基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中化學(xué)教學(xué)與課程思政的融合

梁國(guó)艷

［摘 要］《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出化學(xué)課程應(yīng)發(fā)揮育人功能，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義新時(shí)期的建設(shè)者與接班人，為國(guó)家發(fā)展與進(jìn)步儲(chǔ)備高質(zhì)量人才。文章立足于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以“硫及其化合物”的教學(xué)為例，對(duì)課程思政融入高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探究，以期對(duì)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有一定的借鑒價(jià)值，進(jìn)而提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課程思政；高中化學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.8? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）29-0074-04

化學(xué)作為高中階段重要的學(xué)科之一，相比于其他學(xué)科而言具有一定的特殊性?；瘜W(xué)課程包括實(shí)驗(yàn)課程，因而化學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)實(shí)踐性。立足于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將課程思政融入高中化學(xué)教學(xué)是課程改革的必然結(jié)果，也是教育領(lǐng)域不斷進(jìn)步的重要表現(xiàn)。為了充分發(fā)揮課程思政的作用與價(jià)值，高中化學(xué)教師一方面要向?qū)W生講授基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及動(dòng)手實(shí)踐能力，另一方面，要充分挖掘化學(xué)課程中的思政因素，提升化學(xué)課程的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、概念界定

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用。以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及表現(xiàn)進(jìn)行觀察，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，并引導(dǎo)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［1］。

（二）課程思政

隨著課程改革的推進(jìn)，課程思政理念逐漸滲透整個(gè)教育過程，體現(xiàn)了育人為本的精神。課程思政主張挖掘不同課程中的思政因素，并將其優(yōu)化重組，形成教育合力，為立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供動(dòng)力。將課程思政理念融入高中教學(xué)過程，既能夠突破傳統(tǒng)教育體系對(duì)學(xué)科知識(shí)的限制，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，又能夠在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，利用思政因素影響學(xué)生三觀的形成。教師利用教學(xué)過程加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想水平以及道德品質(zhì)的觀察，對(duì)于學(xué)生的不良習(xí)慣及時(shí)給予糾正，為學(xué)生的全面健康發(fā)展保駕護(hù)航［2］。

綜上，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)將課程思政融入高中化學(xué)教學(xué)，既能夠充分發(fā)揮化學(xué)課程中思政因素的價(jià)值，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)以及道德水平，促使學(xué)生成為中國(guó)夢(mèng)的鑄造者，又能利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中化學(xué)教學(xué)與課程思政的融合策略

（一）為化學(xué)任務(wù)注入思政因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，教師在教學(xué)前向?qū)W生發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)平臺(tái)中的視頻和資料，并在這些視頻和資料中滲透思政教育。通過這一途徑，使學(xué)生在身臨其境地感受化學(xué)知識(shí)奧秘的同時(shí)，接受思政的熏陶。其次，歸納任務(wù)主題，促使學(xué)生通過任務(wù)主題掌握本章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，并將自身想法付諸實(shí)踐，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)任務(wù)的探索熱情高漲。最后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，并融入課程思政理念。教師可以根據(jù)任務(wù)主題將單元任務(wù)劃分為富有層次性的多個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)蘊(yùn)含關(guān)鍵的化學(xué)知識(shí)。教師通過向?qū)W生介紹子任務(wù)的背景，鼓勵(lì)學(xué)生探索核心知識(shí)，促使學(xué)生思維水平不斷攀升，并在探索化學(xué)知識(shí)的過程中，感受思政教育，提升自身的道德水平。教師還可以根據(jù)任務(wù)主題將單元任務(wù)分為多個(gè)難度水平相當(dāng)?shù)淖尤蝿?wù)，使子任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)最終指向核心問題。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生有效強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)在頭腦中的印象，并在完成多個(gè)子任務(wù)的過程中對(duì)單元任務(wù)形成整體把握，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在講授“硫酸的性質(zhì)”時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了以下帶有課程思政性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：通過觀察硫酸與酸堿指示劑、活潑金屬、堿、堿性氧化物、鹽等五類試劑的反應(yīng)，明確硫酸的性質(zhì)。通過這一學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神與化學(xué)素養(yǎng)。任務(wù)二：掌握硫酸無色、油狀液體、沸點(diǎn)高、密度比水大、稀釋時(shí)會(huì)釋放出大量熱等物理性質(zhì)。通過對(duì)這一任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)硫酸的物理性質(zhì)將其應(yīng)用于生活的不同場(chǎng)景，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。任務(wù)三：掌握硫酸的強(qiáng)氧化性、吸水性、脫水性等化學(xué)性質(zhì)。通過這一學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生建立節(jié)約化學(xué)資源、維護(hù)自身及同學(xué)安全的責(zé)任意識(shí)。

