區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展與職業(yè)教育產(chǎn)教融合探究

王自立 賴麗莉 譚慶明 王軍正

【摘要】本文從宏觀與微觀視角對職業(yè)教育產(chǎn)教融合困境進行解構(gòu)，基于區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展所需的結(jié)構(gòu)要素、非正式制度要素、自然條件要素對此困境進行分析，發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)教育產(chǎn)教融合存在人才培養(yǎng)模式滯后于企業(yè)發(fā)展需要、職業(yè)教育文化地位低于普通教育、產(chǎn)教融合脫離區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展生態(tài)需求等情況，并提出結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略明確產(chǎn)教融合生態(tài)需求、創(chuàng)新院校評價機制提升企業(yè)主體地位、多方共建提高職業(yè)教育文化地位的職業(yè)教育產(chǎn)教融合提升路徑。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展 產(chǎn)教融合 職業(yè)教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）33-0014-05

黨的二十大報告指出推進產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的發(fā)展方向。職業(yè)教育與技術(shù)進步、生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務共生互動，是助推一個國家或地區(qū)經(jīng)濟社會走向現(xiàn)代化的強大動力（胡麗霞，2016）。職業(yè)教育作為服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要教育類型同樣受到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況的影響。當前，產(chǎn)教融合經(jīng)過多年實踐仍面臨諸多瓶頸。因此，從區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展角度突破當前職業(yè)教育產(chǎn)教融合困境是十分必要的。

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合困境解構(gòu)

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)部門和職業(yè)教育之間深度有效、持續(xù)穩(wěn)固、良性互動的合作與融合機制（徐紅勤，2021）。當前，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已在政府、企業(yè)、學校三者之間達成了走產(chǎn)教融合、校企合作之路的共識。但在具體實踐過程中，在宏觀層面產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境有待進一步改善，在微觀層面存在產(chǎn)教融合程度較低的問題。

（一）宏觀：產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境有待改善

產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境主要指促進產(chǎn)教融合政策高速發(fā)展的資源配套與政策制度條件。資源配套條件主要按產(chǎn)教融合過程中校企雙方投入的資金數(shù)量、人力資源、固定資產(chǎn)數(shù)量來計量。由于資源要素比較稀缺，產(chǎn)教融合過程中資源要素供給對象的供給量比例如何分配的問題逐漸浮出水面。企業(yè)追求短期內(nèi)快速獲利的本質(zhì)與教育以人為本的核心理念在一定程度上相沖突，雖然有《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》等政策作為指引，但是從不同區(qū)域、不同專業(yè)的融合現(xiàn)狀來看，仍需更詳細的政策保駕護航。

除與資源配置、頂層設計相關(guān)的正式制度條件外，道德文化、企業(yè)精神等價值觀教育更為欠缺，不少家長與學生對學校產(chǎn)教融合的建設情況并不了解，對職業(yè)教育產(chǎn)教融合存在偏見，一些家長不希望孩子走進車間、走進一線。同時，企業(yè)對產(chǎn)教融合的理解更偏向于合作過程中短期生產(chǎn)成本減少帶來的更大收益，仍然對職業(yè)教育培養(yǎng)的學生在職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力方面存疑，所以企業(yè)在單位成本不變的前提下仍傾向于雇傭?qū)W歷層次更高的學生。

（二）微觀：產(chǎn)教融合程度偏低

產(chǎn)教融合實踐主要通過兩種方式進行。第一，將企業(yè)資源引進日常教學，部分職業(yè)院校采用“聯(lián)合培養(yǎng)”的形式，將企業(yè)人才資源以外聘教師的形式引入課堂，部分職業(yè)院校建立產(chǎn)業(yè)學院，由企業(yè)導師與校方導師共同授課。第二，將課堂搬到企業(yè)生產(chǎn)過程中，主要采用頂崗實習等形式，將深入企業(yè)實踐作為學校人才培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)。

