模塊化雙線混合式教學(xué)實(shí)施路徑研究

摘要：模塊化雙線混合式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)模式。該模式通過模塊化的內(nèi)容交付，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維意識、情感價(jià)值、多元智能的階梯式提升，強(qiáng)化了教學(xué)主體在模塊里的角色效應(yīng)，是“智能教育”背景下教育創(chuàng)新改革、升級轉(zhuǎn)型的有效途徑。本文從表征層、實(shí)施層、內(nèi)核層這三個(gè)層面對雙線混合式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行解構(gòu)，闡述了各層內(nèi)涵所承托的教學(xué)意圖與體現(xiàn)，同時(shí)通過剖析模塊化雙線混合式教學(xué)的要素特征與關(guān)聯(lián)，對課程元素進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合，構(gòu)建了模塊化雙線混合教學(xué)實(shí)施路徑，并提出了有效的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：雙線混合式教學(xué)；模塊化；教學(xué)要素；實(shí)施路徑

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）02-0093-06

信息與通信技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合孕育了基于網(wǎng)絡(luò)的電子學(xué)習(xí)（E-Learning），該技術(shù)在教學(xué)中的逐步應(yīng)用，催生了混合學(xué)習(xí)（Blending-learning），之后，大型開放慕課（MOOCs）、小型私人在線課程（SPOCs）以及雙線混合教學(xué)課程（Online-Offline Course）等多種教學(xué)模式也隨之出現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)的應(yīng)用是教育改革和轉(zhuǎn)型的趨勢，Habib表明這種學(xué)習(xí)方法有可能改善高階教育中處理內(nèi)容、社會互動、反思、高階思維、問題解決、協(xié)作學(xué)習(xí)和更真實(shí)的評估等方式，提高學(xué)生的參與感，并且在混合環(huán)境中的教育實(shí)踐有利于提高學(xué)生的滿足感、學(xué)習(xí)注意力和動機(jī)。[1]所以，如何有效設(shè)計(jì)與整合混合式教學(xué)的要素及關(guān)系，使其合理協(xié)調(diào)與有效銜接，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與能力的高階延展和教學(xué)效能最大化，是當(dāng)前的一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)力的任務(wù)。

雙線混合式教學(xué)概念與內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)，也稱為雙線混合式教學(xué)，是在傳統(tǒng)混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上對在線課程與面授課程進(jìn)行深度整合，從結(jié)構(gòu)并行走向高階融合[2]的新型教學(xué)模式。它通過時(shí)空聯(lián)結(jié)、多元交互、資源整合、技術(shù)支持、多維質(zhì)量評價(jià)等手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的深度增益，其核心內(nèi)涵是以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。線上線下的銜接不是簡單地結(jié)構(gòu)拼接，而是根據(jù)建構(gòu)主義理論、情境主義理論、分布式認(rèn)知理論、元認(rèn)知理論[3]對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與特征進(jìn)行分析，以“遷移信息—關(guān)聯(lián)情境—解決問題—情境應(yīng)用—評價(jià)創(chuàng)造”為線索對教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行有序整合的過程。下面，筆者從顯性維度、中層維度、核心維度三個(gè)維度剖析雙線混合式教學(xué)的內(nèi)涵（如下頁圖1）。

1.顯性維度——雙線模式的表征層

顯性維度從直觀上可以體現(xiàn)在授課方式的切分上，分為在線課堂和面授課堂。在線課堂以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托構(gòu)建課程資源，采用以“學(xué)”為主的教學(xué)形式，如低階知識的五環(huán)節(jié)教學(xué)（觀、思、學(xué)、講、練）、基于一定認(rèn)知的拋錨式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)等；面授課堂依托線下資源，注重師生互動，采用以“教”為主的教學(xué)形式，如在線上授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行傳統(tǒng)五步教學(xué)（復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、練習(xí)、檢驗(yàn)）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、示范模仿教學(xué)等。線上線下課程模塊的分配比例沒有具體的限制，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行配置。

