“雙減”政策下小學數(shù)學教學改革策略初探

劉偉

摘? 要：在“雙減”政策的背景下，小學數(shù)學教學更加注重優(yōu)化數(shù)學方法、減輕學生的學習壓力和負擔，使得學生能夠在課堂上進行高效的學習，并且通過作業(yè)來鞏固和提高數(shù)學知識的掌握水平。數(shù)學本身是一門能夠鍛煉學生思維能力和開發(fā)學生智力的學科，并且數(shù)學和實際的生活密切相關，在小學教學中占據(jù)著重要的位置，小學階段是學生掌握基礎知識的重要時期。因此，在“雙減”政策下，小學數(shù)學教師應該不斷地改革和優(yōu)化教學方法，以此提高小學數(shù)學教學的有效性。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數(shù)學;生活情境

與其他課程相比，數(shù)學課程本身具備較高的實踐性、邏輯性以及應用性，而小學生的學習基礎較為薄弱，在學習數(shù)學知識的過程中，常常會產(chǎn)生不適應的情況，甚至存在一定的消極情緒，這導致數(shù)學教師的課堂教學很難有效開展。對此，教師必須明確這一問題的嚴重性，積極響應“雙減”政策要求，深入了解政策背景下數(shù)學課程教學的轉變策略。此外，教師還應當從學生的角度出發(fā)，開展以學生為中心的數(shù)學教學工作，推動小學數(shù)學教學的全面發(fā)展。

一、“雙減”政策下小學數(shù)學教學工作概述

針對我國當前九年義務教育階段存在的種種問題，教育部門頒發(fā)了“雙減”教育政策，將減輕學生學習壓力作為學校乃至校外培訓機構的重要任務，確保學生可以在校內積極完成學校所設置的教學任務，在課下結合自己的興趣特點開展相應的探索活動。所以，相關部門應當加強對校外培訓機構的監(jiān)管工作，對此我國也頒發(fā)了多項管理政策，進一步強化對校外培訓機構的治理工作，切實實現(xiàn)學生的健康成長，為教育體制的改革提供了保障。

“雙減”政策的提出，對小學數(shù)學教師提出了更高的要求。數(shù)學教師在開展課堂教學時，應層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，對教學中存在的重點及難點進行深入探索，了解每位學生的學習情況，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，引導學生進行自主學習，加深其學習印象，進而大幅提升學生個體的數(shù)學素養(yǎng)。同時，教師還應當做好課前準備工作，積極整合數(shù)學教學資源，進一步探索新時代的發(fā)展趨勢，采用以學生為本的教育觀念，根據(jù)學生的實際特點開展由淺入深的現(xiàn)代化教學。學生在學習期間，教師應當進行孜孜不倦的教導，積極鼓勵學生進行自主學習，優(yōu)化教育思維，創(chuàng)新教學方式，開展多元化的數(shù)學課堂教學，實現(xiàn)教育資源的科學統(tǒng)籌，推動新時代小學數(shù)學教學工作的進一步發(fā)展。

二、“雙減”政策下小學數(shù)學教學問題現(xiàn)狀

（一）教學內容過于單一

伴隨著“雙減”政策的不斷深入，小學教師應當全面創(chuàng)新數(shù)學教學課堂，營造積極有趣的課堂學習氣氛，提升學生的課堂參與性，促使學生更加高效地完成數(shù)學學習任務，進而發(fā)展學生個體的特長愛好，將促進學生德智體美勞發(fā)展作為現(xiàn)代教學的主要任務，促進素質教育的全面發(fā)展。目前，很多小學數(shù)學教師的教學經(jīng)驗不足，仍將傳統(tǒng)的知識傳授作為課堂教學的關鍵，未能根據(jù)教育部門的教育要求來開展數(shù)學教學工作，并且教師所講授的知識重點，僅僅是來自課本和習題資源，很少會有教師主動引進課外活動話題來調動學生的學習積極性，導致數(shù)學教學內容及方式都受到嚴重的影響。

例如，青島版數(shù)學四年級下冊“三角形的認識”一課，教師在開展此課程教學時，應主動與學生進行三角形的探索，而教師卻未能結合學生的興趣愛好來合理設置相應的教學工作，未能圍繞學生的實際特點進行相應的數(shù)學知識講解，致使課堂教學活動十分枯燥。對此，學生在學習數(shù)學課程時，產(chǎn)生了很多負面情緒，只是對其進行表面的學習和鞏固，未能對其進行深入的了解，個人學習成績也得不到有效提升。并且，教師過于重視教學進度的開展，希望在有限的課堂時間內完成所設置的教學任務，導致教學速度過快，未能結合學生的學習特點及發(fā)展規(guī)律進行相應的改善。這也使得學生未能對知識點進行深入鉆研，很難實現(xiàn)真正意義上的融會貫通。

