核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文語用型教學(xué)樣式新探

【摘要】語文教學(xué)本質(zhì)上是語用教學(xué)，構(gòu)建“習(xí)得—運(yùn)用—拓型—?jiǎng)?chuàng)生”的語用型課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)指明方向。文章分析語文核心素養(yǎng)與語用教學(xué)的關(guān)系，探討通過梳理語文要素、突破教材局限、打破教材編寫體例，構(gòu)建新型小學(xué)語文語用型教學(xué)樣式，從而發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】 語文學(xué)科素養(yǎng)；語用型教學(xué)；語文要素；語用能力

作者簡(jiǎn)介： 江莉（1992—），女，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校。

語用教學(xué)依托語言建構(gòu)與運(yùn)用，旨在讓學(xué)生在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行得體、規(guī)范、個(gè)性化的語言表達(dá)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用、思維能力等語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)與語用教學(xué)的關(guān)系

語文核心素養(yǎng)，是基于語用學(xué)和語文教學(xué)學(xué)理的學(xué)科素養(yǎng)，它包含學(xué)生對(duì)中華文化和中國(guó)語言文學(xué)的文化自信，正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力，在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，以及感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

“語用”是指能在具體語言語境中，將在豐富的語言實(shí)踐中積累、梳理和整合的個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)加以正確、規(guī)范地運(yùn)用。這里包含“語言實(shí)踐”和“運(yùn)用”兩個(gè)關(guān)鍵詞，“語言實(shí)踐”依托語文教材，通過創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫等形式多樣的語文活動(dòng)，借助課前預(yù)學(xué)單、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單和大單元語言運(yùn)用素質(zhì)單等形式展開；“運(yùn)用”則是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)文本對(duì)象、所處情境等開展適切的閱讀和表達(dá)活動(dòng)，從而提升閱讀語言文字、把握語言規(guī)律、開展語用實(shí)踐的能力。

語文學(xué)科素養(yǎng)的核心是語用能力。從語用經(jīng)驗(yàn)，到語用能力，再到語文素養(yǎng)，循序漸進(jìn)，螺旋上升，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本規(guī)律和發(fā)展邏輯［1］。語用型教學(xué)必須牢牢緊扣培養(yǎng)學(xué)生語用能力這一核心目標(biāo)，以語用知識(shí)為內(nèi)核實(shí)施教學(xué)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)閱讀和表達(dá)的方法，探討言和意的內(nèi)在關(guān)系，并通過遷移應(yīng)用語用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言智能的發(fā)展。

二、小學(xué)語文語用型教學(xué)樣式新探

（一）梳理語文要素，打造契合學(xué)生特點(diǎn)的語用學(xué)習(xí)平臺(tái)

較其他版本的小學(xué)語文教材而言，部編版小學(xué)語文教材的最大特點(diǎn)就是人文主題與語文要素雙線并行。其中，單元語文要素分為閱讀要素和習(xí)作要素兩方面，明確了單元教學(xué)重點(diǎn)，并將其中包含的語文知識(shí)和能力培養(yǎng)要點(diǎn)分布在泡泡提示語、課后習(xí)題等地方，使要素貫穿單元前后。這為教學(xué)指明了方向，有助于讓語用教學(xué)落在實(shí)處。但教師在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，即使明確了語文要素，要在教學(xué)實(shí)踐中以此為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)還是具有一定的難度。為此，教師應(yīng)樹立“用要素而不唯要素”的理念，仔細(xì)分析教材內(nèi)容和語文要素，正確看待語文要素與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系。

1.重視語文要素價(jià)值，明確語用教學(xué)要點(diǎn)

