談談小學低年級學生閱讀興趣的培養(yǎng)

在小學語文教學中，閱讀作為學生獲取信息、認識外部世界的重要方式，扮演著舉足輕重的角色。閱讀不僅是學生提高思維能力和審美鑒賞能力的關鍵途徑，還是塑造學生正確世界觀、人生觀和價值觀不可或缺的一環(huán)。閱讀能力既是語文學科學習的基礎，又是其他學科學習的重要支撐。因此，閱讀教學在小學語文教學中具有重要的地位，教師應當給予充分的重視。

一年級的學生已初步具備觀察、思考和判斷的能力，能夠憑借自身經驗獲得豐富的情感體驗。閱讀，作為他們觀察世界、理解事物、深入探究的重要渠道之一，具有不可替代的作用。因此，在小學語文教學中，教師應積極引導學生以識字為基礎，緊密結合生活實際，開展學習活動。同時，教師應鼓勵學生多讀多思，通過閱讀不斷提高自我認知水平和思維能力?；诖?，文章探討了培養(yǎng)小學低年級學生閱讀興趣的策略，以供參考。

一、培養(yǎng)學生的語感

語感是語言文字學習的基礎。從概念上說，語感是指對語言文字敏銳感知和迅速感悟的能力。對于學生而言，語言文字不僅是知識的載體，還是一種外在的刺激與信息的傳遞。通過閱讀，學生能夠深入感知文字背后的意蘊，與作者產生深刻的情感共鳴。閱讀教學的核心目標在于引導學生深入閱讀，感悟語言文學及作品的獨特價值，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高形象思維能力。在語文教學實踐中，教師應倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生提供充足的獨立思考時間與空間，讓他們在閱讀中充分體會樂趣，深入理解作者的思想感情，進而感知文章中所蘊含的真善美。

學生接觸語言文字的過程，就是語感產生的過程。培養(yǎng)語感是一項長期的任務，尤其是對于小學低年級階段的學生來說。在教學實踐中，教師可以為學生營造愉快、輕松的閱讀環(huán)境，幫助學生增強語感。繪本故事簡單易懂，圖文并茂，能夠激發(fā)學生的興趣和想象力。教師可以根據學生的年齡和興趣愛好選擇一些富有趣味性與互動性的繪本故事，讓學生開展自主閱讀活動，以增加學生的知識儲備。以部編版小學語文一年級下冊中的《小公雞和小鴨子》這篇課文為例。教師可以為學生提供充足的閱讀時間，引導學生深入文本、關注情節(jié)發(fā)展，并鼓勵學生大聲朗讀課文，讓學生自主探究“這個故事蘊含了什么道理”這一問題，從而豐富學生的學習體驗，增強學生的語感。

二、創(chuàng)設多樣化的教學情境

一篇課文或一部作品實質上展現(xiàn)了一幅完整的畫面。在閱讀過程中，學生發(fā)揮自身的主觀能動性，逐步構建細致入微的圖畫，經過持續(xù)的補充與修正，最終在腦海中形成清晰、生動的視覺形象，這一心理過程在結構主義心理學中被稱為“完形”?；谡n文內容創(chuàng)設的教學情境，是對當時特定場景的精準再現(xiàn)，有助于學生深入理解課文中蘊含的思想感情。通過特定場景的再現(xiàn)，學生能夠以積極主動的態(tài)度投入思維與情感活動中，從而深化對文本的理解與體悟，產生深刻的感悟與思考。在此過程中，學生不僅能夠受到情感的熏陶，獲得智慧的啟示，還能夠享受到審美帶來的愉悅與滿足。

在教學過程中，教師可以結合教材特色及文本的語言描述，巧妙設計多樣化的教學情境。其中，故事情境的重現(xiàn)因其直觀性和生動性，尤其適合低年級的學生，有助于提高學生的理解能力。針對低年級學生好奇心較強、表現(xiàn)欲強烈的特點，教師可以通過引導他們參與簡單的表演活動，激發(fā)學生的學習熱情，促使其積極主動地投入學習。以部編版小學語文一年級下冊中的《小猴子下山》這篇課文為例。教師可以采用情境教學法，引導學生深入文本，理解字詞背后的深層含義。在此基礎上，教師進一步將隨文識字與語言積累相結合，引導學生探究小猴子最終“空著手回家去”的原因，從而使學生明白專心致志地完成一件事情的重要性。這種教學方法不僅有助于學生準確把握課文的思想感情，還能有效調動學生的主動性，豐富其閱讀體驗，提升其語文素養(yǎng)。又如，在教授部編版小學語文一年級上冊中的《小小的船》這篇課文時，教師可以通過多種方法激發(fā)學生的想象力，如請學生閉上眼睛，想象自己坐在月亮上會看見什么、想到什么。這種方式不僅能夠加深學生對課文內容的理解和對作者思想感情的把握，還能夠提升他們的語文素養(yǎng)。