上述方式不同程度地存在分工模糊、技術(shù)含量偏低、溝通渠道不順暢等問題，體現(xiàn)出當前產(chǎn)教融合程度偏低的特點。在分工方面，職業(yè)院校主要承擔人才培養(yǎng)的角色，產(chǎn)教融合過程中企業(yè)的主體地位被弱化，校企合作過程中“企業(yè)與學校各自負責培養(yǎng)學生的哪些素質(zhì)或能力”“運用什么方式對培養(yǎng)結(jié)果進行評價”等問題有待進一步商榷。在教學內(nèi)容方面，企業(yè)壓縮時間成本的生產(chǎn)模式與教學過程中循序漸進的教學規(guī)律難以耦合，因此，產(chǎn)教融合教學過程涉及的多為難度較低的基礎性知識，校企間開展高端技術(shù)與創(chuàng)新研發(fā)的合作較少。在交流溝通方面，校企雙方的管理模式存在較大差別，溝通渠道較少，在人才培養(yǎng)過程中容易出現(xiàn)相互推諉、難以銜接的情況。

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合困境溯源

從職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的角度分析職業(yè)教育產(chǎn)教融合困境存在的原因，去除職業(yè)院校較難推動的資本要素、區(qū)間貿(mào)易要素、勞動力資源要素，以及短期內(nèi)很難改變的技術(shù)要素，還要從結(jié)構(gòu)要素、制度要素、自然條件要素三方面進行溯源。

（一）結(jié)構(gòu)要素：人才培養(yǎng)模式滯后于企業(yè)發(fā)展需要

人才培養(yǎng)模式被定義為高校培養(yǎng)人才的目標、標準、方法，并具有預測性（彭澤春，2021）。職業(yè)院校產(chǎn)教融合過程中的人才培養(yǎng)模式也應針對產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，做出結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式優(yōu)化過程中充分給予企業(yè)話語權(quán)。然而，部分職業(yè)院校開展產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)模式調(diào)整并未同步進行，呈現(xiàn)出相互分離的狀態(tài)，人才培養(yǎng)模式與開展產(chǎn)教融合前并無太大差異，只是簡單地將產(chǎn)教融合作為實現(xiàn)原有人才培養(yǎng)目標的一種新方法，甚至消極地將其看作是一項新任務。職業(yè)院校抱持原有的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)開展合作，很難推進產(chǎn)教深度融合，校企合作僅作為一種教學方法的補充，企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主體地位難以體現(xiàn)，不少企業(yè)對產(chǎn)教融合的認識僅僅停留在享受短期優(yōu)惠政策、獲得短期利潤上，對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式并不了解，只追求在不傷害經(jīng)濟利益的前提下配合職業(yè)院校開展教學工作。實際上，企業(yè)作為用人單位，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標具有較大的發(fā)言權(quán)，產(chǎn)教融合需要企業(yè)從源頭參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，將人才培養(yǎng)模式的預測性功能落到實處，幫助職業(yè)院校確立更切合實際的職業(yè)教育培養(yǎng)目標。

透過人才培養(yǎng)模式中的標準與方法來審視產(chǎn)教融合現(xiàn)狀也可發(fā)現(xiàn)，當前產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)成效檢驗標準不夠具體，人才供給與企業(yè)需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)上的差距。在時間上，產(chǎn)教融合本應是彌補職業(yè)教育滯后于企業(yè)需求的良好對策，但實際實施過程中這一問題并未得到解決，企業(yè)對職業(yè)院校學生入職后的工作滿意度仍低于普通本科畢業(yè)生（劉海燕，2021），同時高職院校仍無法滿足企業(yè)對技術(shù)型人才的需求。在空間上，高職教育服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的作用并未得到充分體現(xiàn)，位于欠發(fā)達地區(qū)的高職院校學生畢業(yè)后留在學校所在經(jīng)濟區(qū)域工作的意愿不高。同時，職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中的專業(yè)結(jié)構(gòu)設置應該充分考慮企業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需求，從實際需求出發(fā)制訂產(chǎn)教融合方案，根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)學生的技能與素質(zhì)。而當前的產(chǎn)教融合推進過程中，往往會優(yōu)先考慮高職院?，F(xiàn)有專業(yè)設置情況，根據(jù)高職院校現(xiàn)有專業(yè)尋找對口合作企業(yè)，導致職業(yè)教育專業(yè)設置與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的匹配度不高，不同院校間的產(chǎn)教融合內(nèi)容相似，院校特色不明顯。