（二）教學方法不夠多元

在現(xiàn)如今素質教育的大環(huán)境下，小學數(shù)學教學工作的開展也更加嚴格，其中，教師的專業(yè)水平和能力不容忽視。部分教師專業(yè)素養(yǎng)較為薄弱，無法實現(xiàn)本質上的提升，更無法滿足新時代素質教育以及“雙減”政策教育的現(xiàn)實要求。而這一現(xiàn)狀也使得不少教師所應用的教學手段不夠多元，仍采用傳統(tǒng)的教學方式開展數(shù)學教學，導致學生很難將注意力完全放在數(shù)學課堂上，學生因此也存在一些不正確的學習認知。曾有相關教育專家指出，傳統(tǒng)的教學模式過于生硬，與“雙減”教育政策的初衷背道而馳，使得小學數(shù)學的創(chuàng)新發(fā)展受到很大局限，很大一部分教育資源得不到有效利用，無法培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時也使得學生的數(shù)學自信大幅降低。

此外，還有部分數(shù)學教師未能充分了解積極課堂的構建，在課堂教學期間未能實現(xiàn)與學生的深入交流，過于看重自己的教師威嚴。即使有少部分教師結合學生的學習情況以及教學現(xiàn)狀調整教學，但課堂教學手段也不夠多元，無法從根本上提升課堂教學效率。這也無法實現(xiàn)素質教育的全面落實，使得課堂教學的開展進度達不到預期，學生在學習期間也過于依賴教師，沒有進行獨立思考，這不利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（三）師生未建立互動機制

在“雙減”政策的要求下，社會各界都十分重視學生的學習壓力問題，這也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師需要切實了解學生的知識基礎，加強與學生之間的交流互動，進而減輕學生的學習壓力，促使學生可以更加清晰地感受到數(shù)學課程所帶來的快樂，這有助于提升學生的學習水平。但就當前情況進行分析，教師在開展教學活動的過程中，未能根據(jù)學生的性格特點來建立課堂互動機制，十分看重個人的教育地位，未能采用平等的態(tài)度來傳授學生知識，學生在學習過程中也得不到充分的尊重和理解。這一情況使得教師未能充分利用教學資源，也沒有全面落實素質數(shù)學課堂教學，嚴重影響了學生學習水平的提升。小學數(shù)學教學工作未能得到有效創(chuàng)新，也未能跟緊新時代的發(fā)展腳步。

三、“雙減”視域下小學數(shù)學教學的優(yōu)化改革

（一）開展情境化教學，強化與生活的聯(lián)系

小學數(shù)學教材中的數(shù)學知識和生活具有十分緊密的聯(lián)系，雖然學生在學習的過程中會感受到一定的枯燥性，但是如果嘗試結合生活化的問題去思考，就可以降低理解的難度。為此，小學數(shù)學教學的有效開展，要求教師應將數(shù)學內容與實際生活聯(lián)系起來，這樣更容易被學生所接受，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地掌握數(shù)學知識和技能。在聯(lián)系生活的過程中，教師可以結合實物教具來創(chuàng)設一定的實際生活情境，也可以結合多媒體的視聽功能，培養(yǎng)學生的生活化解題思維。

例如，在教學“小數(shù)的意義和性質”這節(jié)課時，教師可以結合多媒體為學生展示生活中小數(shù)的運用，如商品價格標簽上顯示的價格通常有小數(shù)，體重秤上顯示的體重數(shù)通常也有小數(shù)，將這些生活中常見的現(xiàn)象通過圖片展示出來，可以很好地調動學生的生活經(jīng)驗，幫助學生更好地理解數(shù)學知識。又如在教學“三角形”時，教師可以結合學生戴的紅領巾進行教學，讓學生將自己的紅領巾展開，觀察它接近什么圖形。在對實物進行觀察的過程中，學生可以更好地理解三角形的相關特點，并認識到數(shù)學知識和生活具有十分緊密的關系、生活中到處都有數(shù)學的存在，從而培養(yǎng)了學生的數(shù)學生活化意識。

（二）組織小組合作，激發(fā)學生的數(shù)學思維

小組合作模式的開展符合新課改所要求的“開展自主、合作、探究性的學習”。很多數(shù)學問題的解決是開放的，學生要發(fā)散自己的思維才能找到分析和解決數(shù)學問題的多個角度。但是，如果學生在數(shù)學學習的過程中過于孤立、片面，不注重和他人的交流與合作，則很難打開自己的思維，很難和別人產(chǎn)生一定的思維碰撞。所以，在數(shù)學課堂上，教師必須引導學生開展一定的小組合作學習，并且在小組合作學習中，教師還要發(fā)揮好自己的引導作用。