2.中層維度——雙線模式的實(shí)施層

中層維度主要體現(xiàn)在教學(xué)活動的切換上。線上課堂往往具備便捷的時(shí)空性和豐富高質(zhì)的多媒體資源，允許學(xué)生自主有效地開展資源觀看、處理信息、參與討論、測驗(yàn)練習(xí)、鞏固訓(xùn)練、課后拓展等活動，尤其是對面授前的預(yù)備知識、面授時(shí)未能及時(shí)開展的拓展性知識、面授后的鞏固與提升知識以及一些低階知識（概念性、事實(shí)性）的學(xué)習(xí)，具有較好的效果。而面授課堂的教學(xué)活動更加注重主體之間的交互性與互導(dǎo)性，主要體現(xiàn)在師生交互和同伴互導(dǎo)上，其中教師的臨場指導(dǎo)是關(guān)鍵。師生交互，通過教師示范指導(dǎo)、擇重講解、答疑解惑、開展討論、啟發(fā)探究，突出教師“教”的作用，幫助學(xué)生克服在線學(xué)習(xí)時(shí)被局限的問題；同伴互導(dǎo)，通過學(xué)生集中展示、討論交流、傾聽重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等活動，強(qiáng)化學(xué)生互導(dǎo)互助、學(xué)以致用的效果，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、能的自我構(gòu)建與強(qiáng)化進(jìn)階。

3.核心維度——雙線模式的內(nèi)核層

雙線混合式教學(xué)的核心維度其實(shí)是教學(xué)內(nèi)容交付與轉(zhuǎn)化的過程，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生從低階認(rèn)知轉(zhuǎn)化為高階思維、從低層次情感升華為高價(jià)值內(nèi)涵的過程。雙線混合式教學(xué)服務(wù)的核心對象是教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生通過該模式的學(xué)習(xí)能夠獲得預(yù)期的成效。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生多能智元與情感價(jià)值的高階遞進(jìn)，該模式的知識交付必須緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分考慮知識的維度與其對應(yīng)的目標(biāo)層次。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識特性與學(xué)生特征將課程知識體系進(jìn)行維度切分，選擇合適的教學(xué)活動，按照內(nèi)容交付過程實(shí)現(xiàn)學(xué)生從低階認(rèn)知到高階思維的轉(zhuǎn)換、低情感認(rèn)同到高價(jià)值共鳴的轉(zhuǎn)變、低位素養(yǎng)到高位素養(yǎng)的遞進(jìn)與提升，是雙線混合式教學(xué)的有效模式。

模塊化雙線混合式教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)

1.模塊化雙線混合式教學(xué)的要素內(nèi)涵

基于模塊化的雙線混合教學(xué)，其教學(xué)要素的特性與內(nèi)涵因時(shí)空性、交互性、參與性、教學(xué)行為的變化也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整與拓展（如下頁圖2）。①從教學(xué)目標(biāo)來看，它更注重信息化背景下的綜合應(yīng)用能力、職業(yè)技能素養(yǎng)和情感價(jià)值觀的培育。②從教學(xué)環(huán)境要素來看，雙線混合教學(xué)按時(shí)空同步性來劃分模塊，可分為異步空間的線上教學(xué)與同時(shí)同步的面授教學(xué)，按現(xiàn)實(shí)與虛擬來區(qū)分模塊，可分為網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)與現(xiàn)場虛實(shí)教學(xué)。③從教學(xué)內(nèi)容來看，基于情境的模塊化內(nèi)容根據(jù)維度進(jìn)行分層，并通過雙線教學(xué)活動進(jìn)行交付，更體現(xiàn)出由易入難的遞進(jìn)性、由理論到應(yīng)用的可行性以及雙線融合的高效性。④從主體角度出發(fā)，它放大了學(xué)生和教師的角色效應(yīng)，突出了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)低階知識，培養(yǎng)了學(xué)生的信息思維與意識，以及分析與處理問題的能力，并強(qiáng)化教師作為理實(shí)轉(zhuǎn)化、低高進(jìn)階的指導(dǎo)地位。⑤在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上，圍繞主體的角色作用，線上活動注重學(xué)生基礎(chǔ)理論的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的趣味性、激發(fā)性、探究性與啟示性；線下活動注重學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的情境性、參與性、交互性、進(jìn)階性。⑥在評價(jià)反饋上，其根據(jù)模塊化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多維度的教學(xué)評估與動態(tài)反饋。在線課堂提供的大數(shù)據(jù)以及面授課堂的成果評估都指向知識、技能、情感、素養(yǎng)等教學(xué)成效的可量化評測，以模塊為單位形成過程性評價(jià)，以終期考核形成成果性評價(jià)。除了目標(biāo)完成度的評價(jià)外，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、滿意度、自我效能、動機(jī)與興趣等心理維度的測評。

