數(shù)字時代背景下校園閱讀數(shù)智化解決方案

【摘 要】伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，大眾閱讀方式正發(fā)生巨大變化，閱讀活動逐步向數(shù)字化、平臺化、智能化轉(zhuǎn)變，不斷沖擊傳統(tǒng)閱讀模式。閱讀作為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)途徑之一，其數(shù)智化發(fā)展對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長將產(chǎn)生深刻影響。分析當(dāng)前學(xué)生閱讀活動的局限性，以及推動校園閱讀數(shù)智化的意義，結(jié)合“鳳凰趣悅讀”項目剖析當(dāng)前校園閱讀數(shù)智化所面臨的主要挑戰(zhàn)，探討校園閱讀產(chǎn)品的數(shù)智化對策和可行路徑，可為我國校園閱讀的未來發(fā)展提供有益借鑒。

【關(guān)" 鍵" 詞】校園閱讀；數(shù)智化；“鳳凰趣悅讀”項目

【作者單位】沙玉龍，鳳凰電子音像出版社。

【中圖分類號】G239.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2024.22.011

自古以來，閱讀便是個人實(shí)現(xiàn)自我完善與精神成長的關(guān)鍵路徑，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和教育的基石，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問題能力的重要手段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗”。2023年3月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《全國青少年學(xué)生讀書行動實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，有效利用‘學(xué)習(xí)強(qiáng)國’、中國語言文字?jǐn)?shù)字博物館及各地各校數(shù)字平臺，加強(qiáng)適宜、優(yōu)質(zhì)、多樣、健康的閱讀資源建設(shè)，服務(wù)學(xué)生處處可讀、時時能讀”。由此可見，國家正在加快推進(jìn)青少年學(xué)生閱讀工作的開展，并重點(diǎn)關(guān)注以數(shù)字化、智能化方式提升學(xué)生的閱讀體驗和閱讀效率?；诖?，一方面，出版業(yè)正積極探索多樣化的智能閱讀產(chǎn)品，尤其是對AI、AR等技術(shù)的應(yīng)用，打造數(shù)字化、智能化的線上閱讀平臺；另一方面，各地學(xué)校也積極響應(yīng)政策要求，推進(jìn)校園閱讀數(shù)字化應(yīng)用能力的提升，以提高閱讀效能，努力為中國式現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、傳統(tǒng)校園閱讀的局限性與數(shù)智化發(fā)展的重要意義

1．豐富閱讀資源，拓展學(xué)生認(rèn)知眼界

受圖書館空間和藏書預(yù)算限制，許多學(xué)校藏書量十分有限，而且較難實(shí)現(xiàn)圖書的實(shí)時更新，甚至部分學(xué)校并不重視圖書館資源的更新維護(hù)，無法滿足學(xué)生對各類閱讀資源的需求。相比傳統(tǒng)閱讀模式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的數(shù)智化校園閱讀系統(tǒng)可以實(shí)時接入電子書籍、期刊、報紙等多種類型的閱讀材料，不僅可以讓學(xué)生隨時獲取最新的閱讀資源，緊跟學(xué)科前沿的專業(yè)學(xué)習(xí)［1］，還可為學(xué)生提供更豐富的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求隨時隨地進(jìn)行在線閱讀或下載，從而拓展認(rèn)知和眼界。

2．延展閱讀邊界，構(gòu)建靈活的閱讀矩陣

傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀模式往往局限在固化的時空里，學(xué)生必須在固定的時間和場所才能開展閱讀活動，加之學(xué)生在校期間大部分時間都在課堂學(xué)習(xí)，校園圖書館難以為學(xué)生提供服務(wù)。與此同時，學(xué)生必須在相對封閉的空間里實(shí)現(xiàn)高效率閱讀，這使得傳統(tǒng)閱讀模式難以滿足大眾普遍性閱讀需求。而數(shù)智化閱讀模式能夠擺脫特定的時空背景，近乎無限地延展閱讀邊界。學(xué)?？梢越柚鷶?shù)字化閱讀平臺、電子閱覽室等數(shù)智閱讀基礎(chǔ)設(shè)施，將閱讀活動內(nèi)嵌于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生能隨時隨地進(jìn)行閱讀。這不僅大大拓展了學(xué)生的閱讀邊界，還有助于學(xué)生以不同的方式參與閱讀實(shí)踐，保證閱讀效果［2］。

