任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

■周志東

初中信息技術(shù)課程具有針對性強、難度大、問題抽象等特點，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課卷注重以理論為基礎(chǔ)，進行“填鴨式”的教學(xué)，教師單純地向?qū)W生灌輸知識，這就造成了課堂氛圍不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的現(xiàn)象出現(xiàn)。信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性和實踐性很強的課程，教師應(yīng)該讓學(xué)生多學(xué)多練，切忌照本宣科。

任務(wù)驅(qū)動是讓學(xué)生在完成具體的任務(wù)實踐中進行學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，以探究性問題為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲。在整個教學(xué)過程中，以“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題。

一、營造真實情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，設(shè)計含有信息技術(shù)的實際任務(wù)，使學(xué)生能夠在一定的情境中接受任務(wù)，從而對下一步要探究的內(nèi)容產(chǎn)生強烈興趣。

例如，在介紹圖畫相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生收集學(xué)?；蛘呷粘Ｉ钪械恼掌?，用畫圖的方式來重現(xiàn)校園內(nèi)外的景色。此時教師提出問題：“圖畫比文字有什么優(yōu)點？”“你是怎么畫出這幅圖的？”通過這樣的引導(dǎo)性問題，促使學(xué)生深度思考，從而引出這堂課的內(nèi)容。接下來，教師可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計一系列的驅(qū)動任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在課堂中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對網(wǎng)絡(luò)中的圖像進行搜集、整理、編輯、加工等工作。教師通過情境引入、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生在多項任務(wù)中鞏固所學(xué)到的新知識和新技能，從而達到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的?？偠灾瑢⑷蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要將任務(wù)本身對學(xué)生的吸引力和挑戰(zhàn)性表現(xiàn)出來，讓他們能更好地掌握并運用所學(xué)的知識與技能。

二、明確教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生動手能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)提升學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠在任務(wù)推進過程中，掌握所需的知識與技能。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要明確教學(xué)任務(wù)，針對不同學(xué)生的實際情況，制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每名學(xué)生都能在任務(wù)的進行中得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)“圖像的基礎(chǔ)處理方法”時，教師可以設(shè)置一個題目叫作“我的_____旅行筆記”，并利用電子相冊等應(yīng)用場景，讓學(xué)生掌握照片處理的技能等。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時也要注意多樣化，教師可以給不同的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)路線，讓每名學(xué)生都能選擇自己喜歡的照片，并進行照片處理。教師通過設(shè)置由淺入深的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠循序漸進地掌握所需要的技能，不斷提升動手能力，使他們的學(xué)習(xí)過程更具主動性和創(chuàng)造性。教師還可以建立激勵機制，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性要求，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，這樣既能給學(xué)生帶來成就感，又能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的自信心，提升他們的學(xué)習(xí)動力。

三、開展總結(jié)評價，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效

在完成教學(xué)任務(wù)后，教師和學(xué)生對任務(wù)的總結(jié)和評估是必不可少的一環(huán)。通過自我評估、學(xué)生互評和教師評估等多種評價方法，學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題、方法和總體完成情況進行了總結(jié)。教師還要對任務(wù)的預(yù)期教學(xué)效果進行評估，對于完成任務(wù)比較好的學(xué)生，要適時地給予表揚和鼓勵；對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，也要給予一定的幫助；對于操作有誤的學(xué)生，要適時引導(dǎo)和糾正。

例如，在圖層應(yīng)用的教學(xué)過程中，教師可采用分組教學(xué)法，將教學(xué)任務(wù)分成若干個部分，讓學(xué)生從不同的層次來創(chuàng)作作品，并介紹自己的創(chuàng)作經(jīng)歷及作品的內(nèi)容。同時，每個小組成員在創(chuàng)作的過程中可以相互討論與交流，將各自的方法和思路進行有效融合。在演示環(huán)節(jié)，每個小組派出一名學(xué)生代表介紹自己團隊的作品，其他小組學(xué)生可以就該作品提出問題，然后不同小組之間互評，最后教師給每個小組打分。這種方法不僅提高了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，還可以提高學(xué)生對知識的掌握程度，達到教學(xué)目的。

總之，要解決初中信息技術(shù)課程的教學(xué)難題，教師應(yīng)切實提高課程教學(xué)的有效性，讓學(xué)生喜歡上這門課程，并不斷提升自己的信息技術(shù)水平。因此，教師需要對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效運用途徑進行研究，探索多元化的教學(xué)策略，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。隨著任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)越性得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在構(gòu)建自己的知識體系的過程中，也會有一種成就感與滿足感。