職業(yè)院校校企雙元育人培養(yǎng)模式改革探究

倪漫 王文浩

摘?要：堅(jiān)持以新發(fā)展理念為導(dǎo)向，遵循科技發(fā)展趨勢和市場需求，進(jìn)一步完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系，對學(xué)校專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，改革辦學(xué)和育人機(jī)制，推動(dòng)服務(wù)建設(shè)帶動(dòng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系和高質(zhì)量就業(yè)需求。制定以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育培訓(xùn)制度，適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才培養(yǎng)，推動(dòng)以就業(yè)為導(dǎo)向。以服務(wù)建設(shè)帶動(dòng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系，才能形成合力，培育出更多的能工巧匠隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：校企合作；雙元育人；培養(yǎng)模式；改革舉措

中圖分類號：F27?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.035

1?現(xiàn)代學(xué)徒制概述

1.1?現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

傳統(tǒng)的學(xué)徒制的方法是通過師傅傳授徒弟，通過掌握某種手藝或工藝的過程為主要手段，在師傅或?qū)＜业闹笇?dǎo)下，取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使徒弟在從事職業(yè)活動(dòng)的過程中，最終獲得專業(yè)技術(shù)和技能的一種專業(yè)手段。徒弟在實(shí)踐中通過對師傅的技藝的觀察和模仿而獲得技藝，終身受用。

現(xiàn)代學(xué)徒制的前提基礎(chǔ)是校企合作，以培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）為核心任務(wù)，通過課程建設(shè)為紐帶，以學(xué)校和企業(yè)深度參與為支撐，教師和師傅作為具體的指導(dǎo)者，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)校本位教育和工作本位培訓(xùn)緊密聯(lián)系，是一種新型學(xué)徒制體系。教育的對象可以是學(xué)生，也可以是企業(yè)員工，學(xué)校與企業(yè)共同推動(dòng)。這種模式強(qiáng)調(diào)能力本位思想，主張?jiān)谧鲋袑W(xué)和學(xué)中做，培養(yǎng)既有理論知識(shí)又有實(shí)踐操作技能的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)的需要。

1.2?現(xiàn)代學(xué)徒制的主要階段

（1）生產(chǎn)現(xiàn)場學(xué)徒制。

在1978年以前，主要涉及數(shù)量和質(zhì)量問題的技術(shù)工人，是國家正式制度范疇的學(xué)徒制，通過現(xiàn)場制培訓(xùn)的技術(shù)工人占90%以上。

（2）學(xué)徒制向?qū)W校職業(yè)教育過渡。

1978年改革開放以后，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，培養(yǎng)的技術(shù)工人無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量問題日益突出。職業(yè)教育和培訓(xùn)代替，變成了潮流。

（3）正式學(xué)徒制的消失。

從1993年起，學(xué)徒制退出了國家勞動(dòng)用工制度，以招收大中專院校畢業(yè)生、技工學(xué)校畢業(yè)生和職業(yè)高中畢業(yè)生為主的企業(yè)招工形式，多數(shù)發(fā)生了明顯變化。這種現(xiàn)狀一直持續(xù)到2004年。

（4）工學(xué)結(jié)合校企合作。

2005-2011年，由于生源的多樣化，大中專院校、技工學(xué)校、職業(yè)高中生源質(zhì)量逐步下降，一些分?jǐn)?shù)相對較高的學(xué)生走進(jìn)了高中，參加高考，到本科院校學(xué)習(xí)。另外，企業(yè)對用人質(zhì)量也提出了較高的要求，更加重視學(xué)生動(dòng)手能力，因此，職業(yè)教育開始尋求與企業(yè)開展合作，共同培養(yǎng)所需的學(xué)生。各地紛紛組建職教集團(tuán)，校企進(jìn)行集團(tuán)化辦學(xué)、訂單式培養(yǎng)等，嘗試在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、考核評價(jià)等工作中，讓企業(yè)參與到學(xué)校的育人過程中來。但由于企業(yè)受到經(jīng)濟(jì)效益的影響，加上生源數(shù)量充足，因此，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性仍然不高，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量受到影響。

