淺思互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)校德育教育工作

張鴿

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)早已融入到了我們生活中的每一個角落，學(xué)生每一天都不可避免的要和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生交集，學(xué)校德育教育工作也隨之出現(xiàn)了新的變化，學(xué)生的活動空間開始由現(xiàn)實向虛擬延伸，這使得班主任教師不免思索“如何在互聯(lián)網(wǎng)時代開展學(xué)生德育教育工作”的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：班主任教師；德育教育；互聯(lián)網(wǎng)時代

據(jù)不完全統(tǒng)計表明，今年我國網(wǎng)民人數(shù)已達7.51億，其中4.22億網(wǎng)民會利用上網(wǎng)玩網(wǎng)絡(luò)游戲，而最值得關(guān)注的是10～19歲的網(wǎng)民占比為19.4%，這表明互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了人們生活的一部分。與此同時，各個學(xué)校也都開始明確規(guī)定“禁止學(xué)生在學(xué)校使用手機”，以期能盡可能降低互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)校教育教學(xué)工作帶來的沖擊。接下來，我們就試著對互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)校德育教育工作進行思考，以求讓班主任教師在復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中更為輕松的應(yīng)對，使學(xué)生能夠獲得更好的成長和發(fā)展。

一、班主任教師對互聯(lián)網(wǎng)自身原因的思考

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的全面來臨，我們所生活的社會逐漸氛分裂成為了兩個相互獨立的空間——物理空間和電子空間，也就是常說的現(xiàn)實和虛擬。虛擬的網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)建的電子空間完全不同于現(xiàn)實所存在的物理空間，現(xiàn)實中人們的社交、活動、生活等均會受到各種客觀條件的約束，從某種程度而言更具規(guī)范性，一切均在可控范圍之內(nèi)有條不紊的進行；而網(wǎng)絡(luò)中人們完全是變了一副模樣，由于因特網(wǎng)的結(jié)構(gòu)屬于一種極為特殊的離散型，不具有中心、界限和可操控性，人們的交往是完全“數(shù)字化”的信息傳遞，因而給予了人們超乎想象和控制的自由，一些現(xiàn)實不能為、不可為、不敢為的事情出現(xiàn)在了網(wǎng)絡(luò)之中，現(xiàn)實生活中的道德、倫理、規(guī)范等均被拋諸腦后。

目前，就學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的言行來看，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得十分的隨意和放縱。據(jù)相關(guān)社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有約兩成的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中使用過不文明的語言或不文明語言的符號縮寫，約六成的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上看見過不文明語言。同時，學(xué)生使用不文明語言的動機分別為：好玩、展現(xiàn)個性、發(fā)泄不滿、還擊他人、隨波逐流。這些都是當(dāng)前學(xué)校德育教育工作中亟待解決的問題，需班主任教師引起足夠的注意，以便為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造健康良好的環(huán)境氛圍。

二、班主任教師對互聯(lián)網(wǎng)外部環(huán)境的思考

互聯(lián)網(wǎng)時代的全面來臨是一個極為復(fù)雜的變化過程，具體而言，我們可以將互聯(lián)網(wǎng)時代虛擬出來的電子空間看做是現(xiàn)實社會的分支，是與我們?nèi)粘Ｉ钏诘奈锢砜臻g有著眾多差異的一個新增的空間，現(xiàn)實中的每一個個體均會借由網(wǎng)絡(luò)來對這個空間的具體建立和發(fā)展產(chǎn)生不容小覷的影響，而參與了虛擬電子空間建設(shè)的個體還是會存在于現(xiàn)實物理空間之中，仍然是一個個鮮活的個體。

所以，人們在實際生活中會遇到的倫理、道理或其他問題，也同樣會出現(xiàn)在虛擬的網(wǎng)絡(luò)之中，并且會受到網(wǎng)絡(luò)虛擬化、數(shù)字化、一體化等特點的綜合影響，通過電子信息的方式被迅速的放大并向整個網(wǎng)絡(luò)傳播開來，逐漸形成了社會倫理道德規(guī)范不可企及的真空區(qū)域。正是這樣，由于真空區(qū)域的存在，現(xiàn)行的法律很難在短時間內(nèi)對其進行有效的調(diào)節(jié)和控制，從而逐漸轉(zhuǎn)變成為了互聯(lián)網(wǎng)時代的一大難題。