語文課程知識(shí)是指在中小學(xué)語文課程內(nèi)容中，學(xué)生應(yīng)掌握的關(guān)于語言本體和言語形式的規(guī)則、規(guī)律、方法、特征、理念［2］。語文課程的內(nèi)容緊扣語言，關(guān)注規(guī)則、規(guī)律類的課程知識(shí)，這類知識(shí)重在理解、記憶和積累。而方法、特征、理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的運(yùn)用能力，學(xué)生必須通過語言實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展語用能力。面對(duì)紛繁的語文要素，教師要善于抽絲剝繭，明確語文要素在教學(xué)過程中的地位和價(jià)值，梳理教材單元中各個(gè)部分蘊(yùn)含的語文要素，進(jìn)而以此為基準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)，選用教學(xué)策略，落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。表1是筆者針對(duì)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材的語文要素梳理出的功能歸類表。

由上表可見，依據(jù)教材中各單元的語文要素，教師可以有的放矢地制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，明確語用教學(xué)的方向。

2.明確語文要素落實(shí)路徑，達(dá)成語用教學(xué)目標(biāo)

語文要素的落實(shí)要以語用為抓手，兼顧知識(shí)的實(shí)用價(jià)值與本體意義，同時(shí)還要充分發(fā)揮語文教材的指引作用。

（1）關(guān)注語文要素中的關(guān)鍵字詞

語文要素言簡(jiǎn)意賅地傳達(dá)了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是部編版語文教材最大的特點(diǎn)。教師開展教學(xué)時(shí)，一定要將語文要素中的關(guān)鍵字詞鉆研、理解到位。如部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的閱讀要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法”。說明方法多種多樣，在教學(xué)過程中，教師必然要有所取舍。閱讀要素中的“基本”就是對(duì)教學(xué)方向的指引，指明教學(xué)時(shí)切不可求全、求偏，而要從基礎(chǔ)入手，以防學(xué)生剛剛接觸說明文就產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，“了解”不等于“理解”，這表示只需要讓學(xué)生對(duì)說明方法的基本用法作簡(jiǎn)要的了解即可，并非一定要深入剖析、比較，這樣的“偽語用”是應(yīng)該避免的。綜上，教師在落實(shí)教學(xué)時(shí)，要關(guān)注語文要素中的關(guān)鍵字詞，避免教學(xué)的泛化和虛化。

（2）關(guān)注不同教材語文要素之間的聯(lián)系和變化

部編版小學(xué)語文教科書在編寫上注重不同教材之間的聯(lián)系和變化。比如，五年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作要素是“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”，而五年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作要素是“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”?！胺侄伪硎?、突出重點(diǎn)”指向訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整篇文章謀篇布局的能力，看重文章結(jié)構(gòu)；而“把重點(diǎn)寫具體”突出寫作的詳略得當(dāng)，對(duì)文章的語言表達(dá)提出了更高的要求，看重文章內(nèi)容?？梢钥吹?，五年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)教材相鄰單元的要素之間呈現(xiàn)銜接性和階梯性。在這樣的階梯性訓(xùn)練中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力能夠逐步提升。

（二）突破教材局限，構(gòu)建讀寫共生課程

1.構(gòu)建多層次讀寫共生課程

教材是語用能力培養(yǎng)的根源所在，但是“唯教材”教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生語用能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，教師要敢于突破教材的局限。部編版小學(xué)語文教材以人文主題來編排，據(jù)此，教師可以從文章的主題、文體形式等不同角度入手，構(gòu)建讀寫共生課程。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元由《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文構(gòu)成，單元的習(xí)作主題是“變形記”。從文本內(nèi)容的角度出發(fā)，教師可以構(gòu)建以寫景狀物為主的讀寫共生課程。比如，教師可將主題設(shè)定為“巧用修辭提升景物質(zhì)感”，并細(xì)分為“名家導(dǎo)航”“讀寫空間”和“文采飛揚(yáng)”三個(gè)部分，以實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容與課外內(nèi)容的聯(lián)結(jié)以及寫作手法的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)的語文情境中提升語用能力。

