初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵、價(jià)值和策略分析

【摘要】初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師把握其內(nèi)涵，追尋并凸顯其教育價(jià)值。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性，是育人的重要載體。作為教師，要積極探尋綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)施策略，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，彰顯其育人價(jià)值，通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中綜合實(shí)踐；活動(dòng)內(nèi)涵；活動(dòng)價(jià)值；活動(dòng)策略

作者簡(jiǎn)介：鄒文韜（1967—），男，江蘇省蘇州高新區(qū)第二中學(xué)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)交往、社會(huì)需要的課程，其以“問(wèn)題”為核心，對(duì)相關(guān)課程資源、素材等進(jìn)行整合，從而有效發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于學(xué)科課程，它是學(xué)生的具身認(rèn)知課程，是學(xué)生的“手、腦、心”共同參與的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性，是育人的重要載體［1］。作為教師，要積極探尋綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施路徑，充分發(fā)揮其育人價(jià)值。

一、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)具身性課程，它不僅要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)注自然、社會(huì)和人本身的發(fā)展，其與學(xué)科課程一起，構(gòu)成了立德樹(shù)人、課程育人的重要載體。

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)綜合性課程

相較于純粹的學(xué)科課程而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及各門(mén)學(xué)科課程知識(shí)，是跨學(xué)科的、跨界的。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐中，教師需以某一門(mén)學(xué)科課程知識(shí)為軸，將其他相關(guān)的學(xué)科課程知識(shí)引入其中。如農(nóng)耕綜合實(shí)踐活動(dòng)以生物學(xué)科為中心，融合其他相關(guān)課程知識(shí)；“詩(shī)情話意”綜合實(shí)踐活動(dòng)以語(yǔ)文學(xué)科古詩(shī)詞內(nèi)容為中心，融合其他相關(guān)學(xué)科課程知識(shí)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性品質(zhì)，體現(xiàn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是單一的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)、培育，而是諸多學(xué)科知識(shí)以及學(xué)生生活實(shí)踐知識(shí)的綜合建構(gòu)［2］。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)實(shí)踐性課程

學(xué)科課程往往是紙筆性課程，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則超越了紙筆性課程的存在，尤其是它凸顯了課程應(yīng)有的實(shí)踐品性、品質(zhì)。實(shí)踐性品質(zhì)的綜合實(shí)踐課程要求教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分地觀察、探究和操作。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生往往需要調(diào)用多學(xué)科知識(shí)，展開(kāi)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)耳傾聽(tīng)等活動(dòng)。作為教師，要充分喚醒、激活學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生的多種感官和諧活動(dòng)。比如在綜合實(shí)踐活動(dòng)“低碳生活”中，教師不能機(jī)械地、枯燥地、盲目地、重復(fù)地說(shuō)教，而是要引導(dǎo)學(xué)生觀察廢舊物品，調(diào)查、了解低碳生活，并展開(kāi)積極的低碳行動(dòng)，如節(jié)水、節(jié)電、關(guān)注并使用環(huán)保材料等。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)不再是紙上談兵，而是展開(kāi)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，能夠更好地入腦、入心。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)開(kāi)放性課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以人的生命成長(zhǎng)、生活發(fā)展等為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的自主、自能為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自主建構(gòu)、自能建構(gòu)為特征的活動(dòng)課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要善于提煉活動(dòng)主題，要從大的主題入手，設(shè)定總目標(biāo)、分目標(biāo)等。比如，針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“低碳生活”，教師要從“低碳生活”這個(gè)主題入手，設(shè)定總目標(biāo)“變廢為寶”，再設(shè)定分目標(biāo)“我的低碳生活”“低碳生活調(diào)查”。在深入活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能創(chuàng)生其他相關(guān)的研究，如“全球變暖問(wèn)題研究”“低碳環(huán)保材料實(shí)驗(yàn)與研究”“新能源發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究”等。綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅要注重學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，還要注重學(xué)生技能目標(biāo)的發(fā)展，以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，在情感態(tài)度等的驅(qū)動(dòng)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新內(nèi)容可以被學(xué)生不斷地開(kāi)發(fā)出來(lái)。

二、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生生命的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為根本性的目的和旨?xì)w的。人的全面、自由、自覺(jué)的發(fā)展就是初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。從外在關(guān)系看，全面發(fā)展的人的培育就是對(duì)人和自然、社會(huì)關(guān)系的塑造；從內(nèi)在關(guān)系看，全面發(fā)展的人就是促進(jìn)學(xué)生的知情意行等的和諧、統(tǒng)一性發(fā)展；從發(fā)展關(guān)系看，全面發(fā)展的人就是促進(jìn)學(xué)生的感性與理性、精神與物質(zhì)、認(rèn)知與行動(dòng)統(tǒng)一性的發(fā)展。初中綜合實(shí)踐活動(dòng)要解放人、發(fā)展人、“舒展”人［3］。

（一）有利于落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)

《義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種有獨(dú)立組織形態(tài)的課程。學(xué)生作為課程的主體，應(yīng)當(dāng)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程成為創(chuàng)造性、實(shí)踐性的過(guò)程。教師要將綜合實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的知情意行的發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅要立德，即讓學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還要樹(shù)人，即要促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)性發(fā)展。在課程實(shí)踐中，教師要樹(shù)立“全面發(fā)展”的育人觀，引導(dǎo)學(xué)生在“做中思”“做中探”。