（二）非正式制度要素：職業(yè)教育文化地位低于普通教育

職業(yè)教育地位分為四層：一是職業(yè)教育在人們心目中受尊重程度的綜合反映；二是職業(yè)教育在教育體系中的位置；三是職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展中的位置；四是職業(yè)教育在人的發(fā)展中所處的地位（王輝珠，2015）。文化作為一種經(jīng)由歷史傳承，被區(qū)域活動內(nèi)成員普遍接受和遵循的行為指導體系，恰恰能反映出一定區(qū)域內(nèi)人們心中對某一事物的尊重程度，因此用文化對職業(yè)教育的影響程度反映職業(yè)教育文化地位，當文化氛圍有利于當?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展時稱為職業(yè)教育文化地位較高，反之亦然。職業(yè)教育文化地位的高低與我國職業(yè)教育發(fā)展史緊密相關(guān)，受職稱評聘制度、工資待遇、工人社會地位等因素影響，是在正式制度影響下形成的一種長期非正式制度，整體表現(xiàn)出低于普通教育的傾向。當前，我國出臺了相關(guān)政策鼓勵和引導職業(yè)教育產(chǎn)教融合，這些正式制度的出臺并不能完全改變非正式制度中職業(yè)教育地位較低的現(xiàn)狀，正式制度與非正式制度不同步發(fā)展影響了產(chǎn)教融合的推進。職業(yè)教育文化地位對產(chǎn)教融合的實施有直接影響，有學者曾指出職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于撬動技術(shù)工人的社會待遇和社會地位，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位（劉軍，2022）。當前職業(yè)教育文化地位低于普通教育是制約產(chǎn)教融合發(fā)展進程的非正式制度要素之一。

除區(qū)域文化對產(chǎn)教融合的影響外，企業(yè)文化中顯示出來的對職業(yè)教育的看法也將影響產(chǎn)教融合成效。企業(yè)活動受區(qū)域內(nèi)文化觀念的制約和引導，同時又在開展活動的過程中形成特定的企業(yè)內(nèi)文化。當前，企業(yè)文化中缺少育人理念的現(xiàn)象并不鮮見，很多企業(yè)以短期獲利為目標，更關(guān)注自身的人才需求，在產(chǎn)教融合的過程中傾向于對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)提出要求，但參與人才培養(yǎng)過程的意愿較低。同時，企業(yè)文化也將影響企業(yè)對技術(shù)發(fā)展的看法，技術(shù)密集型企業(yè)對技術(shù)研發(fā)有較大的投資意向，其依托產(chǎn)教融合模式提升企業(yè)技術(shù)水平的傾向更明顯，更有利于開展產(chǎn)教深度融合、創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式。因此，從改變企業(yè)文化入手促進職業(yè)院校文化地位提升，與創(chuàng)新區(qū)域文化一樣，都對優(yōu)化產(chǎn)教融合非制度因素起著關(guān)鍵作用。

（三）自然條件要素：產(chǎn)教融合脫離區(qū)域經(jīng)濟生態(tài)需求

當前，產(chǎn)教融合推進過程中存在融合程度低的問題，其主要原因在于各種產(chǎn)教融合方式與區(qū)域經(jīng)濟生態(tài)需求匹配度偏低。

首先，在產(chǎn)教融合過程中部分職業(yè)院校選擇與自己所處經(jīng)濟區(qū)域不同的企業(yè)開展合作。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要考慮區(qū)域經(jīng)濟生態(tài)現(xiàn)狀。由于不同時期、不同地域的經(jīng)濟發(fā)展核心要素不同，投入具有比較優(yōu)勢的要素能獲得更高的投入產(chǎn)出比，因此根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟生態(tài)需求探索有比較優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式有利于區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展。職業(yè)教育產(chǎn)教融合作為服務地方經(jīng)濟發(fā)展的重要手段，也應充分重視區(qū)域比較優(yōu)勢要素，并將相關(guān)知識與能力的培養(yǎng)作為產(chǎn)教融合過程的引領性因素。應用型人才的評價核心是“能否解決實際問題”，產(chǎn)教融合的核心也應如此，而這一核心正是校企合作開展產(chǎn)教融合的紐帶，企業(yè)的逐利性與職業(yè)院校的育人性之間的沖突問題也應通過這一紐帶解決。職業(yè)院校與企業(yè)如果處于相同區(qū)域經(jīng)濟生態(tài)下，雙方對人才發(fā)展核心要素的判斷往往也是相近的，這有利于建立有效的溝通機制。因此，當前出現(xiàn)的校企合作溝通渠道不暢通、校企合作熱情不對等、產(chǎn)教融合內(nèi)容淺顯等問題，均能從一定程度上歸因為產(chǎn)教融合過程中沒有充分尊重區(qū)域經(jīng)濟生態(tài)環(huán)境，校企間對人才培養(yǎng)過程中的核心要素未能達成共識。

