真實(shí)源于生活，“動作”讓人物立起來

■尋 娜

從近幾年中考作文閱卷情況看，九年級學(xué)生雖然能關(guān)注到作文的修辭、立意與結(jié)構(gòu)，但在細(xì)節(jié)刻畫上單調(diào)、無趣，表達(dá)格式化，功利主義傾向較為明顯。寫作應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生自身經(jīng)歷與體驗(yàn)，這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)美，在寫作中體悟美。孫莎莎老師的這堂作文指導(dǎo)課以現(xiàn)實(shí)生活為立足點(diǎn)，以課文中的經(jīng)典片段為范例，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動作（細(xì)節(jié)）描寫為目標(biāo)，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

一、取材于生活，巧用語境

作文教學(xué)離不開“生活”這條主線，但是受當(dāng)下快節(jié)奏生活方式的影響，不少學(xué)生已習(xí)慣“快餐文化”，閱讀浮躁，寫作直白。因此，教師要注意引導(dǎo)他們“說自己想說的話”，能“以我手寫我心”，這樣不僅可以提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，而且能讓寫作更好地服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)在與將來的生活。藝術(shù)創(chuàng)作源自對生活的觀察和感悟，只有真正深入地理解生活，將生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)與個人情感相結(jié)合，才能創(chuàng)作出具有感染力和啟示意義的作品。

這節(jié)課上，孫老師巧妙借用學(xué)生遲到的情境，既激發(fā)了學(xué)生關(guān)注同伴的興趣，又輕松自然地切入了本堂課的教學(xué)內(nèi)容。幾名遲到的學(xué)生在眾目睽睽之下走入教室，他們運(yùn)用各自獨(dú)特的肢體語言，展現(xiàn)著個性和內(nèi)心世界。孫老師以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生沉浸在刻畫人物形象的樂趣中。同樣，在“描寫身邊人，再現(xiàn)人物動作”環(huán)節(jié)中，孫老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的描寫技巧，具體描述“我”回座位這一過程。結(jié)合學(xué)生的寫作樣例，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明顯能夠做到“有話好好說”了。因此，鼓勵學(xué)生關(guān)注、思考、體驗(yàn)與自己密切相關(guān)的學(xué)校生活、家庭生活以及社會生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找寫作素材，引領(lǐng)他們說真話、抒真情，他們就不會再忌憚寫作，還可能會愛上寫作。

二、學(xué)習(xí)經(jīng)典，體悟方法

生活大舞臺，語文小天地。寫作表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力是語文的兩大核心能力，而教材是很好的范例，教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材范文，思考范文結(jié)構(gòu)以及作者的情意、思想和寫作特點(diǎn)，并通過圈點(diǎn)勾畫和閱讀批注呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得，進(jìn)而運(yùn)用到自己的寫作中。

本節(jié)寫作指導(dǎo)課，孫老師選取教材中的四個經(jīng)典片段，帶領(lǐng)學(xué)生賞析。通過對經(jīng)典文本的賞析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要想把生活中的小事寫得具有表現(xiàn)力，就要把內(nèi)容寫得充實(shí)、具體，就必須善于捕捉人物的動作，讓動作開口說話。孫老師還順勢而為，挖掘出動作描寫的幾種技巧：選擇準(zhǔn)確的動詞進(jìn)行描寫；將動作進(jìn)行細(xì)致分解；加修飾語，細(xì)致地表現(xiàn)動作；運(yùn)用修辭手法來表現(xiàn)動作；與其他描寫方法相結(jié)合。這就為學(xué)生的寫作訓(xùn)練搭好了“腳手架”，讓學(xué)生“有法可依，有例可仿”。

三、舊文升格，彰顯個性

寫作是個性化表達(dá)，學(xué)生要善于從自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)中尋找素材、架構(gòu)成文，要使文字具有獨(dú)特的風(fēng)格與靈性。本節(jié)課中，“____的幸?！弊魑纳癍h(huán)節(jié)，孫老師鼓勵學(xué)生聚焦“名場面”的潤色與加工，學(xué)生通過思考，一個個獨(dú)特的“名場面”應(yīng)運(yùn)而生。這就是先把“心”放逐到生活中，再回到課堂。這樣的表達(dá)就是建立在真情實(shí)感的基礎(chǔ)之上，幸福的情感便自然而然地在一個個“名場面”中汩汩流淌。因此，教師在寫作教學(xué)中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作對象的表面特征，還要善于引導(dǎo)他們捕捉寫作對象不易被人察覺的內(nèi)在特征，才能促使他們由淺入深地寫出多層次的意味。

筆者認(rèn)為，無論哪一種類型的寫作，教師都要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，都要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于思考，從生活中尋找、積累素材。初中生正處于從感性思維向理性思維發(fā)展的過渡階段，引導(dǎo)學(xué)生從更高的站位、更多元的視角去認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活，對生活中的人、事、物做出自己的價(jià)值思考，對于學(xué)生而言，他們收獲的將不止于作文。