互聯(lián)網(wǎng)時代高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提升機(jī)制研究

代 明

綿陽城市學(xué)院，四川 綿陽 621000

互聯(lián)網(wǎng)時代高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提升機(jī)制的研究具有多重必要性。首先，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛應(yīng)用已成為教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志，教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系到教育質(zhì)量和教育效能，因而是教師職業(yè)發(fā)展的重要組成部分。其次，在高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的背景下，提升教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)不僅有助于個體教師的職業(yè)成長，也是推動整體教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。最后，現(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)有更高的要求，高質(zhì)量的信息化教學(xué)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但目前高校教師在信息化教學(xué)方面存在不少困境。因此，本研究的目的就是要針對這些問題和困境，提出具體的解決策略和機(jī)制，以促進(jìn)高校教師在互聯(lián)網(wǎng)時代能全面提升自身信息化教學(xué)素養(yǎng)。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提升機(jī)制研究的必要性

（一）滿足教師職業(yè)發(fā)展需要

互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)逐漸成為教育行業(yè)的核心競爭力之一。這種變化不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也對教師提出了更高的專業(yè)發(fā)展要求。因此，高校教師需具備一定的信息化教學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)教學(xué)需求和挑戰(zhàn)。首先，信息化教學(xué)素養(yǎng)能增強(qiáng)教師在教學(xué)設(shè)計、資源整合、教學(xué)評價等方面的專業(yè)能力。教師可通過運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和在線互動平臺等，使課堂更加生動和高效。其次，高度的信息化教學(xué)素養(yǎng)使教師更易于跟上教育技術(shù)的最新發(fā)展，從而不斷刷新和完善自己的教學(xué)方法。這不僅有助于教師個人職業(yè)生涯的穩(wěn)健發(fā)展，也能讓他們在同行之中具有更強(qiáng)的競爭力。此外，隨著遠(yuǎn)程教育和在線課程的普及，信息化教學(xué)素養(yǎng)也逐漸成為教師參與這些新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。缺乏足夠的信息化教學(xué)素養(yǎng)，教師將難以適應(yīng)多樣化和個性化教學(xué)的需求，甚至可能面臨職業(yè)發(fā)展的瓶頸。

（二）符合高校教育現(xiàn)代化建設(shè)

信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代社會發(fā)展的重要推動力，高校作為知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要基地，自然也需要緊跟這一潮流。信息化不僅能推動高校管理的現(xiàn)代化，還能促進(jìn)教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，進(jìn)而提高整體教育質(zhì)量。從管理層面看，信息化能有效整合高校的教育資源，提高管理效率和決策質(zhì)量。這一切的前提是教師具備足夠的信息化教學(xué)素養(yǎng)，可以順利與現(xiàn)代化的教育管理系統(tǒng)對接。從教學(xué)層面看，信息化教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)活動的參與度和互動性。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。因此，高校教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)是實現(xiàn)高校教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。

（三）提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實需要

信息化教學(xué)能在多個方面提升高校的教學(xué)質(zhì)量。首先，它能通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在更寬廣的知識領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行探究。其次，信息化教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)的個性化和差異化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，高度互動的信息化教學(xué)環(huán)境能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)成效。想要實現(xiàn)這些目標(biāo)，前提是教師具備高度的信息化教學(xué)素養(yǎng)。只有當(dāng)教師能熟練運用各種信息化教學(xué)工具和方法時，才能真正提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的提升已經(jīng)成為提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實和迫切需要。

二、目前高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提升存在困境

（一）教師思想觀念滯后，缺乏信息化素養(yǎng)學(xué)習(xí)意識

互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)應(yīng)用于教育已成為大勢所趨，然而不少高校教師在信息化教學(xué)素養(yǎng)方面仍然存在明顯的短板，其中一個顯著問題就是思想觀念滯后，缺乏主動提升信息化素養(yǎng)的意識。這一困境具體體現(xiàn)在教師對信息技術(shù)的認(rèn)識局限于基礎(chǔ)的應(yīng)用，如PPT 演示和互聯(lián)網(wǎng)搜索，而忽視了信息技術(shù)在教學(xué)改革、學(xué)生參與度提升、課堂互動等方面的深層次應(yīng)用。一些教師甚至認(rèn)為現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)足夠，因而對信息化教學(xué)不以為然或敬而遠(yuǎn)之。

由于這種保守和消極的心態(tài)，教師在面對信息技術(shù)的快速發(fā)展和日趨復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境時往往顯得力不從心，無法有效將信息化方法融入教學(xué)實踐中［1］。

（二）缺乏信息化教學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)渠道

現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系大多數(shù)只覆蓋了基礎(chǔ)的教學(xué)方法和課程設(shè)計，而對于信息化教學(xué)素養(yǎng)的提升則關(guān)注不足。即便有些高校提供了相關(guān)的培訓(xùn)課程或工作坊，由于缺乏針對性和實用性，教師們往往難以將所學(xué)的知識和技能轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)中的應(yīng)用。更為嚴(yán)重的是，一些高校教師認(rèn)為信息技術(shù)過于復(fù)雜和高端，需要花費大量的時間和精力才能掌握，因此對參與相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)顯得消極或者抗拒，形成了一種惡性循環(huán)：教師缺乏信息化教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而對相關(guān)的學(xué)習(xí)渠道不感興趣，最終導(dǎo)致信息化教學(xué)素養(yǎng)得不到提升。