其次，產(chǎn)教融合過程中同一區(qū)域經(jīng)濟生態(tài)環(huán)境中的邊際可替代率較高。產(chǎn)教融合過程中常出現(xiàn)同一地區(qū)不同院校間合作內(nèi)容相似性高的情況，單一經(jīng)濟形勢的區(qū)域經(jīng)濟容易帶來惡性競爭與資源浪費。因此，不同職業(yè)院?；趯W科特征開展產(chǎn)教融合的做法是違背區(qū)域經(jīng)濟生態(tài)需求的。由于企業(yè)對經(jīng)濟利益的敏感性較高，因此職業(yè)院校在產(chǎn)教融合過程中應注重聽取企業(yè)意見，配合企業(yè)深入挖掘區(qū)域經(jīng)濟生態(tài)需求點，形成以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向的產(chǎn)教融合進程，實施產(chǎn)教融合過程中的特色育人，降低同一區(qū)域經(jīng)濟生態(tài)環(huán)境中的邊際可替代率。

三、職業(yè)教育產(chǎn)教融合提升路徑

（一）結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，明確產(chǎn)教融合生態(tài)需求

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境中的重要組成部分，產(chǎn)教融合存活在區(qū)域經(jīng)濟生態(tài)的大背景下，充分考慮當?shù)剜l(xiāng)村振興的需求與實施情況是推進產(chǎn)教深度融合的重要前提。職業(yè)院校要積極探索當?shù)剜l(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施過程中出現(xiàn)的人才需求與產(chǎn)業(yè)需求，將產(chǎn)教融合作為鄉(xiāng)村振興的實踐與創(chuàng)新渠道，進一步明確產(chǎn)教融合生態(tài)需求。

政府部門是鄉(xiāng)村振興的決策者、執(zhí)行者和管理者，在鄉(xiāng)村振興的大環(huán)境背景下開展產(chǎn)教融合是適應經(jīng)濟生態(tài)發(fā)展需求的明智之舉，為產(chǎn)教融合定下了基調(diào)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施需要大量專業(yè)型人才，不論是鄉(xiāng)村基礎設施建設、農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，還是農(nóng)產(chǎn)品銷售、生態(tài)旅游開發(fā)推廣等鄉(xiāng)村發(fā)展途徑，均為職業(yè)教育產(chǎn)教融合提供了發(fā)展思路。職業(yè)教育產(chǎn)教融合應與普通教育充分區(qū)分開來，進一步明確職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的定位。首先，政府部門需要加大對鄉(xiāng)村基層地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展支持力度，完善鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策，提高信息化、現(xiàn)代化建設水平，豐富鄉(xiāng)村振興致富道路的多樣性，規(guī)劃并明確鄉(xiāng)村振興發(fā)展的前景與軌道，為鄉(xiāng)村職業(yè)教育基礎提供良好的產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境。其次，政府部門應牽頭搭建良好的產(chǎn)教融合服務平臺，整合政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)等各方資源，加強校企合作開展與鄉(xiāng)村振興有關(guān)的發(fā)展創(chuàng)新領域項目，培養(yǎng)適應鄉(xiāng)村振興的職業(yè)技能人才。再次，政府部門要完善鄉(xiāng)村振興發(fā)展制度建設與評估機制，創(chuàng)新激勵措施，提供具有保障力度的鄉(xiāng)村振興發(fā)展就業(yè)崗位，為產(chǎn)教融合與創(chuàng)新發(fā)展提供制度保障。