3．多樣化的閱讀方式，提供個性化的閱讀體驗

除了時間和空間的限制，傳統(tǒng)校園閱讀在閱讀廣度和閱讀方法上也存在瓶頸，學(xué)生只能依賴視覺感官進(jìn)行紙質(zhì)書的閱讀，從而導(dǎo)致閱讀體驗的單一性，無法滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。相比傳統(tǒng)校園閱讀方式，數(shù)智化閱讀可以同時調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官。當(dāng)學(xué)生因看書時間太長而感到用眼疲勞時，可以開啟智能聽書模式，這既能減少長時間閱讀帶來的眼部不適，又能繼續(xù)了解書本內(nèi)容，提高閱讀的便利性和舒適性。數(shù)智化校園閱讀系統(tǒng)不僅可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀需求自主調(diào)整閱讀模式，如調(diào)整文字大小、背景顏色、閱讀速度等，還可以根據(jù)自己的閱讀歷史、互動記錄、搜索記錄、興趣愛好和學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行個性化的閱讀推薦［3］。

4．智化閱讀環(huán)境，提升閱讀學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)閱讀模式下，各類知識大多以文字、圖片的形式呈現(xiàn)，對閱讀理解能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，在閱讀過程中如果遇到疑惑之處，需要花費(fèi)大量時間和精力去搜集資料、分析和學(xué)習(xí)才能理解書本內(nèi)容。在圖書館閱讀過程中，為避免影響其他同學(xué)閱讀，學(xué)生之間很難做到自由、深入地交流，而數(shù)智化閱讀系統(tǒng)能夠很好地解決以上問題。

首先，系統(tǒng)能夠構(gòu)建多模態(tài)閱讀方式。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀難點(diǎn)時，能夠借助系統(tǒng)功能快速查找并突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀［4］。如一些科普類書籍或教材中往往存在許多晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)描述，系統(tǒng)可以為學(xué)生提供專業(yè)解釋、音頻講解、視頻演示等輔助內(nèi)容。學(xué)生可以一邊閱讀文字一邊查看相關(guān)的素材資料，增強(qiáng)對相關(guān)知識的理解。

其次，系統(tǒng)能夠提供智能化的閱讀輔助功能。如：智能翻譯與詞典工具有助于學(xué)生突破各種字詞閱讀障礙，閱讀進(jìn)度管理與提醒功能能夠幫助學(xué)生保持閱讀的連貫性，內(nèi)容摘要與知識圖譜生成等功能能夠輔助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，加深對書籍內(nèi)容的理解。

最后，系統(tǒng)能夠為學(xué)生提供互動交流與協(xié)作場景。如一些在線閱讀社區(qū)可供學(xué)生分享心得、讀書筆記或者讀后感，也可以與他人討論閱讀內(nèi)容，或支持多人同時共讀一本書籍，通過在文本上標(biāo)記、批注等方式，共同探討書中的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)等。教師也可以參與學(xué)生的協(xié)作閱讀過程，進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，提高其閱讀效率。

二、當(dāng)前校園數(shù)字化閱讀面臨的挑戰(zhàn)

1．電子閱讀與紙質(zhì)閱讀的爭議

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國大眾閱讀已進(jìn)入平臺化時代，但社會中有關(guān)“讀紙還是讀屏”的爭論卻從未停止。紙質(zhì)閱讀和電子閱讀雖然各有優(yōu)勢，都能滿足讀者的閱讀需求，但也各自存在不足之處。電子閱讀具備便攜性強(qiáng)、功能豐富、更新便捷、綠色環(huán)保等優(yōu)勢，能夠滿足學(xué)生碎片化閱讀需要，以及對海量閱讀資源的需求，但也存在閱讀儀式感欠缺、易損害視力等缺點(diǎn)。紙質(zhì)閱讀雖然存在攜帶不便、閱讀內(nèi)容有限等缺陷，但卻具備許多電子閱讀所不具備的優(yōu)點(diǎn)，如閱讀時可隨意在書上做筆記、寫批注，方便反復(fù)閱讀和深入思考，有助于加深對內(nèi)容的理解和記憶。另外，不僅紙質(zhì)閱讀獨(dú)特的質(zhì)感和書香氣息能讓人沉浸其中，獲得更好的閱讀享受，增強(qiáng)閱讀的儀式感和滿足感，而且紙張的反射光更自然，對眼睛刺激小，長時間閱讀相對舒適，不易造成眼睛疲勞和視力損傷，適合深度閱讀。

