初中朋輩心理輔導(dǎo)隊伍構(gòu)建探索

王弘峽

摘要：朋輩間的交往是初中生人際關(guān)系的主體，在初中開展朋輩心理輔導(dǎo)活動，將為朋輩之間形成互幫互助的氛圍打下基礎(chǔ)，也為全體學(xué)生心理健康成長提供有利條件。本文結(jié)合朋輩心理輔導(dǎo)工作的實踐探索，探討了初中朋輩心理輔導(dǎo)隊伍的構(gòu)建，并針對構(gòu)建初中朋輩心理輔導(dǎo)隊伍提出一些建議。

關(guān)鍵詞：初中；朋輩心理輔導(dǎo)；隊伍構(gòu)建；建議

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2023）99-0054-05

以朋輩心理輔導(dǎo)的形式在學(xué)校開展心理健康教育活動能夠更及時有效地幫助到學(xué)生，完善初中朋輩心理輔導(dǎo)隊伍建設(shè)將為學(xué)校朋輩心理輔導(dǎo)有效開展打下堅實基礎(chǔ)。

我校是一所寄宿制學(xué)校，學(xué)生或同輩之間交往較非寄宿制學(xué)校更加頻繁，更希望得到同學(xué)的支持與幫助。因此，我校開展的朋輩心理輔導(dǎo)模式，即逐步在學(xué)校建立朋輩心理輔導(dǎo)員隊伍，完善學(xué)校心理危機預(yù)警防控體系，借助朋輩心理輔導(dǎo)員團隊在學(xué)生之間互幫互助，讓學(xué)生在遇到心理困境時能夠更及時得到幫助。

一、初中朋輩心理輔導(dǎo)隊伍構(gòu)建的理論依據(jù)

構(gòu)建初中朋輩心理輔導(dǎo)隊伍需要一定的理論做支撐，朋輩心理輔導(dǎo)的基本理念就是在提供一些機會和指導(dǎo)的情況下，人們有能力解決自己的大部分問題[1]。其中包含兩個假設(shè)，一個是每個人都需要得到心理幫助，另一個是每個人都能夠在心理方面幫助到其他人。其核心理論基礎(chǔ)是人本主義和社會學(xué)習(xí)理論，這兩個理論都充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用以及通過心理互助行為而實現(xiàn)心理自助的核心宗旨[2]。隨著心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展，后現(xiàn)代心理學(xué)、自媒體、積極心理學(xué)等分別在理論、工具和現(xiàn)實層面為朋輩輔導(dǎo)提供了時代轉(zhuǎn)向的可能性[3]。

二、構(gòu)建朋輩心理輔導(dǎo)隊伍的意義

青少年身心發(fā)展的不平衡使青春期學(xué)生面臨一系列心理危機[4]，如涉及人際關(guān)系、友誼、學(xué)習(xí)等發(fā)展性問題，而很多優(yōu)秀的學(xué)生在這方面是有一定的經(jīng)驗的。同時，初中生普遍也更愿意向同輩傾訴問題、尋求支持與幫助[5]，朋輩之間的這種幫助行為也能夠在一定程度上幫助同伴調(diào)節(jié)情緒以及面對現(xiàn)實和積極行動[6]。加強朋輩心理輔導(dǎo)隊伍的建設(shè)有助于在班級以及學(xué)校中形成朋輩之間心理互助的氛圍，從而促進(jìn)全體學(xué)生心理健康的發(fā)展，提升心理健康素養(yǎng)水平，讓心理健康教育資源真正惠及每個學(xué)生。

三、構(gòu)建初中朋輩心理輔導(dǎo)隊伍的培養(yǎng)體系

我國關(guān)于朋輩心理輔導(dǎo)的研究仍處于初級階段，更多的是理論研究，實證研究較少[7]。就目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀來說，朋輩心理輔導(dǎo)自從國外引進(jìn)，大多在高校進(jìn)行嘗試實踐，中小學(xué)可以借鑒其實踐的優(yōu)秀成果，尋找適合各自學(xué)校的朋輩心理輔導(dǎo)模式，規(guī)范中小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)隊伍，以豐富心理健康教育的服務(wù)形式，有效促進(jìn)中小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。

（一）探索構(gòu)建初中朋輩心理輔導(dǎo)隊伍的可行性

采用陳國海、劉勇[6]編制的《朋輩互助狀況調(diào)查表》對48名初中生（其中男生14名，女生34名）的互助行為進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在助人過程中通常會因為自己對求助者情緒產(chǎn)生的原因 、調(diào)控情緒的方法、同伴交往及戀愛問題、不能很好共情以及是否能夠積極尋求改變等問題有困惑，解決這些問題對建立助人者在助人過程中的自信心很重要。