職業(yè)院校應圍繞鄉(xiāng)村振興需求創(chuàng)新產(chǎn)教融合方式，擴大到鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求引領，既要關(guān)注鄉(xiāng)村事，又要關(guān)注鄉(xiāng)村人。關(guān)注鄉(xiāng)村事就是職業(yè)院校要關(guān)注鄉(xiāng)村現(xiàn)有發(fā)展需求、創(chuàng)造鄉(xiāng)村新發(fā)展機遇。以廣西柑橘種植為例，職業(yè)院校以產(chǎn)教融合助力柑橘種植是基礎，還可發(fā)展配套旅游、產(chǎn)品研發(fā)與銷售、文藝作品創(chuàng)作等多條產(chǎn)業(yè)鏈，結(jié)合職業(yè)院校專業(yè)設置情況，圍繞鄉(xiāng)村振興發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈的需求，通過市場營銷專業(yè)的專業(yè)設置擴大農(nóng)產(chǎn)品銷售，也可通過旅游管理專業(yè)設置擴大宣傳規(guī)模，帶動地方旅游經(jīng)濟，提高產(chǎn)教融合發(fā)展的可能性。關(guān)注鄉(xiāng)村人就是職業(yè)院校要關(guān)注農(nóng)村大學生發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的正確就業(yè)觀，引導學生畢業(yè)后積極投身鄉(xiāng)村振興實踐；同時，關(guān)注鄉(xiāng)村技術(shù)人才培養(yǎng)需求，將區(qū)域內(nèi)農(nóng)村發(fā)展需求看作新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，積極探索涉農(nóng)專業(yè)以外的產(chǎn)教融合項目，順應鄉(xiāng)村振興對產(chǎn)教融合提出的新要求，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府開展產(chǎn)教融合項目，開展長期或短期培訓服務、“村官”培訓工程等項目，探索鄉(xiāng)村振興背景下的產(chǎn)教融合生態(tài)創(chuàng)新發(fā)展。

（二）創(chuàng)新職業(yè)院校評價機制，提升企業(yè)主體地位

職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程涉及政府、學校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈、區(qū)域經(jīng)濟生態(tài)環(huán)境等多方主體，職業(yè)院校具有無可置疑的辦學主體地位，在校企“雙重主體”、學生學徒“雙重身份”的情況下，以評價促進產(chǎn)教融合過程創(chuàng)新、提升企業(yè)主體地位是促進產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵。

職業(yè)院校應建立從專業(yè)設置到人才培養(yǎng)模式構(gòu)建再到日常教學活動實施的多環(huán)節(jié)、全方位的評價機制，每個環(huán)節(jié)都要凸顯企業(yè)的主體地位，給予企業(yè)充分的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中的主體作用。首先，職業(yè)院?？梢园褜I(yè)設置環(huán)節(jié)作為起點，調(diào)查區(qū)域經(jīng)濟范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)需求，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，同時掌握目標企業(yè)發(fā)展計劃和對人才素質(zhì)的發(fā)展需求，修改職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案時突出企業(yè)的主體地位。其次，職業(yè)院校要明確自身科研服務屬性和社會服務屬性，主動走進企業(yè)調(diào)研企業(yè)的真實需求，也可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建平臺完成對區(qū)域內(nèi)數(shù)據(jù)的整合、分析、預測，進而及時調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。再次，企業(yè)對人才的需求是多樣化的，且不同企業(yè)的發(fā)展需求和產(chǎn)品特點又表現(xiàn)出各自的特色，職業(yè)院校應充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，找準合作企業(yè)的特殊需求，將職業(yè)院校間的同質(zhì)性競爭轉(zhuǎn)移到企業(yè)特色發(fā)展需求上來，打造邊際價值較高的產(chǎn)教融合特色專業(yè)。最后，在充分考慮企業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)建設基礎上，學生培養(yǎng)計劃制訂和學生培養(yǎng)工作實施也要表現(xiàn)出企業(yè)需求導向性，將校企溝通順暢程度考核、企業(yè)需求達成度考核納入職業(yè)院校各環(huán)節(jié)評價機制中，將產(chǎn)教融合評價機制從以往圍繞學生就業(yè)情況、學生工作收入等以學生為主體的評價目標轉(zhuǎn)移到以對企業(yè)發(fā)展的促進作用為主體的評價目標上來，職業(yè)院校對產(chǎn)教融合工作的認識也將圍繞這些評價目標的改變發(fā)生本質(zhì)性改變。

（三）多方共建，提高職業(yè)教育文化地位

職業(yè)教育文化地位對職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展起到積極的推進作用。由于其具有歷史傳承性和復雜性，需要通過政府、企業(yè)、職業(yè)院校多方參與共同構(gòu)建。

政府作為政策的制定者，需要通過完善職業(yè)技術(shù)人員職稱評聘政策、工資評定政策等提升職業(yè)教育文化地位。當前，我國大力推行產(chǎn)教融合相關(guān)政策，倡導開展多形式產(chǎn)教融合。職業(yè)院校學生就業(yè)情況作為人才培養(yǎng)模式的出口，能直觀反映學生及家長對職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式的滿意程度，進而影響職業(yè)教育的文化地位。政府改革職稱評聘機制，彌補職業(yè)教育與普通教育間相關(guān)專業(yè)職稱評聘差距，確保兩者在職業(yè)發(fā)展上享受同等機遇與待遇是關(guān)鍵。