（5）現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和實(shí)施。

自2011年國家正式提出后，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展突飛猛進(jìn)。雖然取得了明顯成效，但是也存在一些困難。比如，在職業(yè)教育人才的培養(yǎng)過程中，行業(yè)與企業(yè)如何參與、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求如何對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如何對接、教學(xué)流程與生產(chǎn)流程如何對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書如何對接等。為此，教育部于2014年8月印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號），《意見》指出，建立現(xiàn)代學(xué)徒制，是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，促進(jìn)職業(yè)教育體系與勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道的必然要求，也是當(dāng)前我國戰(zhàn)略選擇，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)。進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，提高職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使其肩負(fù)社會(huì)責(zé)任，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。突出技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能力和水平全面提高的現(xiàn)代制度培訓(xùn)體系建設(shè)。

2?校企雙元育人培養(yǎng)模式具體措施

2.1?創(chuàng)新雙元育人培養(yǎng)模式

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前校企合作育人的重要手段，是以培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)技能型人才為目的，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)考核等制定具體的實(shí)施方案，結(jié)合不同企業(yè)的崗位職責(zé)編寫而成的。具體考慮有以下幾點(diǎn)：

一是組成由專家、學(xué)者、企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校骨干教師的項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)。根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，吸收最新的國際準(zhǔn)則、國家標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校學(xué)生掌握理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，真正發(fā)揮職業(yè)教育的“職業(yè)性”，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。

二是讓社會(huì)各方面力量參與到教學(xué)的全過程。共同開發(fā)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和輔導(dǎo)材料等資源，便于學(xué)生在生產(chǎn)和服務(wù)中運(yùn)用，解決在崗位操作上的工藝技術(shù)難題，讓現(xiàn)代學(xué)徒制得以順利進(jìn)行。

三是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在運(yùn)行的過程中及時(shí)檢查、研討，及時(shí)解決教學(xué)過程和試點(diǎn)工作中的問題，不斷完善實(shí)時(shí)性教學(xué)計(jì)劃，讓人才的培養(yǎng)更加實(shí)用。

四是從創(chuàng)新雙元育人培養(yǎng)模式上搭建學(xué)生提升技能平臺(tái)?，F(xiàn)代體系緊扣職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新課程體系設(shè)置和考核辦法，實(shí)行理論考試與技能測試相結(jié)合，考試成績與崗位操作相銜接，使學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中掌握一技之長，真正做到學(xué)以致用。

（2）校企合作基本人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)行的校企合作模式是指職業(yè)院校與企業(yè)之間達(dá)到協(xié)同互動(dòng)、緊密合作的一種職業(yè)教育形式，培養(yǎng)技能人才為共同目的，充分利用各自的教育環(huán)境和資源。學(xué)校教學(xué)和企業(yè)時(shí)間相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過校企合作、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等多種有效形式，讓學(xué)生能夠達(dá)到工學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用的技能型實(shí)用人才。

2.2?校企雙元育人做到“六化”

校企雙元育人實(shí)現(xiàn)“六化”，即：匠心獨(dú)運(yùn)的職業(yè)素養(yǎng)，崗位化的能力培養(yǎng)，企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，任務(wù)化的教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)化的教師，企業(yè)化的教學(xué)管理。

（1）職業(yè)素養(yǎng)工匠化。

①匠人精神中的“匠人”，指能工巧匠。匠人精神是一種精神，這種精神要求把工作做到極致。它的核心要義不是把工作當(dāng)作謀生的手段，是要樹立敬業(yè)精神，產(chǎn)生一種精雕細(xì)琢、善作善成的精氣神。在培養(yǎng)匠人的過程中，要正確認(rèn)識(shí)匠人精神對于職業(yè)教育存在的價(jià)值，推動(dòng)專業(yè)課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式方法在人才培養(yǎng)過程中的改革創(chuàng)新，在教學(xué)過程中潛移默化地融入匠人精神，在技能提升中融入匠人精神，在產(chǎn)教融合中融入人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)匠人精神為內(nèi)容，在培養(yǎng)匠人精神的過程中將匠人精神與職業(yè)教育融合在培養(yǎng)匠人精神的過程中。

②要把文化育人貫穿于職業(yè)教育的不斷深入中，推動(dòng)培養(yǎng)人文素養(yǎng)和職業(yè)操守。加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正達(dá)到與企業(yè)文化、精神熏陶相適應(yīng)，達(dá)到知行合一，學(xué)以致用的教育教學(xué)目標(biāo)。

