“定設(shè)列篩分”五步法做好項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計

張宗弋 鄭曉燕

摘要：本文聚焦高中信息技術(shù)學(xué)科項目式教學(xué)，闡述了項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的一種通用方法——定設(shè)列篩分，以幫助高中信息技術(shù)教師解決項目式教學(xué)設(shè)計中項目活動組織與學(xué)科知識教學(xué)不能有效融合的問題。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)活動；高中信息技術(shù)；學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）02-0028-04

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)旨在全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任四項核心能力的發(fā)展。[1]《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）在教學(xué)建議中明確提出“圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，以項目學(xué)習(xí)為主線，整體規(guī)劃設(shè)計課程，全面改善學(xué)習(xí)方式”。[2]這項教學(xué)建議要求教師將教學(xué)形式由傳統(tǒng)的單課時教學(xué)轉(zhuǎn)向多課時的項目式教學(xué)。但是，大部分教師已習(xí)慣于根據(jù)確定好的單課時教學(xué)目標完成課時教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)在要求其對單課時設(shè)計前的項目進行整體規(guī)劃存在困難?；诖耍疚木劢垢咧行畔⒓夹g(shù)學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方法，探究一種有效的項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程，以期幫助高中信息技術(shù)教師高效實現(xiàn)上述新課標中提出的要求。

概念簡述

1.項目式學(xué)習(xí)中的學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。新課標中高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新﹑信息社會責(zé)任四個核心要素組成。教師在明確新課標對課程、模塊和課時的素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，要根據(jù)所教學(xué)生學(xué)情做適當調(diào)整，做到因材施教。因此，在項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計初期，教師要對項目式學(xué)習(xí)活動所要達到的以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的項目學(xué)習(xí)目標做出適宜設(shè)計，這決定著項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計的方向和質(zhì)量，是項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計中取舍判斷的最終標準。

2.項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要素

學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程中不同類型成分的設(shè)計，就面向?qū)W科核心素養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計來說，項目目標、項目情境、項目主題、驅(qū)動性問題、研究任務(wù)、項目評價等都是項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計重點關(guān)注的要素。

3.項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的流程

筆者所在的市級項目式教學(xué)研究共同體經(jīng)過近一年的實踐研究，將項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的一般流程分為“確定目標、設(shè)定問題、列定任務(wù)、篩選任務(wù)、分割定課”五步，暫稱為“定設(shè)列篩分”五步法。

項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程詳述

1.“定”目標，把握項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計方向

目標是項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的指揮棒。[3]新課標倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)方式，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，強調(diào)以項目為載體﹑融合知識與實踐以突破傳統(tǒng)“知識為中心”的弊端，使學(xué)生在問題解決、成果產(chǎn)出的過程中，發(fā)展計算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)信息意識和信息社會責(zé)任感。

要想更好地把握項目設(shè)計方向，厘清人的素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)系，筆者認為項目式學(xué)習(xí)活動的目標應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)業(yè)要求為基礎(chǔ)，結(jié)合新課標學(xué)業(yè)水平和內(nèi)容要求綜合確定。以高中信息技術(shù)必修二“信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用”模塊為例，具體如表1所示。

2.“設(shè)”問題，賦予學(xué)生真實學(xué)習(xí)的參與感

項目式學(xué)習(xí)基于真實問題的解決，一個真實的問題可以分為情境、主題、驅(qū)動性問題三個層次來描述。

高中信息技術(shù)項目設(shè)計的真實問題應(yīng)來源于學(xué)生熟悉的信息技術(shù)典型運用場景，優(yōu)質(zhì)的情境能為學(xué)生提供項目目標所要求的大部分素養(yǎng)發(fā)展機會。主題是在情境選定后，利用信息技術(shù)相關(guān)概念對項目內(nèi)容、研究方式和項目目標的概述性描述，在“定設(shè)列篩分”五步法的設(shè)計流程里，項目主題將項目學(xué)習(xí)情境與信息技術(shù)知識結(jié)合進行綜合表述。驅(qū)動性問題就是將比較抽象的、深奧的信息技術(shù)本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問題。本質(zhì)問題比較抽象，而驅(qū)動性問題則嵌入了學(xué)生感興趣的情境。為了使學(xué)生能更聚焦于信息技術(shù)某個范疇的學(xué)習(xí)，更清晰項目研究過程中的學(xué)習(xí)線索，項目式學(xué)習(xí)常常只設(shè)計一個中心驅(qū)動性問題（如表2）。在“設(shè)”問題完成后，結(jié)合驅(qū)動性問題研究過程中涉及的信息技術(shù)知識，將第一步鎖“定”的項目學(xué)習(xí)目標具體化，如下頁表3所示。