企業(yè)作為產(chǎn)教融合的執(zhí)行者應注重創(chuàng)新企業(yè)文化，通過企業(yè)文化創(chuàng)新承擔提升職業(yè)教育文化地位的社會責任。首先，企業(yè)要形成培養(yǎng)人才的企業(yè)文化，企業(yè)作為用人單位同樣有責任參與人才培養(yǎng)工作，應積極主動地開展產(chǎn)教融合和參與人才培養(yǎng)過程，進而滿足企業(yè)的用人需求；其次，企業(yè)要形成創(chuàng)新技術(shù)的企業(yè)文化，提高對以技能助推企業(yè)發(fā)展的認識，擴大技術(shù)研發(fā)格局，在保護好商業(yè)機密的同時積極利用職業(yè)院校資源、加大校企合作研發(fā)力度；最后，企業(yè)應樹立敢于攻堅克難的精神，通過攻克企業(yè)發(fā)展難題，凸顯產(chǎn)教融合優(yōu)勢，客觀評價職業(yè)院校學生的能力。

職業(yè)院校應積極開展校企合作，傳授學生過硬本領，彰顯產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，提升職業(yè)教育在學生和家長心中的地位。以桂林理工大學南寧分校為例，該校是一所具有地方職業(yè)特色的高職院校，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是其優(yōu)勢專業(yè)，學校通過產(chǎn)教融合深度對接大數(shù)據(jù)技術(shù)行業(yè)，培養(yǎng)服務于區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新科技人才。該校創(chuàng)建大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院（該學院為首個經(jīng)廣西壯族自治區(qū)批準試點的校企合作辦學專業(yè)建設產(chǎn)教融合項目），與青軟創(chuàng)新科技集團股份有限公司、浩云科技股份有限公司等創(chuàng)新科技企業(yè)開展產(chǎn)學研合作，相關(guān)成果得到推廣應用；以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為抓手，對課程體系、師資力量、平臺建設、實踐教學、科學研究、社會服務等方面進行系統(tǒng)性規(guī)劃，通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、產(chǎn)教融合成果創(chuàng)新，最終建成集人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務等功能于一體的產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式。

總而言之，隨著我國職業(yè)教育改革的深入推進，職業(yè)教育產(chǎn)教融合辦學迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，探索區(qū)域經(jīng)濟視域下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的多方位提升路徑是促進產(chǎn)教融合的重要舉措。在國家和地區(qū)重視區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的背景下，準確把握職業(yè)教育的辦學定位和培養(yǎng)方向，結(jié)合國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的要求，打破職業(yè)教育產(chǎn)教融合的瓶頸，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮產(chǎn)教融合的積極作用，能夠有效推進職業(yè)院校為區(qū)域經(jīng)濟服務，突出職業(yè)院校產(chǎn)教融合的育人優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)應用型人才、復合型人才、創(chuàng)新型人才，有利于加快我國職業(yè)教育建設。推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展，要從評價機制、合作模式、資源共享等方面進行一體化統(tǒng)籌。職業(yè)院校要從建設長期人才培養(yǎng)基地的角度，為合作企業(yè)考慮，幫助企業(yè)破解發(fā)展難題，與企業(yè)一同開展技術(shù)攻關(guān)，助力企業(yè)發(fā)展壯大。企業(yè)應積極與職業(yè)院校對接，為青年大學生提供實習實踐機會，支持職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，進而實現(xiàn)校企互利共贏。

參考文獻

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注：本文系2022年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“產(chǎn)教融合背景下應用型本科高校特色專業(yè)建設研究與實踐”（2022JGA217）、2021年廣西教育科學“十四五”規(guī)劃專項課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下廣西高職院校畢業(yè)生基層就業(yè)引導機制創(chuàng)新研究”（2021ZJY1211，主持人：譚慶明）的研究成果。

作者簡介：王自立（1993— ），廣西崇左人，本科，研究實習員，研究方向為高等教育管理；賴麗莉（1998— ），福建龍巖人，本科，助教，研究方向為高等教育管理；譚慶明（1991— ），廣西桂林人，碩士，講師，研究方向為高等教育管理、職業(yè)技術(shù)教育；王軍正（1984— ），河南駐馬店人，碩士，副教授，研究方向為化工高職和本科教育。

（責編 雷 靖）