（2）能力培養(yǎng)崗位化。

綜合專業(yè)能力分為一般職業(yè)能力，職業(yè)能力，綜合能力3個(gè)方面。

①一般職業(yè)能力。主要是指一般性的學(xué)習(xí)能力，文字語言運(yùn)用能力，數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，空間判斷能力，對形體的感知能力，對色彩的辨別能力，手的靈巧性，手眼的協(xié)調(diào)能力等方面的學(xué)習(xí)能力。另外，人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、言語對環(huán)境的反應(yīng)能力、遇到挫折時(shí)良好的心理承受能力等等，這些都是我們在職業(yè)活動(dòng)中不可缺少的能力。

②職業(yè)能力。主要是指從事某一職業(yè)所具備的職業(yè)能力。

③綜合能力。它主要包括以下4個(gè)方面：

一是跨職業(yè)的專業(yè)能力。指能運(yùn)用數(shù)測方法，運(yùn)用計(jì)算機(jī)，解決技術(shù)問題的能力和外語的交際能力。二是方法能力。主要包括能夠自我評價(jià)、接受能力，有效吸取失敗經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)實(shí)際情況制定工作計(jì)劃和獨(dú)立決策實(shí)施信息的能力，以及對信息的收集和篩選能力。三是社會(huì)能力。指的是一個(gè)人的協(xié)作能力、人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中所表現(xiàn)出來的交際能力。在企業(yè)中勝任職位的重要條件是具有與他人共同完成工作目標(biāo)和任務(wù)的能力，具有判斷事物的能力和解決問題的自律能力。四是崗位能力。從事某一崗位能夠完成本崗位任務(wù)的能力。對勞動(dòng)者的技能水平、專業(yè)知識(shí)等作出客觀、公正的評價(jià)和認(rèn)證。在學(xué)校教學(xué)過程中，確定能力目標(biāo)為職業(yè)崗位需求，分析崗位能力。聘請部分在行業(yè)內(nèi)有影響力的專家組成專家委員會(huì)，對所從事的行業(yè)應(yīng)具備的能力進(jìn)行分類指導(dǎo)，根據(jù)崗位需求，在校內(nèi)形成專家委員會(huì)。

（3）教學(xué)環(huán)境企業(yè)化。

教學(xué)環(huán)境企業(yè)化是指職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)境應(yīng)盡量與相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境相吻合，使學(xué)生熟練掌握崗位技術(shù)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，通過企業(yè)管理、文化、安全管理等使學(xué)生感受企業(yè)的生產(chǎn)流程、崗位要求。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：以促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的工作和實(shí)踐環(huán)境中，以課程為內(nèi)在結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，以企業(yè)工作實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)場所，認(rèn)識(shí)和感悟知識(shí)和技能的真實(shí)工作任務(wù)，創(chuàng)造一個(gè)整體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

然而實(shí)踐中，許多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室和車間設(shè)備購置上，沒有考慮到工廠的設(shè)備型號性能等，造成了學(xué)校實(shí)訓(xùn)時(shí)的設(shè)備的性能低于企業(yè)設(shè)備的性能，致使學(xué)生到企業(yè)后對新的設(shè)備還不熟練，還需重新進(jìn)行崗前培訓(xùn)。因此，在實(shí)施“模擬工廠”教學(xué)模式時(shí)，對布局、環(huán)境和管理等要綜合考慮。

①模擬企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備合理確定院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備。構(gòu)建職業(yè)情境重要的是模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，首先要保證車間設(shè)備與企業(yè)基本一致，圍繞生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)要求，掌握生產(chǎn)制造設(shè)備、工藝設(shè)備、檢測設(shè)備、檢測工具等實(shí)訓(xùn)過程中所需完成的各種設(shè)備的使用方法，在實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)保證車間設(shè)備與企業(yè)基本一致。為了保證模擬工廠車間具有代表性，在設(shè)計(jì)模擬工廠車間時(shí)要加強(qiáng)校企合作，融入先進(jìn)的創(chuàng)新理念運(yùn)用在車間管理中。

