初中歷史教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用

●甘肅省積石山縣癿藏中學(xué) 王化蓮

體驗(yàn)就是通過親身經(jīng)歷,在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)周圍的事物。鑒于體驗(yàn)的內(nèi)涵,歷史體驗(yàn)教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生從文字層面的認(rèn)知開始,引領(lǐng)學(xué)生通過角度理解、運(yùn)用形成深層次體驗(yàn),最終上升為情感價(jià)值觀。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)探索、親身領(lǐng)悟?yàn)樘攸c(diǎn),不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,也促進(jìn)了歷史辯證思維的發(fā)展,以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成,滿足了教學(xué)要求。

一、依托影視和新聞資料強(qiáng)化體驗(yàn)

歷史學(xué)科具備過去性,距離學(xué)生的實(shí)際生活非常遙遠(yuǎn),給學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解都帶來了極大的困難。鑒于此,歷史教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí),可以充分利用影視和新聞資料,還原歷史事件,使得學(xué)生在聽覺、視覺的雙重刺激下,獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。例如,在統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第14課《中國共產(chǎn)黨誕生》的教學(xué)中,教師就精心呈現(xiàn)了《建黨偉業(yè)》中的兩個(gè)經(jīng)典片段:

片段一 巴黎和會(huì)外交失敗的消息傳入國內(nèi),引發(fā)國人群情激奮。游行隊(duì)伍來到曹汝霖的家——趙家樓,學(xué)生隊(duì)伍沖進(jìn)院子,憤怒之余火燒了趙家樓;隨即,游行隊(duì)伍越來越壯大,學(xué)生振臂高呼“外爭主權(quán),內(nèi)懲國賊”“收回山東權(quán)力”“廢除‘二十一條’”……在游行中,學(xué)生咬破手指,用血寫下了“還我青島”……

片段二 1921年7月,在嘉興南湖的一條游船上,中共一大勝利閉幕。12名共產(chǎn)主義先鋒戰(zhàn)士,激昂地讀著《共產(chǎn)黨宣言》,高唱《國際歌》……

在這一學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中,不僅增強(qiáng)了歷史知識(shí)的記憶,也在體驗(yàn)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,喚醒了愛國情感。

二、基于角色扮演強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在歷史體驗(yàn)式教學(xué)中,角色扮演是教師最為常見的手段。實(shí)踐證明,角色扮演不僅提升了學(xué)生的課堂參與度,也促使學(xué)生在角色扮演的過程中,對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景、歷史人物等形成了更加全面、更加深刻的認(rèn)知。例如,在統(tǒng)編版歷史八年級(jí)下冊(cè)第6課《艱辛探索與建設(shè)成就》的教學(xué)中,學(xué)生關(guān)于“大躍進(jìn)”內(nèi)涵的理解常常存在一定的困難,鑒于此,教師為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的史料,創(chuàng)編了一段內(nèi)容:

農(nóng)民甲:目前,我們村生產(chǎn)積極性空前高漲,糧食畝產(chǎn)量高達(dá)一萬斤。

農(nóng)民乙:這算什么,我們村積極性更高,糧食畝產(chǎn)量達(dá)到了兩萬斤。

農(nóng)民甲:我們村今年不僅糧食產(chǎn)量創(chuàng)了新高,就連平時(shí)不起眼的大白菜,也嗖嗖地長,都一人高,一個(gè)人根本抱不動(dòng)。

農(nóng)民乙:我們生產(chǎn)隊(duì)養(yǎng)的豬,宰一頭就夠吃上半年。

農(nóng)民甲:看來你們村也很牛,真是“人有多大膽,地有多高產(chǎn)”!

學(xué)生在角色演繹的過程中,對(duì)“大躍進(jìn)”形成了深刻的認(rèn)知,不僅高效地完成了課堂教學(xué)目標(biāo),也提升了課堂參與度。

三、利用教學(xué)情境增強(qiáng)體驗(yàn)

歷史無法重演致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常面臨極大的困難。面對(duì)這一困境,信息技術(shù)的發(fā)展為歷史再現(xiàn)提供了可能。例如,在統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第13課《五四運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中,教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí),就依托信息技術(shù)這一工具,為學(xué)生營造出一個(gè)直觀的體驗(yàn)情境。

首先,運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了青島的一些德式建筑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,并說明:在青島這座城市,這種德式建筑風(fēng)格比較常見。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?這座命運(yùn)多舛的城市,在100年前經(jīng)歷了什么呢?

其次,為學(xué)生呈現(xiàn)了有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的視頻資料。

如此一來,在信息技術(shù)的輔助下,將100年前的青島展示在學(xué)生面前,使得學(xué)生在情境中,形成了深刻的體驗(yàn)和感悟。

四、依托合作交流強(qiáng)化體驗(yàn)

在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí),教師必須引領(lǐng)學(xué)生積極參與到交流和討論中,使得學(xué)生在相互交流、彼此交換意見的過程中,完成歷史知識(shí)的重新建構(gòu)。例如,在統(tǒng)編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第15課《探尋新航路》的教學(xué)中,為了強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn),教師可以借助生動(dòng)的語言描述當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景。接著,提出問題:新航路開辟打破了地球割裂的狀態(tài)。從此,世界成為一個(gè)整體。同時(shí),對(duì)于非洲地區(qū)來說,卻成為一種災(zāi)難。對(duì)此,你怎么看?針對(duì)這一觀點(diǎn),學(xué)生展開了激烈的討論。在相互補(bǔ)充、相互完善中,逐漸形成了完整的觀點(diǎn)。

五、利用課外實(shí)踐強(qiáng)化體驗(yàn)

教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí),應(yīng)以“大歷史觀”作為指導(dǎo),為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有意義的歷史實(shí)踐活動(dòng),促使學(xué)生在課外實(shí)踐中體驗(yàn)歷史、感悟歷史,并由此形成深刻的情感認(rèn)知。例如,在統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第3課《盛唐氣象》的教學(xué)中,為了給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),教師設(shè)計(jì)了一場(chǎng)手工實(shí)踐活動(dòng):先引領(lǐng)學(xué)生用黏土自行制作一件作品。之后,再引領(lǐng)學(xué)生在上面繪畫。如此一來,通過豐富的實(shí)踐活動(dòng),不僅拓展了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)廣度,也使得學(xué)生在親身體驗(yàn)中產(chǎn)生良好的體驗(yàn),最終促進(jìn)了情感的升華。

綜上所述,面對(duì)新課程下的歷史教學(xué)要求,歷史教師唯有努力突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,基于體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵,依托影視和新聞資料、角色扮演、教學(xué)情境、實(shí)踐活動(dòng)等,持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn),促使學(xué)生在強(qiáng)烈的體驗(yàn)中,完成歷史的深度學(xué)習(xí)。