從學(xué)生對互助行為是否有效果進(jìn)行的原因分析了解到，他們認(rèn)為助人者的情緒調(diào)控能力、知識儲備與經(jīng)驗、是否真誠值得信賴、共情能力、輔導(dǎo)技巧、關(guān)系的建立、語言組織能力會影響輔導(dǎo)效果，而求助者的自身態(tài)度（是否樂意接受幫助）、是否信任輔導(dǎo)者、語言表達(dá)、問題嚴(yán)重程度會影響咨詢效果。

（二）初中朋輩心理輔導(dǎo)隊伍培養(yǎng)模式的構(gòu)建

王彥娜等[7]根據(jù)五年的實踐經(jīng)驗，提出了高校朋輩心理輔導(dǎo)員的分層分類培養(yǎng)模式。本研究借鑒其梯度式培養(yǎng)模式，以年級為自然分層，在不同階段對學(xué)員進(jìn)行不同內(nèi)容與形式的培養(yǎng)，并根據(jù)初中學(xué)生的心理特點以及校園學(xué)習(xí)與生活方式進(jìn)行模式創(chuàng)新與實踐，把培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)的方法貫穿到整個培養(yǎng)體系中，嘗試構(gòu)建一支穩(wěn)定、持續(xù)的初中朋輩心理輔導(dǎo)隊伍。

1.選拔和培訓(xùn)階段

對初中朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)的選拔、培訓(xùn)和考核是朋輩心理輔導(dǎo)隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，能夠為朋輩心理輔導(dǎo)工作的有效開展奠定基礎(chǔ)[8]，可以讓朋輩心理輔導(dǎo)更加科學(xué)規(guī)范，對構(gòu)建和諧校園和實施素質(zhì)教育大有裨益[5]。

（1）重視初中朋輩心理輔導(dǎo)隊伍的選拔

朋輩心理輔導(dǎo)者的個人素質(zhì)是整個模式的核心，直接關(guān)系到輔導(dǎo)的效果[5]，為了使其更好勝任朋輩心理輔導(dǎo)員工作，需要選拔出能夠掌握并運用心理輔導(dǎo)知識與技能的學(xué)生參加培訓(xùn)。學(xué)員需要具備以下素養(yǎng)：尊重他人、情緒穩(wěn)定、具有一定的獲益能力、有強烈的責(zé)任心和良好的態(tài)度、待人真誠、有共情能力[6]等。本研究在培訓(xùn)前采取了學(xué)生自我評定、互助行為分析及個體訪談的方式考察學(xué)生的助人行為與能力，在培訓(xùn)中通過作業(yè)完成質(zhì)量考察學(xué)員的獲益能力及是否具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度等，在培訓(xùn)后通過結(jié)構(gòu)化測試及訪談對學(xué)員基本技能掌握與運用情況進(jìn)行考核后再選拔。

（2）加強初中朋輩心理輔導(dǎo)隊伍的培訓(xùn)

針對朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)不應(yīng)太急于求成[7]，不能因為是學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員而放低標(biāo)準(zhǔn)，且準(zhǔn)輔導(dǎo)員必須經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后才能進(jìn)入上崗階段[9]?？茖W(xué)有效的朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)包含兩個重點：一是運用多種方式進(jìn)行培訓(xùn)，利用小組和團體培訓(xùn)的方式可以充分調(diào)動團體資源促進(jìn)其成長；二是注重實用性與科學(xué)性相結(jié)合，結(jié)合個案與學(xué)員自身發(fā)展展開[10]。

2.實習(xí)體驗階段

要求學(xué)員必須定期參加督導(dǎo)，以適應(yīng)朋輩心理輔導(dǎo)員的工作，促進(jìn)自我成長，也避免在遇到一些問題時不能得到及時解決，不能真正幫助來訪者[9]。同時，學(xué)員要組成三人成長小組，參加課上課下活動，同輩之間可以相互督導(dǎo)學(xué)習(xí)。

3.工作階段

讓老學(xué)員參與新學(xué)員的選拔與培訓(xùn)是對他們的一種肯定，也讓新老隊員產(chǎn)生連接，可以有效進(jìn)行知識經(jīng)驗的傳遞。

4.督導(dǎo)階段

老學(xué)員需要把自己的經(jīng)驗傳授給新學(xué)員，這可以讓整個朋輩心理輔導(dǎo)員工作團隊相輔相成，促進(jìn)工作的持續(xù)運轉(zhuǎn)[7]。