②模擬企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場布局構(gòu)建職業(yè)情境。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間與企業(yè)設(shè)備布置最大的區(qū)別不是按照生產(chǎn)流程布置而是按照功能區(qū)布局，是用來進(jìn)行模塊教學(xué)培訓(xùn)的。因此，更多的是以企業(yè)的設(shè)計(jì)需求來構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)情景設(shè)備的布局（根據(jù)產(chǎn)品的工藝流程、生產(chǎn)規(guī)范、安全規(guī)范等要求來布局）。車間布局按實(shí)訓(xùn)和相對集中實(shí)習(xí)的原則進(jìn)行分割設(shè)計(jì)，以適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)功能的需要。

（4）教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。因此，在促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范對接，課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、內(nèi)容不斷更新等方面，多年來職業(yè)教育一直在研究。

①任務(wù)設(shè)計(jì)的思路。在教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)課程教材的內(nèi)容講授理論與實(shí)踐，沒有滿足企業(yè)崗位的需求。與企業(yè)崗位要求相對應(yīng)的項(xiàng)目，如企業(yè)崗位要求、質(zhì)量要求、操作要求、新技術(shù)、新材料、新工藝等，因此，要在情境教學(xué)中融入教學(xué)任務(wù)。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，要合理將產(chǎn)品分為單獨(dú)的項(xiàng)目和任務(wù)，每個(gè)任務(wù)可以是加工整個(gè)零件，也可以是零件的一個(gè)表面、一個(gè)槽或一個(gè)孔等工序，這些基本元素是構(gòu)成產(chǎn)品的關(guān)鍵，對質(zhì)量有著很高的要求。

②行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中，注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，教學(xué)過程中有時(shí)任務(wù)、質(zhì)量要求不明確，學(xué)習(xí)過程散漫、隨意。要求在訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變的思維，形成自覺遵守企業(yè)的各項(xiàng)紀(jì)律和規(guī)范。

③企業(yè)化的考核評價(jià)。開展教學(xué)內(nèi)容企業(yè)化關(guān)鍵是考核，考核任務(wù)完成的情況既要考慮到教學(xué)規(guī)律，又要考慮到企業(yè)的生產(chǎn)管理、質(zhì)量、安全等方面。

（5）教師企業(yè)師傅化。

教師要學(xué)會(huì)從教學(xué)者變?yōu)榫哂胸S富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“部門主管”“車間師傅”，以及人生導(dǎo)師的能力，這是目前擺在職業(yè)院校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中面臨的首要問題。

①適時(shí)安排教師企業(yè)實(shí)踐。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是教學(xué)的關(guān)鍵，教師在重視德育工作和專業(yè)能力培養(yǎng)的前提下，應(yīng)更加注重自身專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。職業(yè)院?？梢岳煤罴僖约爸苣I(yè)余時(shí)間安排教師到企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)生產(chǎn)、質(zhì)量管理等工作，激發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)和能力。

②企業(yè)優(yōu)秀師傅擔(dān)任教師師傅。在企業(yè)的實(shí)踐過程中，企業(yè)應(yīng)安排有經(jīng)驗(yàn)的師傅與來鍛煉的專業(yè)教師對接，教師按照企業(yè)要求，在不同的生產(chǎn)和管理崗位進(jìn)行實(shí)踐，直至熟練地了解企業(yè)生產(chǎn)過程和管理規(guī)范，企業(yè)給予相應(yīng)的考核和評價(jià)，并作為教師返校后評優(yōu)的重要依據(jù)。

（6）教學(xué)管理企業(yè)化。

目前，大多數(shù)的職業(yè)院校根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)管理，管理相對松散，對學(xué)生普遍要求不高。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了不遵守紀(jì)律、遲到早退等現(xiàn)象，由于缺乏有效獎(jiǎng)懲措施，造成了學(xué)生思想不重視，行動(dòng)遲緩等問題。學(xué)校可以進(jìn)行企業(yè)化管理，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校企業(yè)管理模式的角色轉(zhuǎn)換。

3?校企一體，產(chǎn)教融合，校企共同雙元育人

職業(yè)教育按照工作任務(wù)和流程設(shè)計(jì)課程體系內(nèi)容，按照崗位工作流程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，以國家職業(yè)技能等級為依據(jù)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，依托工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，開展相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)。

創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式，按照“校企一體、產(chǎn)教融合”的思路，構(gòu)建以“企業(yè)與學(xué)校雙元主體，與學(xué)生雙元身份，師傅與教師雙元教學(xué)，企業(yè)與學(xué)校雙元管理，企業(yè)與學(xué)校雙元評價(jià)，畢業(yè)證與職業(yè)資格證雙元證書”為主要特色的雙元校企聯(lián)合育人模式。以就業(yè)市場和社會(huì)需求為共同導(dǎo)向，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)雙元育人人才培養(yǎng)的全過程，校企雙方實(shí)現(xiàn)雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、利益共享、各得其所。

