間的重復(fù)內(nèi)容堅(jiān)決明確講授責(zé)任歸屬。教師的講課內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)榻滩木帉懢哂幸欢ǖ臏笮?，其更新很難與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展情況和國(guó)家方針政策完全同步，必須允許任課教師根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案適當(dāng)刪除一些不太重要的滯后內(nèi)容，加入一些最新的、與國(guó)家政策密切銜接的知識(shí)內(nèi)容，使教師講課內(nèi)容更加貼近農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際情況。另一方面，任課教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，這樣有利于教師了解最新的“三農(nóng)”發(fā)展動(dòng)態(tài)，不僅可以在實(shí)習(xí)過程中利用專業(yè)知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解和指導(dǎo)，而且也能真正了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中實(shí)踐能力的真實(shí)情況，反思自身在教學(xué)工作中的不足，為其后續(xù)教學(xué)工作的不斷改進(jìn)提供依據(jù)。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容及其實(shí)習(xí)表現(xiàn)還能為今后的教學(xué)內(nèi)容提供生動(dòng)鮮活的課程素材。將專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)習(xí)融為一體，才能真正達(dá)到“教實(shí)相長(zhǎng)”。

4.2 建立實(shí)習(xí)基地長(zhǎng)效合作模式

實(shí)習(xí)基地建設(shè)作為連接教學(xué)實(shí)習(xí)（微觀橫向?qū)用妫┖蛯?duì)接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系實(shí)習(xí)（宏觀縱向?qū)用妫┑臉蛄汉图~帶，必須建立學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)效合作機(jī)制。首先，要打破過去單純追求實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量和掛牌率的問題。多層次、多方面拓展實(shí)習(xí)基地，從微觀層面的家庭農(nóng)場(chǎng)、牧場(chǎng)，擴(kuò)展到中觀層面的專業(yè)合作組織和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)，以及宏觀層面的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驛站和政府涉農(nóng)部門，微中宏觀實(shí)習(xí)基地建設(shè)真正貫通，才能為微觀層面的教學(xué)實(shí)習(xí)和宏觀層面的對(duì)接產(chǎn)業(yè)體系奠定基礎(chǔ)。其次，必須把提升實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐能力培養(yǎng)效果放在首位，努力探索多樣化的培養(yǎng)模式，真正形成學(xué)生去基地，基地進(jìn)校園的雙向?qū)嵺`能力培養(yǎng)模式。具體而言，可以定期讓農(nóng)場(chǎng)、合作社、龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驛站的負(fù)責(zé)人進(jìn)入校園，為學(xué)生講解各種農(nóng)業(yè)主體的經(jīng)營(yíng)問題，也可以讓涉農(nóng)部門政府人員為學(xué)生講解國(guó)家“三農(nóng)”政策落實(shí)情況。這種報(bào)告的形式可以在教學(xué)期間開展，使學(xué)生足不出戶就能了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)校與實(shí)習(xí)基地之間的聯(lián)系。最后，要建立學(xué)校與實(shí)習(xí)基地之間穩(wěn)固的合作關(guān)系，使學(xué)校與基地雙向受益，最穩(wěn)定的結(jié)合點(diǎn)就是解決實(shí)習(xí)基地的實(shí)際問題，所以，學(xué)校必須把解決實(shí)際問題作為連接實(shí)習(xí)基地的有效抓手。專業(yè)老師和學(xué)生通過實(shí)習(xí)，了解實(shí)習(xí)基地存在的現(xiàn)實(shí)問題，并把科研與實(shí)習(xí)基地現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)結(jié)合，竭盡全力為其解決問題，才能激發(fā)校地共建、共商、共享、共贏的激情和愿望，順利開展與實(shí)習(xí)基地間的長(zhǎng)期有效合作。

4.3 充分發(fā)揮各產(chǎn)業(yè)體系經(jīng)濟(jì)管理崗位專家的橋梁作用

實(shí)踐能力培養(yǎng)與各農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系對(duì)接，作為宏觀層面的縱向培養(yǎng)模式，離不開各崗位專家的支持。不僅要調(diào)動(dòng)各體系經(jīng)濟(jì)管理崗位專家的實(shí)踐能力培養(yǎng)積極性，還要發(fā)揮好體系中其他崗位專家的作用。合格的農(nóng)林管理人才不僅需要具備經(jīng)濟(jì)管理方面的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要了解產(chǎn)業(yè)體系內(nèi)部各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的一些基本知識(shí)。應(yīng)以經(jīng)濟(jì)管理崗位專家為橋梁，聯(lián)系其他崗位專家為學(xué)生講解一些基本的種植、養(yǎng)殖、防疫、機(jī)械、環(huán)保、育種等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加深入地了解各體系的現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)卓越農(nóng)林管理通才培養(yǎng)。

綜上所述，“學(xué)以致用”“知行合一”是“新農(nóng)科”建設(shè)的應(yīng)有之義，更是卓越農(nóng)林經(jīng)管人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。實(shí)踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)，不能一蹴而就、急于求成，必須不斷豐富完善，專業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，農(nóng)場(chǎng)（牧場(chǎng)）、龍頭企業(yè)、合作社、政府部門、創(chuàng)新驛站等多部門聯(lián)動(dòng)，最終才能構(gòu)建出微觀、中觀、宏觀相結(jié)合，橫向縱向經(jīng)緯耦合的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

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