四、關(guān)于構(gòu)建中學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)隊伍的建議

（一）關(guān)于中學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)培訓(xùn)人員的建議

1.獲得學(xué)校的重視

構(gòu)建朋輩心理輔導(dǎo)隊伍必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任的重視與支持，否則很多優(yōu)秀學(xué)生可能不能參與選拔，即使選中的學(xué)生在培訓(xùn)中，也極易中途退出或不認(rèn)真對待。因此，需讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任認(rèn)識到朋輩心理輔導(dǎo)員在心理危機識別與干預(yù)中起到的積極作用。在疫情常態(tài)化防控下，中學(xué)生輕度心理問題發(fā)生率較疫情前高，心理老師可以結(jié)合心理普查情況，針對學(xué)生可能存在的心理問題，與校領(lǐng)導(dǎo)及班主任進(jìn)行溝通。引起校領(lǐng)導(dǎo)和班主任重視學(xué)生的心理健康教育問題，同意讓真正有能力的初中生參與到朋輩心理輔導(dǎo)工作中來，從而為朋輩心理輔導(dǎo)隊伍的建設(shè)打下基礎(chǔ)。

2.合理安排培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)易于學(xué)生理解與接納、助人成長并與以后服務(wù)內(nèi)容相關(guān)，有助于學(xué)生掌握一定的助人技術(shù)并形成自己的輔導(dǎo)理念。

對學(xué)生的互助行為進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，朋輩輔導(dǎo)者的情緒控制、知識儲備與經(jīng)驗、真誠值得信賴、共情能力、輔導(dǎo)技巧、關(guān)系的建立、語言組織能力會影響輔導(dǎo)效果，而來訪者自身態(tài)度（是否樂意接受幫助）、是否信任輔導(dǎo)者、語言表達(dá)、問題嚴(yán)重程度會影響咨詢效果，因此需要加強這些方面的培訓(xùn)。

結(jié)合前期調(diào)查，在個人成長方面包括角色認(rèn)同、自我探索、壓力管理、情緒調(diào)控、價值觀、人際關(guān)系、時間規(guī)劃、珍惜生命等內(nèi)容；在理論知識與操作技能方面，包括朋輩心理輔導(dǎo)的基本理念與知識、常見心理問題、助人技巧等內(nèi)容[6]。

3.合理安排培訓(xùn)時間

初中生將要面臨中考，學(xué)生有學(xué)業(yè)壓力，因此培訓(xùn)時間盡量不與學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程的時間相沖突，最好利用學(xué)校集中的社團活動時間。另外，要提前規(guī)劃好培訓(xùn)內(nèi)容及時間，以便學(xué)員能夠提前準(zhǔn)備，不影響學(xué)業(yè)。

4.在培訓(xùn)過程中重視朋輩心理輔導(dǎo)員的個人案例

在培訓(xùn)過程中，可以多利用學(xué)員在《朋輩互助狀況調(diào)查表》中填寫的個人案例作為分析材料去幫助學(xué)生更好地理解輔導(dǎo)中應(yīng)該注意的問題。一方面，學(xué)員所寫生活中經(jīng)歷的朋輩心理輔導(dǎo)案例更貼近學(xué)生的生活，容易被學(xué)員所接納與理解；另一方面，可以讓學(xué)員在以后的朋輩心理輔導(dǎo)工作中注意揚長補短，促進(jìn)自我認(rèn)識，增強輔導(dǎo)的信心。

但是要注意在分析的過程中，對學(xué)生的個人案例一方面要多給一些鼓勵，另外一方面也要指出其在輔導(dǎo)中的不足之處，如果條件允許，可以讓學(xué)員再進(jìn)行一次角色扮演，真實地去體驗不同的方式所帶來的不同效果，這樣能讓學(xué)員更好的理解與掌握心理知識與技能。

5.把學(xué)生作業(yè)作為學(xué)生有效成長的一個工具

通過作業(yè)的反饋與評價激發(fā)學(xué)員對學(xué)習(xí)的熱情、監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)的行為、引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)過程[11]。本研究在培訓(xùn)時非常注重這一點，比如，其中一項作業(yè)要求學(xué)生在3月25日做一件善待自己的事，并整理成文字記錄下來。在作業(yè)評析時，運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生直觀地了解到每個人選擇善待自己的方式是不同的，要學(xué)著去接納別人與自己不同的地方，接納這個世界上人的多樣性，接納人們價值觀的差異性。在接納的同時，也要學(xué)會去尋找最適合自己的方式。由此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，學(xué)會從多個角度去思考問題，有利于學(xué)員接納不同的思想，增進(jìn)對他人及自己的理解。同時作業(yè)完成情況也可以作為培訓(xùn)后考核的一個重要依據(jù)。具體見圖1。

