基于SOLO分類理論的教學評一體化教學設(shè)計

吳恒梅　薛艷萍

［摘 要］為了改變教學評脫節(jié)的現(xiàn)象，教師需要明確評價的促進作用及教學目標的統(tǒng)領(lǐng)作用。文章以人教版高中生物學教材必修2第2章第1節(jié)第一課時“減數(shù)分裂”為例，探討基于SOLO分類理論的教學評一體化教學設(shè)計。利用SOLO分類理論指導教材與學情分析、制訂可視化教學目標、設(shè)計學習任務(wù)與評價，以期培養(yǎng)學生的科學思維，實現(xiàn)教學評一體化。

［關(guān)鍵詞］SOLO分類理論；教學評一體化；教學設(shè)計；減數(shù)分裂

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）29-0081-04

隨著我國新課程改革的進一步深入，核心素養(yǎng)理念應(yīng)運而生。2018 年，《普通高中生物學課程標準（2017 年版）》明確指出生物學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，強調(diào)學科教學的育人作用。在提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)的過程中，教學評價起到了重要的作用。但在實際教學中，教學過程偏離目標、教學評價時忽視教學過程中的診斷性評價，教學、學習、評價三者未能保持一致性。教學評價并不是一個獨立存在的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在課堂中將評價與教學相結(jié)合。教學、學習、評價三者之間應(yīng)該相互制約、相互依存和相互促進。教學評一體化是指教師的教、學生的學及對學習效果的評價保持一致。為解決忽視教學評價的問題，實施提升學生核心素養(yǎng)的教學評一體化教學，本文基于SOLO分類理論進行高中生物學教學設(shè)計。以人教版高中生物學教材必修2第2章第1節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”第一課時“減數(shù)分裂”為例，嘗試將SOLO分類理論作為在教學設(shè)計與實施中實現(xiàn)教學評一體化的手段，并利用其對學生的思維層次進行劃分，從而科學、量化地分析教學設(shè)計各環(huán)節(jié)，探討實現(xiàn)教學評一體化的具體策略，以期更好地培養(yǎng)學生的科學思維。

一、理論依據(jù)——SOLO分類理論

SOLO分類理論是由著名教育心理學家比格斯等提出的、描述學生學業(yè)發(fā)展的理論，SOLO意為“可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)”。SOLO分類理論認為，學生總的認知結(jié)構(gòu)是不容易測量的，但是可以根據(jù)學生在回答某個問題時的表現(xiàn)判斷他們的思維結(jié)構(gòu)。SOLO分類理論不僅可以幫助教師評估自己“教到什么程度”和評估學生“學到什么程度”，還可以幫助學生進行自我評估，如“我要去哪兒？我進展如何？下一個目標是什么？”。SOLO分類理論將學生回答問題時所呈現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)水平按層次劃分為前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)五個思維層級（見表1）。

二、基于SOLO分類理論的教學設(shè)計

（一）教材與學情分析

教材內(nèi)容分析。“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)旨在闡明減數(shù)分裂產(chǎn)生染色體數(shù)目減半的精細胞或卵細胞。教材知識的呈現(xiàn)層層深入，具有層次性和邏輯性。因此，按照教材的知識脈絡(luò)，首先激發(fā)學生思考：配子中染色體數(shù)目減半是如何產(chǎn)生的？引發(fā)其學習興趣；接著介紹魏斯曼的預言，展示這個預言的觀察實證——哺乳動物精子的形成過程，引入生物小組的合作形式和模型構(gòu)建的科學研究方法，布置小組合作學習任務(wù)；最后根據(jù)小組展示和任務(wù)評價表進行實時評價。

學情分析。學生已掌握細胞周期、有絲分裂等知識，有一定的細胞學知識基礎(chǔ)與思維能力。同時，學生的思維水平是逐級發(fā)展的，學生的認知也是由量變到質(zhì)變的。因此，教學中教師要關(guān)注學生思維層級的轉(zhuǎn)變，關(guān)注“質(zhì)”的目標的實現(xiàn)。