（三）信息化教學(xué)資源配置缺乏

即使有的高校教師對信息化教學(xué)持開放和積極的態(tài)度，由于資源配置的不足，他們也難以將這一理念落到實處。在很多高校中，信息化教學(xué)所需的硬件設(shè)備如電腦、投影儀、交互式白板等經(jīng)常出現(xiàn)短缺，軟件資源如教學(xué)管理系統(tǒng)、在線課程、數(shù)字教材等也不完善。這些問題不僅增加了教師在信息化教學(xué)實踐中的困擾和難度，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果。因此，完善信息化教學(xué)資源配置，以適應(yīng)教師和學(xué)生多樣化、個性化的需求，是提升高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。

（四）教師信息素養(yǎng)考核評價機(jī)制需健全

目前大多數(shù)高校的教師評價體系都側(cè)重于傳統(tǒng)的教學(xué)和科研成果，而對信息化教學(xué)素養(yǎng)的考核和評價則相對缺乏。這一問題的存在使得很多教師缺乏將信息化教學(xué)融入日常教學(xué)實踐的動力，進(jìn)而影響了信息化教學(xué)水平的提升［2］。例如，一些高校的教師晉升、評優(yōu)等方面很少考慮信息化教學(xué)能力和成果作為評價指標(biāo)，這導(dǎo)致教師更愿意投身于能直接帶來經(jīng)濟(jì)回報或職業(yè)晉升的活動，而忽視信息化教學(xué)的重要性。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提升機(jī)制創(chuàng)新策略

（一）加強(qiáng)信息化教學(xué)宣傳工作，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展意識

加強(qiáng)信息化教學(xué)宣傳工作，是提升高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有當(dāng)教師認(rèn)識到信息化教學(xué)的重要性，并愿意主動參與其中，才能真正推動高校信息化教學(xué)水平的全面提升。具體措施如下：首先，高校可以通過舉辦各種教育論壇、研討會和工作坊，邀請信息化教學(xué)的專家和成功案例的代表來分享經(jīng)驗和知識。這樣不僅能提供給教師更多的專業(yè)信息和啟示，還能激發(fā)他們對信息化教學(xué)的興趣和熱情。其次，高校應(yīng)該在校內(nèi)廣泛傳播信息化教學(xué)的成功案例和優(yōu)秀實踐，例如通過校報、校園網(wǎng)站或者社交媒體等渠道，以圖文、視頻等多種形式進(jìn)行展示。這樣能更直觀、形象地向教師展示信息化教學(xué)的優(yōu)點和可能性，從而引起他們的思考和關(guān)注。此外，高校還可以考慮設(shè)置信息化教學(xué)優(yōu)秀項目獎或者優(yōu)秀教師獎，以表彰那些在信息化教學(xué)方面有突出貢獻(xiàn)的個人或團(tuán)隊。這種形式的認(rèn)可和激勵能有效提升教師群體對信息化教學(xué)重要性的認(rèn)識，也能促使更多的教師愿意投入到信息化教學(xué)的實踐中去。最后，高校管理層自身也應(yīng)該以身作則，積極推動信息化教學(xué)政策的落實，如定期發(fā)布關(guān)于信息化教學(xué)進(jìn)展的報告，或者在教師評價體系中加入信息化教學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)指標(biāo)。通過這些方式，高校能夠在制度層面上強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展意識。

（二）構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)平臺，拓展教師信息化教學(xué)素養(yǎng)成長渠道

枯燥單一的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足高校教師的多樣化需求。特別是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，教師們需要更加靈活和多元的學(xué)習(xí)渠道來提升自己的信息素養(yǎng)。因此，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)平臺變得尤為重要，以促進(jìn)教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的全面可持續(xù)發(fā)展。首先，高校應(yīng)該開發(fā)或引入多種在線課程和教育資源，涵蓋基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用、高級的教學(xué)工具和方法，以及信息安全等多個方面。這些課程應(yīng)具備一定的靈活性，以適應(yīng)不同教師的時間、地點和學(xué)習(xí)節(jié)奏［3］。其次，除了線上資源，實體工作坊和研討會也是不可或缺的組成部分。這些活動可以為教師提供一個互動和實踐的平臺，使教師能夠直接向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，與同行交流，以及嘗試應(yīng)用新知識和工具。再次，高校還應(yīng)鼓勵教師參與專業(yè)社群和網(wǎng)絡(luò)社群，以便他們能與全球的教育工作者交流和合作。通過這些平臺，教師不僅可以獲取最新的教育信息和資源，還可以根據(jù)自己的需求和興趣，進(jìn)行更深層次的專業(yè)發(fā)展。最后，為確保教師能夠全面而有效地利用這些多元化學(xué)習(xí)平臺，高校還應(yīng)建立一套完善的監(jiān)測和評價體系。這包括對教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定期評估，以及根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)?？傮w而言，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)平臺不僅可以拓展教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)成長渠道，也能更好地滿足他們在不同階段和領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求，從而全面提升高校教育的質(zhì)量和效果。這是實現(xiàn)高校教育現(xiàn)代化，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代復(fù)雜挑戰(zhàn)的必要條件之一。