例如，在教學“小數(shù)的意義和性質”這一課時，教師可以遵循“組間同質”和“組內異質”的原則，先將學生分為4～6人的小組，保證小組中有學優(yōu)生和學困生，從而保證在小組合作的過程中，不同的學生可以相互幫助。之后，在進行有效的課堂導入之后，教師可以給學生提出如下探究問題：“觀察這組數(shù)據(jù)（教師利用多媒體展示一組數(shù)據(jù)），這些小數(shù)有哪些共同特征？你認為小數(shù)是用來表示什么的數(shù)？它的計數(shù)單位是什么？小數(shù)都有哪幾部分組成？”學生參與小組合作探究，得出學習結果，然后進行匯報交流。在小組合作的過程中，每個學生都要發(fā)表自己的看法，產(chǎn)生自己的思考，提出自己難以理解的問題。在這個過程中，教師應注意巡視指導，避免小組合作流于形式。經(jīng)過小組合作，每個學生都有效掌握了該課的數(shù)學知識，之后教師再針對學生小組的學習情況進行一定的總結和補充，由此充分促使小學數(shù)學課堂成為學生的課堂，激發(fā)了學生的數(shù)學思維，也體現(xiàn)了學生的主體地位。

（三）優(yōu)化作業(yè)設計，鞏固學習效果

作業(yè)一直是鞏固學生學習效果的有效手段，但是單純地讓學生去做題，難以充分激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣，還易導致學生在作業(yè)中出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。為此，數(shù)學教師要提高作業(yè)的趣味性，可以從作業(yè)的形式和內容出發(fā)加以創(chuàng)新，從而給學生一種新鮮感，讓學生樂于完成。

例如，在教學“平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖”這一課時，教師可以為學生布置這樣的數(shù)學作業(yè)：統(tǒng)計家庭成員的身高數(shù)據(jù)，并算出自己家庭成員身高的平均數(shù);了解班級同學最喜歡哪個學科，比較喜歡哪個學科、最不喜歡哪個學科，并統(tǒng)計好相關數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)畫出條形統(tǒng)計圖，且進行一定的分析。這樣的數(shù)學作業(yè)改變了以往書面作業(yè)的形式，能夠給學生一定的新鮮感，促使學生積極完成。并且，學生不僅在完成的過程中，鞏固了相關的數(shù)學知識，還了解到了更多的內容，提高了作業(yè)的有效性。

（四）深刻挖掘教材，實現(xiàn)有效備課

教學的有效性來自備課的有效性，“有效教學”的根基在于“有效備課”。備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據(jù)課程標準的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法、傳授知識的課堂藝術設計過程;是結合學生實際、對教材要點重新構思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。有效的備課應從學生、課程、情境、教師個人和設計等五個方面進行備課，應有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。有效備課主要是根據(jù)學生個體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段。

（五）營造寬松、民主的學習氛圍

民主、活躍、有趣的課堂氛圍是學生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的陽光、空氣和水。因此，教師要始終以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎，用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“快樂”的氣氛，這要求教師創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，把課堂還給學生，倡導學生有疑就問，讓學生的個性、健康的人格得到和諧、全面發(fā)展。

例如，在教學“角的初步認識”這一節(jié)課中，教師不應一開始就向學生灌輸“什么樣的圖形就是角”，而應讓學生先從主體圖上去感知角的存在，再讓學生自由討論：“你心目中的角是什么樣子的？你能不能根據(jù)自己對角的初步認知，用學具設計出一個角？你還能用紙折疊一個角嗎？”通過這樣別出心裁的設計，讓學生參與動作表演，每個學生都愉快地參與了動手實踐。接著再讓學生在小組內介紹自己做的角，緊接著讓學生試著畫角，再讓全班學生一起歸納角的畫法。整個課堂，學生都是在積極求真的情境中獲取知識的養(yǎng)分。同時，小游戲也讓學生體會到了數(shù)學課堂的無窮樂趣，從而大幅提高了其對數(shù)學的求知欲望。

四、結語

總而言之，“雙減”政策下，小學數(shù)學教學有效性的提高需要教師密切結合生活，同時注意學生之間的合作，讓學生能夠真正參與課堂，加深對數(shù)學知識的理解。本研究探討了小學數(shù)學教學有效性的提升路徑，希望能夠為廣大教師的教學提供一定的參考。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭? 暢）