讓學習“真正”發(fā)生

楊莫菲

摘要：《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》倡導“真實性學習”的課程理念，要求教師創(chuàng)設真實的學習情境和場景，以真實的問題或項目驅動。這有利于學生在真實的實踐活動中知道如何面對問題、分析問題、解決問題，并舉一反三。因此，作者圍繞“真實性學習”展開探索與實踐，從真實問題、真實過程、真實知識三個方面對真實性學習進行分析，以期為全面提升學生核心素養(yǎng)提供可借鑒的思路。

關鍵詞：真實性學習；小學信息科技；核心素養(yǎng)；問題解決

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）02-0057-03

真實性學習的內涵及意義

1.什么是真實性學習

真實性學習是指通過大量的教育和教學技術，將學生在學校所學與真實世界的事件、問題和應用聯(lián)系起來的學習。它強調學生的真實體驗，主張讓學生在處理真實世界的真實問題過程中進行學習。[1]

筆者認為，教師在實施真實性學習時應更多聚焦在“真實問題”“真實過程”“真實知識”三個方面。真實問題，即教師結合學生的生活實踐提煉出的具體問題，強調學生在“真實”的場景中學習，在解決問題的過程中習得核心知識和問題解決的經(jīng)驗。真實過程，即學生通過運用核心知識與技能解決問題的過程。真實知識，即學生要經(jīng)由真實的解決問題、真實的實踐操作，獲得核心知識的邏輯形式，進而在未來生活中“活用”知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

2.真實性學習的意義

圍繞核心素養(yǎng)的信息科技課程追求的是學生知識的完備性、技能的可遷移性和心智的靈活性，因此，在實施方面必然要求開展實踐與知識、技能相結合的“真實性學習”。由此可見，真實性是核心素養(yǎng)的精髓。這里的真實性，不是既有知識的再現(xiàn)，而是新知識的生產(chǎn)；不是知識的記憶，而是基于先行知識的探究；不是學校中單純的知識成果，而是具有“超越學校價值”的知識成果。[2]《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中也明確提出倡導真實性學習，強調從問題解決出發(fā)，讓學生在處理信息、開展交流、相互合作的過程中，掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的知識積極應用到實踐中[3]，這凸顯了新課標先進的育人方向。

案例研究與分析

案例1

《探秘編碼——我為班級圖書編碼》是新課標第二學段（3～4年級）“數(shù)據(jù)與編碼”模塊中的內容，本課主要介紹編碼基礎知識和初步體驗編碼過程。四年級學生已具有一定的計算機操作基礎，對生活中編碼的運用實例有一定的了解，但是學生對編碼專業(yè)知識很陌生，幾乎沒有相關的知識儲備。所以，筆者最初是用如何巧記身份證作為問題導入，但由于身份證包含的信息較多，不同省、市、區(qū)對應的數(shù)字不方便查找，另外，身份證屬于個人重要信息不便于在課堂中公開，所以，這個環(huán)節(jié)學生完成情況不好。此外，學生只記住了一串身份證數(shù)字，對身份證的編碼規(guī)則和意義沒有深入理解，對記住身份證號碼在生活中有什么便利之處感受不深。導致這些情況產(chǎn)生的原因是教師在備課時缺乏對學生學習與生活內在聯(lián)結的思考。

改進：相對于冗長的身份證號碼，筆者發(fā)現(xiàn)學生對學號更加熟悉，這是他們校園生活必不可少的一種編碼。所以，筆者通過簡單編碼小游戲引出他們熟悉的編碼——學號，讓學生知道學號是一種有規(guī)則的編碼，從而了解編碼的基本知識。本課的實踐活動為“一起為班級圖書編碼”，學生先自主思考，然后組內討論、推薦合適的編碼，再進行組間展示投票選擇優(yōu)秀的編碼，最后全班學生一起用此編碼規(guī)則為班級圖書編碼。本次實踐活動的班級圖書編碼任務單如上圖所示。

分析：學號在校園隨處可見，它源自學生的日常生活，引發(fā)了學生的共鳴，更與學校的管理有效聯(lián)結。學生在研究學號的過程中明白了編碼的規(guī)則、作用、意義。接著通過為班級圖書編碼，學生進一步理解編碼的作用。因此，將學生生活中的“真實問題”引入信息科技課堂是課堂轉型的第一步。

案例2

新課標提出培養(yǎng)學生的“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”能力，在第二學段（3～4年級）安排了“在線學習與生活”內容。在以往的“在線學習”課堂中，筆者會讓學生體驗不同的在線軟件，如“形色”“聽歌識曲”“搜圖神器”等，但是學生對在線軟件、平臺對生活的作用、意義感受不深。此外，組織的“在線學習”課堂教學活動知識架構松散，缺乏邏輯主線。