對學(xué)生的閱讀活動來說，既需要通過電子閱讀來獲取大量優(yōu)質(zhì)閱讀資源，提高閱讀效率，同時也需要保護(hù)視力，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀。因此，學(xué)校應(yīng)積極探索紙數(shù)閱讀共生共存的跨媒介數(shù)智閱讀方式，更好地滿足學(xué)生的閱讀需求。

2．海量閱讀資源下針對性閱讀指導(dǎo)的缺失

相比傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，雖然電子閱讀為學(xué)生提供了海量的閱讀資源，但也意味著學(xué)生需要投入大量的時間、精力以及認(rèn)知資源去閱讀、加工這些資源，從中找到自己需要的信息，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)字閱讀過程中容易出現(xiàn)“超載”的現(xiàn)象。由于學(xué)生并不具備充分的時間、精力以及認(rèn)知從海量的閱讀資源中篩選和學(xué)習(xí)自己所需要的信息，即便花費(fèi)大量時間和精力也無法達(dá)到理想的閱讀效果。他們需要在有針對性的閱讀指導(dǎo)下對海量的知識與信息進(jìn)行總結(jié)、歸納，快速識別并提取對自身有用的信息，進(jìn)而從閱讀中收獲知識，實(shí)現(xiàn)能力提升［5］。

而數(shù)字閱讀平臺的閱讀資源往往都經(jīng)過多感官加工，通過圖片、視頻、音效、文字等多種閱讀信息全方位刺激學(xué)生的多種感官，以幫助他們更好地理解、接受閱讀資源。與此同時，這些高刺激性的閱讀資源也在很大程度上提升了學(xué)生對資源理解的“感覺閾限”。對信息敏感度的降低，進(jìn)一步加劇了學(xué)生在數(shù)智化閱讀中的“信息過載”現(xiàn)象，從而凸顯了閱讀指導(dǎo)的重要性。為此，需通過科學(xué)有效的閱讀方法和閱讀體系構(gòu)建，充分利用數(shù)字平臺優(yōu)勢完善閱讀指導(dǎo)，提供有效的數(shù)智化閱讀服務(wù)。

三、基于“鳳凰趣悅讀”的項目實(shí)施策略

為了完善校園閱讀服務(wù)體系，打造更加智能和適用的數(shù)智化閱讀系統(tǒng)，下文以筆者所在單位項目實(shí)踐為例，探討數(shù)智化校園閱讀對策。

1．構(gòu)建跨媒介、激勵性閱讀模式

雖然電子閱讀方式在閱讀資源、便捷性等方面具有明顯優(yōu)勢，但傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀亦具有許多不可替代的優(yōu)點(diǎn)。構(gòu)建良好的數(shù)智化校園閱讀體系，首先要構(gòu)建紙數(shù)協(xié)同的跨媒介閱讀模式，讓學(xué)生既能享受海量優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，又能體驗紙質(zhì)閱讀帶來的儀式感，在紙數(shù)協(xié)同的閱讀模式中實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