現(xiàn)下，就學(xué)生的價值觀念而言，幾乎所有的學(xué)生都知道倫理道德規(guī)范所約束的大致內(nèi)容，并且不會在現(xiàn)實生活中去違反或打破這些規(guī)范的約束，從而基本行為均得到了較為良好的狀態(tài)維持，進而班主任教師的德育教育工作推進還算順利。但是，一旦學(xué)生進入到了網(wǎng)絡(luò)之中，其在現(xiàn)實社會所具備的道德品質(zhì)就在一瞬間失去了原有的效用，六成以上的學(xué)生不覺得在網(wǎng)絡(luò)中需要“誠實守信”，五成的學(xué)生認(rèn)為在聊天過程中“欺騙對方”是極為稀疏平常的事情，甚至有一成多一點的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)本就是虛擬的，相互之間騙一下沒有什么關(guān)系”，所以學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的不文明行為可謂是層出不窮。

因此，班主任教師要對學(xué)校德育教育的相關(guān)戰(zhàn)略進行調(diào)整，具體包括將德育觀念予以更新、對德育內(nèi)容進行調(diào)整、令德育模式得以拓展，以便能夠構(gòu)建起互聯(lián)網(wǎng)時代特點鮮明的學(xué)校德育教育體系。也就是說，班主任教師所推行的學(xué)校德育教育要得以有效拓展和延伸，讓德育教育能夠和網(wǎng)絡(luò)處在一個相對平等的環(huán)境之中，令網(wǎng)絡(luò)受到外部環(huán)境的不斷沖擊，使教學(xué)能夠迎來持續(xù)不斷的沖擊和挑戰(zhàn)，如此學(xué)校德育教育才能做到不懼網(wǎng)絡(luò)的滲透、不阻擋網(wǎng)絡(luò)的滲透、不夸大網(wǎng)絡(luò)滲透的影響。唯有如此，學(xué)生才會在互聯(lián)網(wǎng)的使用過程中變得更為積極主動，不再是“點鼠標(biāo)、不思考”，而是在處于虛擬網(wǎng)絡(luò)的電子空間的時候進行更為積極的思考，從而不管是在現(xiàn)實或者虛擬都保持學(xué)生道德選擇的一致，進而使互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)校德育教育工作能夠得到進一步的順利進行。

這里需要特別強調(diào)的是，由于青少年的認(rèn)知水平、判斷能力、應(yīng)變能力等均不太成熟，故班主任教師在學(xué)校德育教育工作中進行“多元價值觀”的相關(guān)教學(xué)時，不要一味阻礙學(xué)生進行相應(yīng)的選擇，而是要充分考慮到外部環(huán)境對互聯(lián)網(wǎng)所造成的影響，令學(xué)生的自我意識能夠得以順利的發(fā)展，從而使學(xué)生能更好的對問題進行辨析和判斷，進而學(xué)生才會在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠。換而言之，班主任教師進行學(xué)校德育教育工作時，要逐漸教會學(xué)生進行具體的選擇，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中能夠表現(xiàn)得更為積極主動，令學(xué)校德育教育的目的能夠開始變得明確起來，不再是讓學(xué)生去對一些道德規(guī)范予以單純的接受，而是必須要直面復(fù)雜多變的德育教育，對學(xué)生道德方面的能力進行綜合判斷，這樣互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)校德育教育工作才算是告一段落。

總而言之，班主任教師應(yīng)對學(xué)校德育教育工作予以持續(xù)思考，逐漸構(gòu)建并完善德育教育的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，讓德育教育網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建得以順利進行，令德育教育資源實現(xiàn)全面共享，使德育教育工作的陣地開始向著虛擬延伸，此時學(xué)校德育教育才會讓學(xué)生的日常網(wǎng)絡(luò)行為變得更為規(guī)范。