（二）以實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)任務(wù)完成，促進(jìn)學(xué)生小組合作

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)將課程思政融入高中化學(xué)教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮課程思政因素的隱性育人作用。由于化學(xué)知識(shí)具有一定的實(shí)踐性，因此教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，動(dòng)手實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力以及不同學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平，鼓勵(lì)學(xué)生采用討論、探究、競(jìng)賽以及表演等多種方法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，為了提高學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量，可通過線上、線下教學(xué)相結(jié)合的方式，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與不同類型學(xué)習(xí)活動(dòng)情況的觀察，從而掌握學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的參與狀況以及對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、勇于探究、堅(jiān)持真理的良好品質(zhì)與道德素養(yǎng)，將學(xué)生培育成德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬?。學(xué)生在小組實(shí)踐活動(dòng)的過程中，組內(nèi)成員通常會(huì)用易于大家理解的語言對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通交流，這有助于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的掌握效率，在小組或班級(jí)中形成取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。小組合作還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力以及人際交往能力，形成和諧團(tuán)結(jié)的同學(xué)關(guān)系，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。

例如，教師在講授“二氧化硫的性質(zhì)”時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：了解二氧化硫的性質(zhì)，并列舉二氧化硫在實(shí)際生活中的用途；任務(wù)二：通過二氧化硫的用途，明確化學(xué)知識(shí)在生活中的作用與價(jià)值；任務(wù)三：通過實(shí)驗(yàn)感受二氧化硫的性質(zhì)。教師將班級(jí)學(xué)生按照一定的原則劃分為多個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)操作，掌握二氧化硫的漂白性、氧化性及還原性等性質(zhì)，從而幫助學(xué)生樹立節(jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中提升學(xué)生思維的發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在實(shí)驗(yàn)操作過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。

（三）對(duì)化學(xué)任務(wù)進(jìn)行歸納延伸，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

相比于其他教學(xué)手段而言，多媒體技術(shù)具有資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，教師可利用多媒體技術(shù)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行豐富與延伸，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，受客觀因素影響，部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)無法在教室及實(shí)驗(yàn)室中實(shí)施，因此教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)操作步驟及流程。通過這樣的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。另一方面，現(xiàn)階段教師開展化學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)是教材。除教材外，教師還可利用多媒體技術(shù)將化學(xué)知識(shí)延伸至實(shí)際生活、自然環(huán)境等各個(gè)方面，發(fā)揮化學(xué)知識(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的價(jià)值。此外，教師可利用多媒體技術(shù)將某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。課后作業(yè)作為鞏固知識(shí)與延伸課堂的必要途徑，教師應(yīng)不斷提升化學(xué)作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)賦予課后作業(yè)一定的育人價(jià)值。通過課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自覺歸納知識(shí)、建立課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

例如，教師在講授“不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”時(shí)，首先通過互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于硫酸的歷史資料，再通過多媒體進(jìn)行展示。同時(shí)，播放火山噴發(fā)的視頻，幫助學(xué)生了解自然界中硫的存在形式及其轉(zhuǎn)化。其次，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。再次，幫助學(xué)生總結(jié)硫及其化合物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。以鄰位價(jià)態(tài)原則（如圖1）為例，當(dāng)硫元素的化合價(jià)升高或降低時(shí)，一般升高或降至其相鄰價(jià)態(tài)，即臺(tái)階式升降。最后，為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生將本章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行匯總，畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并在小組內(nèi)部討論含硫物質(zhì)的連續(xù)氧化過程及相應(yīng)的化學(xué)方程式。通過以上學(xué)習(xí)任務(wù)，可幫助學(xué)生形成辯證思維以及客觀求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