“鳳凰趣悅讀”的主要特色之一便是紙數(shù)融合，紙質(zhì)閱讀部分配套閱讀手賬本，方便學(xué)生線下閱讀與記錄。平臺閱讀手賬本是一款為1—9年級學(xué)生量身打造的閱讀記錄本，可用于摘抄好詞佳句、記錄閱讀感受、繪制思維導(dǎo)圖等（如圖1所示）。教師布置的閱讀任務(wù)也可以通過該手賬本來實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考。閱讀手賬本能夠讓學(xué)生在閱讀的同時做好相關(guān)記錄，將書籍中的好詞佳句、知識點(diǎn)等記錄在手賬中，方便隨時翻閱思考。除了閱讀手賬本，“鳳凰趣悅讀”還提供基于分級伴讀卡的線上服務(wù)。分級伴讀卡更加輕量化，學(xué)生掃碼進(jìn)入小程序后，選擇需要領(lǐng)取的年級/學(xué)段即可獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源。與手賬本一樣，這些資源同樣具有較強(qiáng)的針對性，緊密圍繞各學(xué)科教材，指向相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)一步豐富學(xué)科知識，提升學(xué)科素養(yǎng)能力。

在閱讀活動中融入各種有趣、富有激勵性的元素，無疑是讓學(xué)生專注于閱讀的有效途徑?！傍P凰趣悅讀”伴讀平臺學(xué)生端可提供閱讀指導(dǎo)、趣味闖關(guān)、閱讀反饋、閱讀軌跡、閱讀報告等功能，通過激勵性閱讀模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如平臺的閱讀指導(dǎo)功能可以提高學(xué)生的興趣。學(xué)生在閱讀前聆聽導(dǎo)讀音頻，可產(chǎn)生好奇心，激發(fā)閱讀動機(jī)，讓其帶著思考開啟閱讀之旅；趣味闖關(guān)圍繞各年級必讀書目內(nèi)容，根據(jù)書目章節(jié)設(shè)置多樣化的關(guān)卡，學(xué)生可一邊閱讀一邊闖關(guān)，不僅能有效激發(fā)其閱讀熱情，還能讓閱讀過程充滿趣味。闖關(guān)題目以細(xì)節(jié)題為主，鼓勵學(xué)生到原書中找尋答案，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。這種獎勵機(jī)制有效提高了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得成就感和滿足感，自然而然地專注于閱讀。

此外，“鳳凰趣悅讀”還提供數(shù)字化伴讀資源，以滿足學(xué)生線上多介質(zhì)閱讀、效果反饋與趣味測評需求，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)書目閱讀，幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2．強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)模式，提高學(xué)生閱讀興趣

面對海量的閱讀資源，大部分學(xué)生往往不具備充分的時間、精力以及認(rèn)知資源從中獲取自己所需要的知識。因此，針對義務(wù)教育階段的數(shù)智化校園閱讀體系構(gòu)建，必須強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)模式，讓學(xué)生能夠在老師或者專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行高效閱讀，讓閱讀真正服務(wù)于知識、服務(wù)于成長。

“鳳凰趣悅讀”伴讀平臺作為一款輕量化的校園數(shù)字伴讀工具，其以微信小程序為功能載體，分別設(shè)計了學(xué)生端、教師端、管理端三個終端。其中，教師端為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀提供便利：一是方便教師管理班級人員，統(tǒng)籌班級閱讀進(jìn)度，全方位掌握學(xué)生閱讀情況；二是方便教師布置閱讀要求，發(fā)放給所需班級，并查看學(xué)生作答情況，根據(jù)學(xué)生的作答情況了解學(xué)生在閱讀過程中的不足或者困惑，進(jìn)而為學(xué)生提供有針對性的閱讀幫助和指導(dǎo)，確保學(xué)生閱讀的有效性；三是方便教師查閱平臺，實(shí)時匯總閱讀報告，了解所帶班級的閱讀人數(shù)、閱讀天數(shù)、閱讀本數(shù)、獲得金豆數(shù)等方面的數(shù)據(jù)，便于教師收集閱讀數(shù)據(jù)，跟蹤量化閱讀成效，調(diào)整閱讀活動計劃，營造良好的校園和班級閱讀氛圍。