（三）完善信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，促使教師主動提升信息化素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)時代只有在具備先進(jìn)、完備和易用的信息化教學(xué)環(huán)境中，教師才更有可能主動去探索和應(yīng)用各種教學(xué)工具和資源，從而提升自己的信息化素養(yǎng)。首先，硬件設(shè)備是信息化教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。高校需要確保教室、實驗室以及其他教學(xué)場所都配備了高性能的電腦、投影設(shè)備、互動白板等。這些設(shè)備不僅應(yīng)易于操作，還應(yīng)該定期維護(hù)和更新，以保證其高效和穩(wěn)定地運行。其次，軟件資源也同樣重要。除了常用的辦公軟件和專業(yè)軟件，高校還應(yīng)引入或開發(fā)一系列針對不同學(xué)科和教學(xué)目標(biāo)的教育軟件和應(yīng)用程序。這些軟件應(yīng)該具備強(qiáng)大的功能和良好的用戶體驗，以激發(fā)教師的使用興趣和創(chuàng)新精神。再次，高校還需要建立一套全面的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系，包括但不限于高速穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)連接、數(shù)據(jù)存儲和分享平臺、在線教學(xué)和評估系統(tǒng)等。通過這些服務(wù)，教師可以更方便地獲取信息、與學(xué)生和同事交流，以及進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)和研究［4］。最后，除了硬件和軟件資源，高校還應(yīng)提供充分的培訓(xùn)和支持服務(wù)。這包括定期的技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計咨詢，以及故障排查和維護(hù)等。這些服務(wù)不僅可以幫助教師快速適應(yīng)和掌握新的教學(xué)工具，也能及時解決他們在實際應(yīng)用中可能遇到的問題。通過完善信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，高?？梢杂行Т偈菇處熤鲃犹嵘约旱男畔⒒仞B(yǎng)。這不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，也是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代教育發(fā)展趨勢的必然選擇。

（四）完善教師信息化素養(yǎng)評價體系，落實教師信息化素養(yǎng)提升成果

在高校教師隊伍建設(shè)中，擁有良好的評價體系是確保教師信息化素養(yǎng)有效提升的重要方法。如果缺乏一個系統(tǒng)性和全面性的評價體系，那么對于教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的提升將缺乏明確方向和有效監(jiān)督，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。首先，評價體系應(yīng)全面覆蓋教師在信息化教學(xué)方面的各個層面，包括基礎(chǔ)技能、應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維和職業(yè)道德等。評價指標(biāo)應(yīng)具有可量化和可操作性，以便進(jìn)行精確的量化分析。其次，除了教師自我評價外，高校還應(yīng)引入第三方評價和學(xué)生評價。第三方評價通常由教育專家或行業(yè)組織進(jìn)行，更加客觀和權(quán)威；而學(xué)生作為教學(xué)過程中的直接受益者，其反饋也是評價教師信息化素養(yǎng)是否真正得到提升的重要依據(jù)。再次，評價體系應(yīng)具有動態(tài)性和時效性。信息化教學(xué)是一個不斷發(fā)展和變化的領(lǐng)域，因此評價體系也應(yīng)隨之更新和調(diào)整。高校應(yīng)定期對評價體系進(jìn)行審查和修訂，以確保其始終符合當(dāng)前的教育和技術(shù)發(fā)展需求。最后，評價結(jié)果應(yīng)與教師的職業(yè)發(fā)展掛鉤。這不僅包括工資和晉升機(jī)會，還包括更多的教研項目、專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流機(jī)會。通過這種方式，教師將更加積極主動地參與信息化教學(xué)，從而進(jìn)一步提升自己的信息化素養(yǎng)［5］。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，高校教師面臨著諸多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。信息化教學(xué)素養(yǎng)不僅是教師個人職業(yè)發(fā)展的必要條件，也是高校教育現(xiàn)代化和教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。在具體措施上，首先，高校應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)的宣傳工作，以增強(qiáng)教師的信息化素養(yǎng)意識。其次，應(yīng)構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)平臺和完善信息化教學(xué)環(huán)境，為教師提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會。最后，高校還應(yīng)完善教師信息化素養(yǎng)的評價體系，以落實提升成果，確保教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)和全面的提升。綜合來看，高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的提升是一個系統(tǒng)工程，需要高校、教師以及其他相關(guān)方面共同努力。通過實施這些創(chuàng)新策略，有望在互聯(lián)網(wǎng)時代更好地推動高校教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，滿足社會和個人多方面的教育需求。