改進：筆者聆聽了一節(jié)《制作植物名片》的公開課，這節(jié)課是一節(jié)“在線學習”與“WPS演示”的跨學科項目探究課。在本課的教學中，教師首先分析制作植物名片的一般步驟，并在多學科融合的基礎上，集教室內外的學習場所為一體，讓學生觀察身邊的真實環(huán)境與事物，思考并討論：如何獲取信息？哪些信息是有效的？怎么呈現(xiàn)這些信息？……學生運用WPS演示、二維碼等技術制作最終的成品名片。教師將學生小組合作設計出的名片打印、塑封，并讓學生將其掛在校園植物的枝頭，讓學生感受在線學習與生活的便捷。

分析：這一節(jié)課充分融合了科學、綜合實踐等學科的知識，教師為學生提供自由、積極的“學習場”，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在此過程中鍛煉了信息獲取、分析、加工等方面的能力，提升了解決問題的能力。

案例3

網(wǎng)絡安全是小學三年級的教學內容，筆者在最開始教學本課時，按課本內容實施教學，先讓學生討論身邊有哪些“網(wǎng)絡不安全”的現(xiàn)象，接著讓學生體驗使用殺毒軟件，總結殺毒軟件的各項功能。其實在實際生活中，要想保障“網(wǎng)絡安全”，除了使用殺毒軟件，還需要培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡安全意識。

改進：活動伊始，教師通過“街邊掃碼送玩具被騙取金錢”的例子，讓學生關注身邊熟悉的事例，引發(fā)學生思考。通過進一步探尋受騙的過程，學生了解了信息安全對生活的影響，開始關注身邊的信息安全問題。這個環(huán)節(jié)讓學生直面生活中的危機，樹立了正確的安全觀。最后教師引導學生思考如何在今后的學習生活中保障網(wǎng)絡安全，學生自主總結了很多辦法。教師借此明確國家相關法律要求，在學生心中樹立文明安全上網(wǎng)的規(guī)范，讓學生的網(wǎng)絡行為更有準則依據(jù)。

分析：網(wǎng)絡安全教育在小學階段是十分有必要的，但是由于受教學軟硬件條件的限制，加上教師對教學內容的理解不夠全面，教學活動往往是照本宣科。所以，本課知識的“學”與“用”是分裂的，“知道是什么”與“能夠解決什么樣的問題”是脫節(jié)的。在改進后的課堂中，教師把教學設計成學生參與的、具體真實的社會實踐，這樣不僅能使學生學到的知識是真實的，也能使學生在今后遇到相似問題時知道用怎樣的知識解決。

促進真實性學習的有效策略

1.樹立學科全局觀

學科大概念能將零散的知識“有意義”地“粘連”在一起，建構成一個知識網(wǎng)絡，貫穿其中的是學科邏輯。而新課標明確了數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能六條信息科技邏輯主線，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌安排了小學低、中、高三個學段的學習內容。因此，教師在教學時要理清學科知識脈絡，讓學生在六條主線上得到遞進的、螺旋式的提升。

2.以真實問題為驅動

新課標倡導真實性學習，即讓學生置身于真實的問題情境中展開學習。因此，教師應積極創(chuàng)設真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學生的學習參與度。筆者認為，在實際教學中可以參考以下問題情境：校園生活中的具體問題、校園文化活動、跨學科學習內容、家庭生活中的具體問題、社會層面熱點問題……

3.注重學生學習過程

新課標中提到“引導學生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程，在這個過程中主動建構知識，提升問題解決的能力”。[4]由此可見，重要的不是目標本身，而是達到目標的過程，所以，在教學中，教師應聚焦學生的學習、思考過程，采取強化學生的參與度、鼓勵小組之間的交流、促進學生思維外化等策略。

4.讓知識“活學活用”

教師應將新的知識與其他可利用的情境條件結合起來，在多樣的生活情境中，這種“活知識”能被迅速、準確地喚起，并能在更廣的范圍內運用。通過這樣的教學方式，能讓學生在今后的生活中敢于直面身邊產(chǎn)生的種種問題，理解問題到底是什么，知道怎樣運用知識解決問題。

真實性學習讓教師的教育教學與學生的個體生活高度融合，為數(shù)字時代的課堂注入了活力，同時為教學方式創(chuàng)新帶來了新機遇與新挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]毛齊明.真實性學習的理念及其對大學課堂教學變革的啟示[J].教師教育論壇，2014，27（10）：60-65.

[2]姚遠.淺談信息技術與課程整合的方式方法[J].小作家選刊，2016（08）：304.

[3]謝新燕.小學Scratch“夢想課程”的開發(fā)與教學實踐研究[D].漳州：閩南師范大學，2020：34.

[4]鐘啟泉.“能動學習”與能動型教師[J].中國教育學刊，2020（08）：82-87.