比如，在綜合實(shí)踐活動(dòng)“踐行旅游禮儀”中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)旅游禮儀、制訂旅游禮儀規(guī)范等活動(dòng)。在制訂禮儀規(guī)范的活動(dòng)中，筆者首先讓學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)研討，最后讓學(xué)生抽象、概括出禮儀。這樣的活動(dòng)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握旅游禮儀規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展不同于學(xué)科課程教學(xué)，它是一門(mén)感受性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生積極地提煉知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，能夠鍛煉自身的實(shí)踐能力。如在“尋找春天”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊景物的變化，探討春季的特點(diǎn)，感受大自然的美好，用自己喜歡的方式描繪春天的美麗。在活動(dòng)中，學(xué)生走出校園，到戶(hù)外去觀察、記錄，并用自己的方式來(lái)描繪春天。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受、體驗(yàn)到了春天的美好，也獲得了繪畫(huà)能力、寫(xiě)作能力、動(dòng)手能力等的發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生生命的全面發(fā)展為指向的，它是一門(mén)充滿(mǎn)活力的育人課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的生命能獲得解放。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源、素材等，往往源于學(xué)生的生活和內(nèi)需，因此，能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如，在“種子的萌發(fā)”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，做好觀察記錄。學(xué)生積極參與豆芽泡發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的技藝。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，自主分享交流實(shí)驗(yàn)智慧，自主評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、合作和反思。由此可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)“種子的萌發(fā)”這一主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的生活技能，還培養(yǎng)了活動(dòng)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程賦予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)空，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為課程的開(kāi)發(fā)者。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，盡管有一些困難、障礙，但只要學(xué)生勇于創(chuàng)新，在教師的指導(dǎo)下有序推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，就能有所收獲，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

整體性育人，說(shuō)明綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是以“單一學(xué)科知識(shí)體系”為基礎(chǔ)，而是要求“多種學(xué)科知識(shí)”相互協(xié)作、融合、融通。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生“動(dòng)手—感知—思考”的整體性學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種全人性的活動(dòng)。作為教師，要精心設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

三、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐策略

與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程知識(shí)不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的知識(shí)不強(qiáng)調(diào)也不追求所謂的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，而是強(qiáng)調(diào)一種靈活性、靈動(dòng)性。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等幾個(gè)方面。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅要充分應(yīng)用校內(nèi)相關(guān)的課程資源、素材，還要借助校外社會(huì)實(shí)踐基地中的可用資源、素材等，為學(xué)生搭建綜合實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，提供綜合實(shí)踐活動(dòng)契機(jī)，讓學(xué)生開(kāi)展自主性、自能性的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（一）打造綜合實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)域

在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師首先要為學(xué)生提供理想的綜合實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化、豐富化、開(kāi)放性的綜合實(shí)踐活動(dòng)需要。比如，在“農(nóng)家美食探源”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)辟綜合實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)域，讓學(xué)生深入超市、商場(chǎng)、市場(chǎng)等場(chǎng)所去了解制作農(nóng)家美食所需的食材，引導(dǎo)學(xué)生在家庭中觀察家人的烹飪技術(shù)，或是在飯店中觀察廚師的烹飪技術(shù)等。此外，筆者還將學(xué)生帶到與學(xué)校合作的素質(zhì)教育實(shí)踐基地，讓學(xué)生用傳統(tǒng)的農(nóng)家小灶學(xué)習(xí)烹飪。在烹飪過(guò)程中，學(xué)生們分工合作，互相幫助。如在學(xué)習(xí)烹制“紅燒鯽魚(yú)”這道菜時(shí)，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)烹飪，有的學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將魚(yú)身上的鱗片刮掉；有的學(xué)生負(fù)責(zé)燒火；有的學(xué)生負(fù)責(zé)預(yù)備各種調(diào)料等。學(xué)生彼此之間的分工合作，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)的效能大大提升。綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅培育了學(xué)生的實(shí)踐技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。

（二）彰顯綜合實(shí)踐活動(dòng)特質(zhì)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐是關(guān)鍵。作為教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體實(shí)踐，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群體實(shí)踐。教師要賦予學(xué)生充分的實(shí)踐時(shí)空，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的實(shí)踐路徑、渠道，滲透實(shí)踐策略、方法等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐。如在綜合實(shí)踐活動(dòng)“紅色之旅”的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)模擬性活動(dòng)，如讓學(xué)生模擬“紅軍過(guò)草地、翻越雪山、四渡赤水、飛奪瀘定橋”等。通過(guò)模擬性活動(dòng)，學(xué)生深刻體驗(yàn)到了紅軍長(zhǎng)征時(shí)所遇到的艱難險(xiǎn)阻，認(rèn)識(shí)了紅軍的革命樂(lè)觀主義精神、革命英雄主義精神。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模擬性活動(dòng)后，教師還可以讓學(xué)生舉行相關(guān)的演講比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、唱歌比賽等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中汲取智慧、力量。值得注意的是，在學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的安全，采用恰當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)措施，保障學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)安全。

（三）優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足；最后，教師可以通過(guò)觀察小組、學(xué)生個(gè)人的活動(dòng)表現(xiàn)和活動(dòng)成果等對(duì)小組和學(xué)生個(gè)體分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，教師在評(píng)價(jià)中要充分鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。此外，教師的評(píng)價(jià)還要從綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一致性的原則；要讓評(píng)價(jià)一以貫之，貫穿于學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)始終。為此，教師可以引入“檔案袋”評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，將學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的圖片、海報(bào)、音頻、視頻等文件存入其中，讓學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)能持之以恒。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要積極開(kāi)發(fā)活動(dòng)內(nèi)容、優(yōu)化活動(dòng)方式和活動(dòng)評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生真正成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與者、組織者、促進(jìn)者等，彰顯學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主體性地位。借助綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠思辨地、實(shí)踐地、自主地“學(xué)”，提升自主性、綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)歷走向經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)等，通過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)的智慧內(nèi)化于學(xué)生的心靈，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生命的健康、和諧、可持續(xù)性的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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