3.1?校企“雙主體”人才培養(yǎng)機(jī)制

“雙主體”人才培養(yǎng)機(jī)制是一種教學(xué)組織模式。學(xué)生在校期間完成基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，通過企業(yè)的管理和考核，并順利完成工作任務(wù)，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能得到培養(yǎng)，采用這種人才培養(yǎng)機(jī)制，確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

校企融通，表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)崗位需求的相互融通，學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地和企業(yè)操作環(huán)境的相互融通，技能培訓(xùn)和崗位操作的相互融通，技能考核和崗位證書的相互融通。同時(shí)應(yīng)將學(xué)校的就業(yè)率、對口率、滿意率等納入到人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)體系中。學(xué)生從入學(xué)就在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)環(huán)境中交替學(xué)習(xí)與實(shí)踐，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在未畢業(yè)就能提前了解和掌握企業(yè)相關(guān)的工作流程和要求。

3.2?校企“雙主體”育人三個(gè)循環(huán)階段

校企開展三循環(huán)階段主要過程是：

一是在企業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能能力培訓(xùn)，在學(xué)校完成專業(yè)基礎(chǔ)課的情況下，兩種課程交替進(jìn)行。

二是專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在企業(yè)實(shí)踐，兩者交替進(jìn)行。

三是在學(xué)校、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，即專業(yè)綜合知識(shí)學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式交替進(jìn)行。

3.3?校企雙主體聯(lián)動(dòng)、聯(lián)通

校企“雙主體”具體實(shí)施過程如下：

一是實(shí)施多角度、全方位的校企協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。通過校企聯(lián)動(dòng)、崗位聯(lián)通、課堂重構(gòu)等手段，以學(xué)生為主線，逐步達(dá)到從無縫對接到適應(yīng)崗位。

二是實(shí)施“雙主體”導(dǎo)師式培養(yǎng)模式。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中教師給予專業(yè)和生活上的指導(dǎo)；頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生的技能指導(dǎo)與管理由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)。老師與師傅之間相互交流，相互協(xié)調(diào)。

三是加強(qiáng)與企業(yè)的交流，嚴(yán)格落實(shí)“雙主體”培育模式。在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，將雙主體的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)溝通協(xié)商，共同制定培養(yǎng)方案。專業(yè)教師與企業(yè)進(jìn)行對接，將學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)計(jì)劃等落實(shí)到位。對頂崗實(shí)習(xí)教師定期或不定期安排到企業(yè)，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，同時(shí)，與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，了解實(shí)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況和存在的問題等。

4?結(jié)語

校企雙元育人培養(yǎng)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是利用學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)無縫對接，課程標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有機(jī)連接，培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，是學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙元育人的重要途徑。學(xué)生在綜合素質(zhì)、就業(yè)競爭力等方面有了明顯的提高，得到了用人單位認(rèn)可，也得到了社會(huì)認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

[1]張慶發(fā).中職校企合作人才培養(yǎng)模式探索與研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2018（1）：912.

[2]李海芬.教師職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)[M].重慶大學(xué)出版社，2014.

[3]周建華，?陳旭陽.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)導(dǎo)航[M].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2012.

[4]何基榮，汪愛娥，鄒建華.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升路徑研究——以安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為視角[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（4）：100103.

[5]楊永.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)引入聯(lián)想PC+課程的探索研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，（15）：306307.

[6]孟廣斐.一體化課改理念下的技師學(xué)院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2016.

[7]產(chǎn)教融合下的數(shù)字媒體創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[EB/OL].https：//www.xzbu.com/9/view-14994514.htm

[8]李權(quán)，龍育才.《中國制造2025》背景下高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].教育現(xiàn)代化，2017，（33）：2729.

[9]何麗蒙.中職教育質(zhì)量評價(jià)制度的國際比較研究[D].河北科技師范學(xué)院，2014.

[10]徐建華.高職多層次、全方位“校企一體化”的系統(tǒng)思維與實(shí)踐[J].職教論壇，2009，（8）：2022.