（二）制訂具體可觀測的教學目標

要實現(xiàn)教學評一體化，應(yīng)要保證教學各環(huán)節(jié)與教學目標保持一致，要明確具體可觀測的教學目標和學生所要達到的具體水平，重視教學目標的設(shè)定與測評。在分析課程標準、教材內(nèi)容、學情等的基礎(chǔ)上制訂具體可觀測的教學目標，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

新課標中以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程目標，將生物學學科核心素養(yǎng)分為四個維度，每個維度下又劃分為四個逐級遞增的水平層次。同時，SOLO分類理論認為學生的思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展是螺旋式、層級化的，不同結(jié)構(gòu)層次有不同的學習表現(xiàn)，總體來看表現(xiàn)為逐級遞增的趨勢。因此，通過分析SOLO分類理論和新課標中關(guān)于核心素養(yǎng)的各素養(yǎng)水平的平行關(guān)系，將教學目標可視化（見表2），進而幫助教師進一步明確教學目標，提高生物學教學的效率，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（三）教學過程

為了有效地實現(xiàn)教學評一體化，教學、學習、評價要圍繞共同的教學目標進行設(shè)計和實施。在明確了教學目標后，可以將教學目標劃分為多個學習任務(wù)，層層遞進，使教與學相互關(guān)聯(lián)。同時，結(jié)合學生相應(yīng)的具體表現(xiàn)來判斷學生的思維結(jié)構(gòu)，使評價活動貫穿整個教學過程。教師可以在學生完成學習任務(wù)的過程中對學生的表現(xiàn)進行評價（見表3），對學生的回答進行及時評價，并給予相應(yīng)反饋。學生也可以根據(jù)自己的行為表現(xiàn)，判斷自己所處的思維水平，明確下一步的學習目標。

1.設(shè)疑導入，建構(gòu)新知

播放介紹有絲分裂過程的視頻，引導學生回憶有絲分裂過程染色體的變化。展示受精卵發(fā)育成新個體的過程圖，使學生思考通過有絲分裂產(chǎn)生生殖細胞是否合理。通過觀察黑腹果蠅雌雄個體的體細胞和配子的染色體示意圖（任務(wù)1），可以得出“形成配子時，染色體數(shù)目減半”的結(jié)論。利用學生的認知沖突，引導學生閱讀魏斯曼的預言，并繼續(xù)設(shè)疑：減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂，其特殊性主要表現(xiàn)在哪些方面？

教師根據(jù)學生的回答情況對學生的思維結(jié)構(gòu)進行評價。例如，有些學生認為通過有絲分裂產(chǎn)生生殖細胞，由此可判斷其思維還處于前結(jié)構(gòu)水平，需引導其觀察黑腹果蠅雌雄個體的體細胞和配子的染色體示意圖，使其認同產(chǎn)生生殖細胞不是有絲分裂的結(jié)果。這時學生只是從示意圖中獲得單一的信息得出相關(guān)結(jié)論，處于單點結(jié)構(gòu)水平。

2.布置任務(wù)，層層深入

要真正掌握減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為的變化規(guī)律，就要對同源染色體、非同源染色體、四分體等概念進行充分理解。學生先閱讀課本，并在教師指導下分組構(gòu)建生物模型，完成任務(wù)2。利用染色體模型認識同源染色體、非同源染色體、四分體，以及判斷四分體與染色體、DNA分子之間的關(guān)系?？梢哉故静煌至褧r期細胞的圖片，讓學生辨認不同時期內(nèi)的同源染色體、非同源染色體等，以此判斷學生的思維結(jié)構(gòu)是否到達教學目標要求的層次。