3.“列”任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生項目學(xué)習(xí)活動域

項目式學(xué)習(xí)之所以成為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式，一個重要的原因就是項目式學(xué)習(xí)是在真實環(huán)境中解決真實問題，項目式學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的以知識為中心的學(xué)習(xí)，其開放性的特點表現(xiàn)特別突出。因此，教師在設(shè)計項目式活動時，需要圍繞第二步所“設(shè)”問題盡可能列出學(xué)生為解決中心驅(qū)動性問題可能經(jīng)歷的研究過程和完成的小任務(wù)，一個小任務(wù)即為一個學(xué)習(xí)活動，所有的學(xué)習(xí)活動構(gòu)造出學(xué)生項目學(xué)習(xí)活動域。

開放性列舉學(xué)習(xí)任務(wù)形成學(xué)生項目學(xué)習(xí)活動域，有利于教師后期規(guī)劃出更高質(zhì)量的項目學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計出更完備的學(xué)習(xí)支架，提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計出更全面的評價量規(guī)。

例如，圍繞“信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用”模塊確定的中心驅(qū)動性問題是“為學(xué)校某個具體活動區(qū)域設(shè)計和搭建智慧監(jiān)控系統(tǒng)”，學(xué)生項目學(xué)習(xí)任務(wù)列舉如圖1所示。

4.“篩”任務(wù)，確定學(xué)生項目學(xué)習(xí)路徑

項目式學(xué)習(xí)雖然是在真實情境中解決真實問題，但其還是有別于社會生產(chǎn)中的信息化建設(shè)項目，主要區(qū)別為項目目標不同、項目研究者身份不同、項目研究時間和地域不同、項目規(guī)模不同、項目評價方向及標準不同。高中信息技術(shù)學(xué)科項目學(xué)習(xí)要求教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，制訂適應(yīng)學(xué)生理解能力、展現(xiàn)學(xué)科核心大概念內(nèi)涵的當前教學(xué)環(huán)境能夠支撐且學(xué)習(xí)路徑邏輯清晰合理的項目學(xué)習(xí)計劃。

因此，筆者在充分考慮所在學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施和課程計劃等情況的基礎(chǔ)上，圍繞信息系統(tǒng)“人員、信息技術(shù)、數(shù)據(jù)、過程”四個重要概念，從學(xué)生項目學(xué)習(xí)活動域中篩選出學(xué)生最終學(xué)習(xí)任務(wù)序列，確定了一條合理的學(xué)生項目學(xué)習(xí)路徑，如上頁圖2所示。

5.“分”任務(wù)，形成課時設(shè)計框架

為了將項目式學(xué)習(xí)與固定時間的課堂教學(xué)方式融合，教師還需將“篩”出的項目學(xué)習(xí)活動進行“分”割，形成一節(jié)節(jié)課時設(shè)計，同時，項目學(xué)習(xí)目標應(yīng)隨活動分割到各課時，并與課時學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合再次具體化，最終形成各課時設(shè)計基本框架。在此框架的指引下，完成各課時的項目學(xué)習(xí)方法、課堂組織方式、學(xué)習(xí)資源、評價內(nèi)容與方式等課堂教學(xué)要素設(shè)計，“信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用”項目學(xué)習(xí)課時設(shè)計框架如表4所示。

結(jié)語

在近一年的研究過程中筆者發(fā)現(xiàn)，在教師按照“定設(shè)列篩分”五步法來進行項目整體設(shè)計的過程中，其教學(xué)理念和學(xué)科專業(yè)水平在項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計中起著至關(guān)重要的作用。因此，高中信息技術(shù)教師要緊跟課程改革步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)科專業(yè)水平，進而讓自己的課堂能夠取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]任友群，黃榮懷.高中信息技術(shù)課程標準修訂說明[J].中國電化教育，2016（12）：1-3.

[3]鄭蘭琴，鐘璐，牛佳玉.目標導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計與案例分析——以表現(xiàn)性目標導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)活動為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（11）：47-54.

作者簡介：張宗弋，工作單位為宜昌市三峽高級中學(xué)，信息技術(shù)教師；鄭曉燕，工作單位為宜昌市教育科學(xué)研究院，信息技術(shù)學(xué)科教研員。