（四）對(duì)化學(xué)任務(wù)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)水平提升

當(dāng)化學(xué)課程告一段落后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋對(duì)化學(xué)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而保持教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)更新，促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。第一，教師應(yīng)不斷豐富評(píng)價(jià)手段，將線上和線下評(píng)價(jià)共同納入化學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)體系中來，發(fā)揮線上和線下評(píng)價(jià)對(duì)提升化學(xué)任務(wù)質(zhì)量的積極作用。第二，教師應(yīng)不斷豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師主要根據(jù)全體學(xué)生對(duì)化學(xué)任務(wù)的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致化學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的觀察，提高化學(xué)任務(wù)的科學(xué)性與可行性，幫助化學(xué)后進(jìn)生解決化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的困難，厘清思路。第三，教師應(yīng)不斷豐富評(píng)價(jià)主體。在以往的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵組成部分，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有著重要影響。但由于部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，過分貶低自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的接受效果，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，致使化學(xué)任務(wù)的質(zhì)量較差。因此，可將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同事納入評(píng)價(jià)主體，從不同層面明確化學(xué)任務(wù)的教育價(jià)值與問題，從而不斷調(diào)整化學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

例如，教師在講授“硫酸與硫酸根的檢驗(yàn)”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生基于所學(xué)的硫酸物理性質(zhì)及化學(xué)性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成操作。以硫酸的強(qiáng)氧化性質(zhì)為例，教師為學(xué)生準(zhǔn)備濃硫酸和稀硫酸各一杯、銅絲、石蕊溶液、多支試管和其他必要的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并操作“硫酸與銅的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)裝置如圖2所示。首先，用濃硫酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不同的試管中產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，A管中的銅絲與液體發(fā)生反應(yīng)，表面出現(xiàn)氣泡；B管中的溶液顏色逐漸變淺，最終變成無色；C管中的溶液逐漸由紫色變成紅色；A管中反應(yīng)后的溶液與水融合呈現(xiàn)藍(lán)色。其次，換成稀硫酸重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)步驟并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了硫酸銅晶體，鼓勵(lì)學(xué)生將兩杯溶液分別滴在硫酸銅晶體上，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并依據(jù)硫酸的吸水性判斷硫酸的濃度，通過此教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。經(jīng)過學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他教師的評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為本次化學(xué)教較為成功，并對(duì)該教學(xué)過程進(jìn)行了錄制，鼓勵(lì)其他化學(xué)教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)背景下課程思政融入高中化學(xué)課程的效果

（一）促使教師不斷轉(zhuǎn)變教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校教育作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然途徑，教師的專業(yè)化水平對(duì)教育質(zhì)量有著重要影響。在高中化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，并融入課程思政理念，能夠?qū)⒒瘜W(xué)課程的育人功能發(fā)揮到最大，并且通過化學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)，還能促使教師之間形成資源共享與合作交流。這樣既有利于教師之間形成團(tuán)結(jié)合作的同事關(guān)系，又能促使教師在不斷溝通中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)自身專業(yè)化水平的不斷提升，從而在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教育教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的作用［3］。

（二）促使學(xué)生思想水平進(jìn)步，推動(dòng)全面發(fā)展

在高中化學(xué)教學(xué)中，立足于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，融入課程思政理念，將實(shí)事求是的探究精神、辯證思維和團(tuán)結(jié)意識(shí)的培養(yǎng)融入化學(xué)任務(wù)，充盈各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使化學(xué)知識(shí)更具人文性和開放性，從而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)專業(yè)能力以及思想認(rèn)識(shí)的同步提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，學(xué)校作為培育人才的重要場(chǎng)所，應(yīng)不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展以及國(guó)家進(jìn)步提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，并融入課程思政教育理念，能夠切實(shí)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，并在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)，提高對(duì)化學(xué)問題的解決能力，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，為民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 楊鳳嬌，王婭，姜紅波，等.融入課程思政及基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：以“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”為例［J］.云南化工，2022（7）：129-132.

［2］? 馬娜，朱雪芳，任瑞潔，等.課程思政在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的滲透［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2022（16）：14-16.

［3］? 王凱旋，李紀(jì)巖，李北辰.化學(xué)課程思政建設(shè)背景下大學(xué)生思想政治教育研究：評(píng)《化學(xué)課程思政元素》［J］.化學(xué)工程， 2022（6）：2.