教師指導學生觀察精子形成過程的示意圖，布置任務(wù)3：以一對同源染色體為例，構(gòu)建減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為的變化模型。可以先引導學生觀察有絲分裂過程中染色體的數(shù)目的變化，隨后思考減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目應(yīng)該如何變化。在教師的引導下，學生基本能確定細胞要經(jīng)過兩次分裂才能實現(xiàn)染色體數(shù)目減半。教師提問：“兩次分裂是如何進行的呢？”有的學生會在有絲分裂的基礎(chǔ)上，先分離姐妹染色單體；有的學生在第一次分裂過程中沒有分離姐妹染色單體，而是將同源染色體分到同一極。學生討論并初步修正模型，分析減數(shù)分裂的兩次分裂是如何進行的。為了更好地促進學生的思維可視化，教師鼓勵學生用科學性的語言描述精子的形成過程，展示過程中可進行學生自評、互評、師評等多元化評價，促進師生之間的學情溝通、生生之間的共同進步。最后，總結(jié)歸納減數(shù)分裂的概念及不同時期的特征，引導學生分析AaBb個體能產(chǎn)生幾種配子，分析精子染色體組成多樣性的原因。

歸納總結(jié)精子的形成過程后，布置任務(wù)4“觀察精細胞和卵細胞的形成過程的示意圖，比較異同”。學生通過比較很容易發(fā)現(xiàn)細胞名稱的變化，注意到細胞分裂時細胞質(zhì)不均等情況，關(guān)注細胞分裂時的細節(jié)，掌握辨認細胞類型的方法。再次展示不同分裂時期細胞的圖片，讓學生辨認細胞類型及對應(yīng)的時期，學生進行思考、討論、回答，教師根據(jù)學生的回答表現(xiàn)，判斷其思維結(jié)構(gòu)水平是否達到要求。

布置任務(wù)5“推測13三體綜合征是如何形成的”。利用教材課后習題進行拓展，學生嘗試通過構(gòu)建模型推測13三體綜合征的形成原因，考查學生能否將所學的知識遷移到新的問題情境中。在分析的過程中，學生如能將整合的信息運用到新的問題情境中，則可判斷其思維水平達到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。

3.課后評價，及時反饋

借鑒SOLO分類理論思維水平的劃分，設(shè)計評價量表（見表4），將SOLO分類理論應(yīng)用于課后的評價。課后布置繪圖作業(yè)，繪制體細胞含有兩對同源染色體的雄性動物精子的形成過程。一方面，能根據(jù)學生的學習成果進行可視化的評價，教師能收到學生思維層次是否提升的及時反饋；另一方面，學生在做繪圖作業(yè)的過程中，不斷加深對知識的理解，進行思維上的訓練，能將所學的知識拓展應(yīng)用于新的問題情境。在具體評價過程中，注重評價主體多元化，將評價標準細化，判斷學生是否掌握知識，是否達到教學目標所要求的水平。

三、結(jié)語

基于SOLO分類理論的教學評一體化的教學，將SOLO分類理論與教學設(shè)計各個環(huán)節(jié)相結(jié)合，根據(jù)學生思維的發(fā)展規(guī)律，明確教學目標所對應(yīng)的各個層次，設(shè)置有層次性的任務(wù)。同時兼顧多方面的評價，以教學目標指導評價活動及標準的設(shè)計，讓評價貫穿課堂始終，靈活使用多種評價方式，科學選擇評價方式，合理使用評價工具。注重過程性評價，及時診斷學生的基本情況，適時調(diào)整教學策略，進而有效培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學評一體化。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部. 普通高中生物學課程標準：2017 年版［M］. 北京： 人民教育出版社， 2018.

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［3］? 王君.高中生物教學中“教—學—評一致性”原理的運用分析［J］. 高考，2021（25）：33-34.

［4］? 盧保伶.基于SOLO分類理論的高中化學“教、學、評”一體化教學實踐研究［D］.漢中：陜西理工大學，2023.

［5］? 凌宗偉.新課標背景下如何落實“教—學—評”一致性要求：基于“SOLO分類評價法”的思考［J］.教師教育論壇，2022（6）：9-11.

［6］? 魯靜，李慧敏，周璇娜，等.基于SOLO分類理論的單元教、學、評一體化學習進階設(shè)計：以“金屬及其化合物”為例［J］.化學教育（中英文），2020（13）：42-47.