三、利用多媒體資源

語文素養(yǎng)包括聽、說、讀、寫等多個方面，為了提升學生的語文素養(yǎng)，教師可利用多媒體資源，讓學生在閱讀中感受語文的魅力。教師可以利用多媒體資源輔助閱讀教學，播放與課文主題相關的視頻、音頻等素材，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，鍛煉聽說讀寫各個方面的能力。

以部編版小學語文一年級上冊中的《雪地里的小畫家》一文為例。這篇課文描述了一群“小畫家”在雪地里畫畫的場景。在教學過程中，教師需要結合課文內容，為學生提供想象空間，加深他們對課文的理解。教師可以利用多媒體設備展示與雪地有關的圖片，營造良好的教學氛圍。然后，教師可以組織學生開展“小畫家比賽”，創(chuàng)設在雪地里畫畫的情境，鼓勵學生自由繪畫，并描述自己畫作的內容。通過這樣的活動，不僅能夠加深學生對課文內容的理解，還能提高學生的口語表達能力和團隊合作能力。

四、進行反復誦讀和思考

古人云：“先之以高聲朗讀，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味。”這句話中的“以玩其味”是指充分挖掘語言文字中蘊含的深層含義。閱讀是學生的個性化行為，教師在教育過程中不應以自身的分析來代替學生的獨立閱讀與自主思考。相反，教師應扮演引導者的角色，鼓勵學生深入研讀文本，通過多次的誦讀實踐，使學生能夠從中獲得深刻的感悟，受到文化的熏陶，進而真正領悟并體會文章所蘊含的深層含義。

南宋哲學家陸九淵曾說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！辟|疑是提高學生思維能力的有效途徑。因此，教師要引導學生多閱讀、多思考、多提問，調動學生的閱讀積極性。以部編版小學語文一年級上冊中的《烏鴉喝水》一文為例。在講解過程中，教師可以鼓勵學生反復朗讀課文，并以“發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題”為線索，讓他們按照這一順序復述文章內容，以調動其學習積極性，加深學生對文章內容的理解。然后，教師可以提出“烏鴉還可以用什么方式喝到水”這一問題，引導學生思考，發(fā)散學生的思維。教師引導學生反復誦讀，思考問題，營造寬松、和諧、融洽的課堂教學氛圍，有助于加深學生對文章內容的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

五、開展生活化教學

語文教學與實際生活緊密相連。為有效激發(fā)學生的閱讀興趣并提升其語文素養(yǎng)，教師在教學過程中應高度重視課文內容與現(xiàn)實生活之間的內在聯(lián)系，積極開展生活化教學，并引導學生結合自身生活經驗進行有針對性的學習。通過這樣的教學方式，學生能夠在學習中有所收獲，進而對閱讀產生濃厚興趣，并積極主動地投身于閱讀活動之中。

以部編版小學語文一年級上冊中的《小蝸牛》一文為例，教師在課前應了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的閱讀興趣，并深化學生對小蝸牛這一動物特點的理解。在此基礎之上，教師應巧妙地將春夏秋冬四季的更迭融入教學環(huán)節(jié)中，指導學生仔細閱讀并深入思考課文內容，了解小蝸牛在不同季節(jié)所經歷的多樣化情境。在課堂教學中，教師應組織學生開展關于小蝸牛的創(chuàng)作活動，鼓勵學生運用不同的形式表達他們對小蝸牛的感受。為了促進學生對教學內容的深入理解，教師還可以運用插圖、短句等多種教學素材，以激發(fā)學生的想象力，鼓勵他們運用豐富多樣的詞匯描繪場景與人物，進而積累更豐富的語言材料。在課堂教學結束后，教師可組織作品分享與討論活動，將學生分成若干小組，并邀請各小組代表匯報互動成果，分享對小蝸牛的獨到見解與深切感受。這種互動教學模式不僅有助于提高學生的交流協(xié)作能力，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，增進師生之間的情感交流。由此可見，教師將課文內容與實際生活緊密結合，積極開展生活化教學，既能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的觀察、思考與表達能力，又能深化學生對課文內容的理解與記憶，進而提升其語文綜合素養(yǎng)。

結語

小學低年級階段是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習慣、提高閱讀能力的黃金時期。教師應積極發(fā)揮引導作用，在閱讀教學中著力提升學生的語文素養(yǎng)，確保學生能夠在學習過程中既有所收獲，又有所領悟。閱讀教學的核心任務在于全面培養(yǎng)并提高學生的感受能力、理解能力、欣賞能力及評價能力。教師應致力于激發(fā)學生的閱讀熱情，通過有效的教學方法幫助他們掌握更多的閱讀技巧。同時，教師應積極引導學生進行自主閱讀，通過不斷的實踐鍛煉來增強學生的閱讀效果，從而進一步提高他們的閱讀能力。

（作者單位：

山東省東營市勝利第十二中學）