2.模塊化雙線混合式教學(xué)的實(shí)施思路（如下頁表）

（1）以線上為主的基礎(chǔ)模塊（Perception Module）

課程的實(shí)施過程應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生成效的遞進(jìn)性進(jìn)行設(shè)計(jì)?；A(chǔ)模塊的關(guān)鍵之處在于能夠刺激學(xué)生快速搭建新舊知識的聯(lián)系并產(chǎn)生情境遷移，這是自我構(gòu)建的基礎(chǔ)，是高階轉(zhuǎn)化的前提。①線上課堂擁有直觀具象的多媒體手段，可以幫助學(xué)生調(diào)動與遷移已有經(jīng)驗(yàn)，快速形成記憶畫面；②學(xué)生可反復(fù)觀看高質(zhì)量教學(xué)視頻，并自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度；③針對性的教學(xué)資源和環(huán)節(jié)可促進(jìn)學(xué)生高效完成基礎(chǔ)內(nèi)容的交付，實(shí)現(xiàn)低階價(jià)值的轉(zhuǎn)化。以在線為主的基礎(chǔ)模塊，必須充分刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，并注重過程的表現(xiàn)性、參與性、交互性、趣味性以及認(rèn)知的重現(xiàn)性。模塊的設(shè)計(jì)要形成行動與反饋的閉環(huán)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效可經(jīng)過人機(jī)互動的測驗(yàn)來進(jìn)行評估和反饋。

（2）以面授為主的運(yùn)用模塊（Application Module）

混合式教學(xué)的面授課堂比傳統(tǒng)課堂更加注重人與人的交互性與臨場性，教師的指導(dǎo)作用是面授課堂的關(guān)鍵。從知識交付的過程來看，面授課堂是基礎(chǔ)理論走向?qū)嵺`應(yīng)用、情感價(jià)值進(jìn)階轉(zhuǎn)化的必要途徑。面授課堂的導(dǎo)入部分必須有效銜接在線基礎(chǔ)模塊，通過點(diǎn)評自主學(xué)習(xí)成效、答疑解惑、梳理重難點(diǎn)等環(huán)節(jié)，鞏固在線模塊所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)彌補(bǔ)線上課堂中教師臨場性的不足。面授時(shí)的課中環(huán)節(jié)應(yīng)注重師生之間、生生之間的交互式學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題探究、強(qiáng)化訓(xùn)練、答疑解析、示范練習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方式，促進(jìn)學(xué)生自我構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)基于情境應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，面授課堂需形成“學(xué)—做—檢—思”的活動閉環(huán)，加強(qiáng)動態(tài)反饋，通過集中展示、查閱成果、線上和線下測驗(yàn)等環(huán)節(jié)，及時(shí)評估教學(xué)效果與目標(biāo)的達(dá)成情況，并逐步提升情感與意識。

（3）以線上為主的強(qiáng)化模塊（Consolidation Module）

面授課堂的時(shí)空局限性限制了課堂的個(gè)性化延伸，而以線上為主的強(qiáng)化板塊可以克服該局限性，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，靈活自主地開展面授課堂中未能展開或來不及交付的內(nèi)容，對課堂進(jìn)行不同層面的鞏固、深化與延展。例如，通過布置基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊的綜合練習(xí)或者作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固；通過建立沉浸式虛擬實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生重復(fù)操練提升；通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充或延伸，提升學(xué)生情感素養(yǎng)；通過針對性的輔導(dǎo)資料，如相關(guān)視頻、圖片、案例等，進(jìn)行課堂內(nèi)容的外延與補(bǔ)充，促進(jìn)思政內(nèi)涵與情感價(jià)值的提升。

模塊化雙線混合式教學(xué)的策略

1.深入剖析教學(xué)要素，構(gòu)建模塊化課程體系

教師應(yīng)深入分析課程特征和雙線教學(xué)環(huán)境，遵循學(xué)生認(rèn)知過程規(guī)律與情感內(nèi)化規(guī)律，充分利用雙線協(xié)同互補(bǔ)的優(yōu)勢，合理調(diào)整課程框架并切分模塊，設(shè)計(jì)每個(gè)模塊的預(yù)期成效與教學(xué)內(nèi)容。該預(yù)期成效需根據(jù)難易程度、交付內(nèi)容與學(xué)習(xí)平臺的特性細(xì)分成可量化、可執(zhí)行、可評估的遞進(jìn)式模塊目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容需注重情境的構(gòu)建與應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律由淺入深逐層遷移，完成核心素養(yǎng)的高階轉(zhuǎn)化。同時(shí)，模塊化的內(nèi)容要連貫、融合，共同服務(wù)于課程總預(yù)期的實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)活動環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該注意雙線之間的銜接和關(guān)聯(lián)，打通模塊切割處的關(guān)卡。模塊內(nèi)的活動均需形成“學(xué)—思—做—評”的行動反饋閉環(huán)，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的達(dá)成情況。

2.及時(shí)評估實(shí)施效果，動態(tài)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