6.在涉及到未成年人的一些問題

初中生朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)、相關(guān)工作的安排以及其對來訪學(xué)生的輔導(dǎo)都需要獲得監(jiān)護(hù)人的同意[12]，最好以書面的形式告知家長，并讓學(xué)生家長填寫《知情同意書》，獲得許可的學(xué)生方可參與接下來的工作。

（二）對朋輩心理輔導(dǎo)學(xué)員提出合理建議

為了幫助學(xué)員盡快成為初中朋輩心理輔導(dǎo)隊伍中的一員，促進(jìn)其自我發(fā)展并更有效地開展工作，以及幫助學(xué)校建立良好的校園氛圍，建議朋輩心理輔導(dǎo)教師在技能、服務(wù)內(nèi)容、自身發(fā)展、倫理、信念層面對學(xué)員提出以下要求：

技能層面：掌握一些助人技術(shù)，比如傾聽、共情等，在與他人共情的過程中，自身能夠保持穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，能夠尊重與理解他人，能夠耐心地傾聽他人，并給予恰當(dāng)?shù)姆答?；可以?jīng)常與其他朋輩輔導(dǎo)員之間進(jìn)行共情和傾聽的練習(xí)，相互指導(dǎo)。

服務(wù)內(nèi)容：主要為低年級及同年級的學(xué)生提供鼓勵、支持和開導(dǎo)性的服務(wù)，在學(xué)生能夠接受的情況下，可以適時地給予一些建設(shè)性的建議和問題解決策略；能夠為他人提供角色示范或榜樣示范，以自己的切身體驗來影響周圍的同齡人；主要負(fù)責(zé)人際交往、情緒、學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)、自我認(rèn)識與接納等發(fā)展性的心理問題，能夠通過心理廣播、黑板報、人際溝通等在生活中向同齡人普及一些基本的心理健康知識，預(yù)防學(xué)生心理問題的產(chǎn)生；在助人過程中，可以用后現(xiàn)代心理學(xué)的方法，比如隱喻、敘事等，在本土文化背景下運用本土文化資源來幫助同齡人。

自身發(fā)展層面：能夠不斷提高自己管理時間的能力，學(xué)會平衡自己的學(xué)習(xí)和生活，實現(xiàn)共贏；樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，真誠待人值得信賴，并以自身正確的三觀去影響周圍的同齡人；掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，能夠及時完成自己的學(xué)業(yè)任務(wù)；不斷培養(yǎng)自己的責(zé)任意識；能夠不斷地關(guān)注自我發(fā)展，學(xué)會認(rèn)識自我，接納自我，并發(fā)展自我，能夠?qū)W會調(diào)控自己的情緒、改善人際交往、不斷增進(jìn)學(xué)習(xí)能力、理解能力；不斷培養(yǎng)自身的文字與口語表達(dá)能力；堅持參加培訓(xùn)與督導(dǎo)，學(xué)習(xí)理論知識并不斷實踐，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，完成課程中布置的作業(yè)，增強自己的獲益能力。

倫理層面：知道初中生朋輩心理輔導(dǎo)員及其來訪者應(yīng)該征得監(jiān)護(hù)人的許可；朋輩心理輔導(dǎo)員在工作中主要負(fù)責(zé)發(fā)展性的心理問題，因此，作為朋輩心理輔導(dǎo)員，應(yīng)該能夠識別一般發(fā)展性心理問題與嚴(yán)重心理問題，并明確自身可以介入的問題，遇到能力范圍外的問題，需要學(xué)會轉(zhuǎn)介；朋輩心理輔導(dǎo)員如果在工作過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的道德品質(zhì)有問題，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行價值干預(yù)，以有利于學(xué)生道德的健康發(fā)展；朋輩心理輔導(dǎo)員應(yīng)該適時接受專業(yè)督導(dǎo)；遵守保密原則；具有法律意識；幫助樂于接受幫助的學(xué)生。

持有的信念：以積極心理學(xué)的視角來助人，看到人性中積極的力量，相信每個人都有發(fā)展自我、教育自我的能力，關(guān)注自身心理健康、自我成長，幫助其他同學(xué)發(fā)展自我。以人為本，相信當(dāng)事人有能力處理自己的情況，積極創(chuàng)造接受、尊重與理解的氛圍來幫助求助者發(fā)展這種能力。

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