2.搭建整本書共讀活動(dòng)框架

新課標(biāo)實(shí)施以來，越來越多的教師引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的沃土。部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《慈母情深》《父愛之舟》等課文，借由場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了親情的無私和偉大，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。以此為契機(jī)，筆者組織了《童年河》整本書共讀活動(dòng)，將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，具體框架見圖1。

在共讀活動(dòng)中，筆者從以下幾個(gè)方面入手落實(shí)教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為讀寫結(jié)合搭建表達(dá)平臺(tái)

主人公雪弟情感豐富，富有童真，以他為線索的人物故事線曲折生動(dòng)，情感充沛。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知人物情感，促使學(xué)生與雪弟進(jìn)行有效的情感聯(lián)結(jié)，筆者開展了“假如我是雪弟”系列活動(dòng)，讓學(xué)生深入情境中，切身感受人物的處境，進(jìn)一步走進(jìn)人物的內(nèi)心。

（2）分析人物形象，為人物塑像搭建模型

語文核心素養(yǎng)包含思維能力的培養(yǎng)。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象、分析比較和歸納判斷，在語文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。為此，筆者要求學(xué)生對(duì)《童年河》中個(gè)性鮮明的人物形象進(jìn)行梳理比較，多角度分析人物言行，為人物設(shè)計(jì)專屬的“記憶相冊(cè)”，從而讓學(xué)生對(duì)人物形象形成更加豐滿的認(rèn)知。

（3）積累語言經(jīng)驗(yàn)，在語言情境中感受語言魅力

《童年河》中不乏一些富有哲理、引人深思的表達(dá)。為此，筆者設(shè)計(jì)了“那些值得品味的文字”板塊，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行探討、反思，從而幫助學(xué)生突破生活中的情感困境。

以上教學(xué)實(shí)踐，既關(guān)聯(lián)了單元學(xué)習(xí)主題，又拓寬了學(xué)生的語用表達(dá)路徑，還豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)?？傊處煒?gòu)建讀寫共生課程，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，采用針對(duì)性策略和方法提升學(xué)生的語用能力。

（三）打破教材編排體例，開展針對(duì)性語用教學(xué)

部編版小學(xué)語文教材根據(jù)單元主題將不同文體的課文編排在同一單元，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有一定的挑戰(zhàn)性—學(xué)生難以針對(duì)某一類文體由淺入深地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

例如，針對(duì)寫人這一主題的習(xí)作，四年級(jí)下冊(cè)有“我的‘自畫像’”，五年級(jí)上冊(cè)有“‘漫畫’老師”，五年級(jí)下冊(cè)有“形形色色的人”?？此朴蓽\入深的教學(xué)編排卻不一定符合教學(xué)實(shí)際，比如，習(xí)作練習(xí)“‘漫畫’老師”編排在五年級(jí)上冊(cè)第二單元，要求學(xué)生聚焦人物的外貌、性格、喜好等描寫人物的突出特點(diǎn)，而第二單元的課文《搭石》《將相和》都不是以描寫人物為主的課文?？v觀五年級(jí)上冊(cè)教材，只有第六單元的《慈母情深》《父愛之舟》等課文是聚焦人物描寫的，那么，教師在教學(xué)時(shí)便可以將習(xí)作練習(xí)“‘漫畫’老師”放在該單元的課文學(xué)習(xí)之后，使教學(xué)內(nèi)容的銜接性更強(qiáng)。

結(jié)語

構(gòu)建小學(xué)語文語用型課堂，教師要從教材出發(fā)，結(jié)合語文要素，抓住文本特征，突破教材局限，打破教材編排體例，進(jìn)行大單元整合，對(duì)教材進(jìn)行深入分析和重組延伸，開展針對(duì)性語用教學(xué)，打造契合學(xué)生特點(diǎn)的語用學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生的語用空間，不斷探索提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效路徑。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］王漫.語文課程知識(shí)的內(nèi)涵與分類［J］.語文建設(shè)，2023（14）：4-10，26.