模塊化混合式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重主動學(xué)習(xí)和個(gè)性化指導(dǎo)。其中，在線模塊的設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生興趣、動機(jī)以及自我效能的“引燃點(diǎn)”，而面授模塊的設(shè)計(jì)更注重針對性的強(qiáng)化與輔導(dǎo)，這就說明該模式下學(xué)情分析和及時(shí)評估是十分重要的。如果學(xué)情分析不足，基礎(chǔ)模塊的自主學(xué)習(xí)會出現(xiàn)學(xué)生與內(nèi)容脫軌的問題；面授模塊如果缺乏前期的評估作為學(xué)情依據(jù)，會使教師無法展開切實(shí)有效的個(gè)性化指導(dǎo)。面授模塊的成效評估是強(qiáng)化模塊的學(xué)情依據(jù)，是決定如何開展鞏固、提升、延展等教學(xué)環(huán)節(jié)的前提。三個(gè)模塊的教學(xué)成效相互成為學(xué)情分析的依據(jù)，以便教師及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生成效并動態(tài)調(diào)整下個(gè)模塊的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.多方聯(lián)動共建資源，優(yōu)化數(shù)字化應(yīng)用效能

傳統(tǒng)教學(xué)媒體的特性包括表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性[4]，這些特性讓教學(xué)主體產(chǎn)生不同的使用體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)效果。而雙線教學(xué)中的虛擬仿真環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等新型教學(xué)媒體融入了更多的信息與通信技術(shù)，擁有更多元的特性，可以強(qiáng)化教學(xué)主體全方位的感官刺激，豐富體驗(yàn)層次。媒體的多元特性，尤其是在受控性、交互性、友好性、動態(tài)性等方面，對課程的建設(shè)與開發(fā)提出了更高的要求。這也是信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域需要不斷攻克與完善的課題，而推進(jìn)主體不單單是教育業(yè)，還包括政府、信息技術(shù)行業(yè)、用工行業(yè)，四方協(xié)同，共同推進(jìn)。模塊化雙線課程的建設(shè)與開發(fā)也應(yīng)由信息技術(shù)公司、校方、教師、企業(yè)共同建設(shè)與支撐。信息技術(shù)人員提供技術(shù)支撐，企業(yè)提供行業(yè)情境，校方提供資金支持，教師團(tuán)隊(duì)作為主力有效整合教學(xué)要素，共同開發(fā)建設(shè)課程。

4.迭代更新教育理念，全面提升數(shù)字化能力

數(shù)字化教育是傳統(tǒng)教育的時(shí)代轉(zhuǎn)型。在智能時(shí)代下，新型科技沖擊著傳統(tǒng)教育，產(chǎn)生了“智能+”教育、“數(shù)字化”教育等新型教育模式，其教育理念也在不斷延伸與擴(kuò)容。我們需要正視數(shù)字化、智能化教育背景下這些新型的教學(xué)模式對學(xué)生產(chǎn)生的影響，并理解該模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程和心理過程的變化。在建設(shè)課程資源的過程中，如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)才能更好地完成教學(xué)內(nèi)容的交付，采用什么樣的課程開發(fā)模式可以有效實(shí)現(xiàn)線上線下教育目標(biāo)，什么樣的課程資源可以合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和自我效能，要解決這些問題需要教師進(jìn)行精準(zhǔn)的信息化培訓(xùn)與系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，從數(shù)字化教育教學(xué)理念、信息化教學(xué)能力、數(shù)字化素養(yǎng)與意識等方面進(jìn)行全面提升。

結(jié)束語

模塊化雙線混合教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，適應(yīng)了信息化情境下教育改革轉(zhuǎn)型的需求，是面向深度學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)模式，是提升教學(xué)效能與提高教學(xué)效率的有效途徑。基于模塊化的雙線協(xié)同教學(xué)注重學(xué)生在情境下的自我構(gòu)建和教學(xué)效能的高階轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化了教育主體“教”與“學(xué)”的角色效應(yīng)，充分發(fā)揮了線上線下各自優(yōu)勢，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢與不足，在有效提升教學(xué)效能的同時(shí)深植學(xué)生的信息化能力、自主學(xué)習(xí)能力、思考辨析能力等，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐。

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作者簡介：聞麗蓮（1989—），女，漢族，浙江寧波人，上海市商業(yè)學(xué)校講師，主要從事教育教學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)研究。

基金項(xiàng)目：上海市商業(yè)學(xué)校校級重點(diǎn)課題“基于SPOC模式下高星級酒店運(yùn)營與管理專業(yè)混合教學(xué)融合難點(diǎn)與路徑的研究”（項(xiàng)目編號：22XJZD KT03）。