此外，“鳳凰趣悅讀”伴讀平臺還提供核心書目導(dǎo)讀資源，協(xié)助教師對班級進(jìn)行有效的閱讀活動指導(dǎo)，引導(dǎo)教師與學(xué)生同書共讀，營造師生共讀的良好氛圍，幫助教師深入了解學(xué)生的閱讀需求和學(xué)習(xí)情況，為教師制定個性化的閱讀指導(dǎo)策略提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。平臺具備學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可根據(jù)學(xué)生的線上閱讀行為進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，方便教師掌握班級學(xué)生近期的閱讀行為趨向，進(jìn)而靈活調(diào)整班級閱讀活動策略，有效滿足教師的閱讀管理需求，豐富學(xué)生的閱讀反饋形式，讓教師能夠更好地把控班級閱讀進(jìn)展。

3．完善數(shù)智閱讀評價，助力學(xué)生閱讀能力提升

評價是教育工作中不可或缺的一環(huán)，在探索數(shù)智化校園閱讀方案的過程中，還需通過科學(xué)評價來完善數(shù)智化閱讀方案。

首先，“鳳凰趣悅讀”伴讀平臺的“閱讀報告”功能可為閱讀評價工作提供良好的評價數(shù)據(jù)。通過班級閱讀人數(shù)、閱讀天數(shù)、閱讀本數(shù)、獲得金豆數(shù)等方面的數(shù)據(jù)，教師能夠具體地了解學(xué)生的閱讀積極性、閱讀成效等情況，同時結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)建立多元化閱讀評價指標(biāo)（具體可以包括閱讀量、閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀興趣等多個維度），通過閱讀測試來評估學(xué)生的閱讀理解能力，通過觀察學(xué)生在閱讀活動中的參與度和積極性來評價其閱讀興趣。

其次，借助線上平臺采用多樣化評價方法。如通過數(shù)據(jù)分析功能，綜合運(yùn)用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種評價結(jié)果，智能分析并總結(jié)學(xué)生各個維度的總和評分，形成最終的評價結(jié)果。教師可以根據(jù)學(xué)生的線上閱讀表現(xiàn)、閱讀闖關(guān)、線上閱讀任務(wù)完成情況等進(jìn)行評價。學(xué)生可以通過寫閱讀反思日記來自我評價，學(xué)生之間可以通過線上小組討論、互相評價閱讀成果等方式進(jìn)行互評。這種多主體的評價能夠有效保證閱讀評價結(jié)果的客觀性和真實(shí)性，讓學(xué)生對自己的閱讀現(xiàn)狀和綜合閱讀能力有一個清晰的認(rèn)知。

最后，借助數(shù)智化閱讀平臺為每個學(xué)生建立閱讀成長記錄檔案，記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的閱讀歷程，包括閱讀過的書籍清單、閱讀成績變化、閱讀活動參與情況等，通過閱讀記錄可以直觀地看到學(xué)生的閱讀發(fā)展軌跡。學(xué)生只要登錄“閱讀軌跡”功能即可點(diǎn)亮日歷，通過觀察自己的閱讀記錄，充分了解自己的閱讀歷程以及成長變化情況，對今后的閱讀學(xué)習(xí)有一個清晰的目標(biāo)。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展的背景下，校園閱讀數(shù)智化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。相較于傳統(tǒng)的閱讀方式，數(shù)智化閱讀具有資源豐富、便捷性強(qiáng)等優(yōu)勢，能夠有效拓展學(xué)生的閱讀邊界，給學(xué)生提供多樣化的閱讀選擇，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。但由于“鳳凰趣悅讀”伴讀平臺等數(shù)智化閱讀平臺以智能手機(jī)為載體，而青少年學(xué)生的自控能力還不夠，容易陷入多任務(wù)情境中，導(dǎo)致其閱讀專注力下降。為此，在構(gòu)建數(shù)智化校園閱讀體系的過程中，規(guī)范電子產(chǎn)品的使用及管理、構(gòu)建家校協(xié)作機(jī)制必不可少。如學(xué)?？烧匍_合理使用電子產(chǎn)品的主題班會，給學(xué)生傳達(dá)合理使用電子產(chǎn)品的觀念，預(yù)防學(xué)生沉迷。同時，家長要與孩子一起協(xié)商制定使用電子產(chǎn)品的規(guī)則——什么情況下可以使用、每次使用時長等，讓家長積極參與到數(shù)智化閱讀體系中來，隨時了解學(xué)生的閱讀情況，積極配合教師輔導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，共同為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

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