農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀與優(yōu)化對策

劉延芳

摘? 要：在現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟的沖擊下，農(nóng)村始終落后于時代潮流，農(nóng)村小學的教育質(zhì)量自然無法與城市教育相提并論。農(nóng)村小學作文教學水平普遍偏低，長此以往，學生的語文素養(yǎng)得不到全面發(fā)展。為了開發(fā)農(nóng)村小學作文教學的優(yōu)質(zhì)資源，提高農(nóng)村小學作文教學的質(zhì)量，文章結(jié)合作文教學的實踐，探究了提高農(nóng)村小學作文教學的改進對策。

關鍵詞：農(nóng)村教育;作文教學;小學語文

一、農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確

部分語文教師未深入研讀語文課程標準的要求，沒有領會到作文教學的育人功能，在教學方案的設計上沒有將提高學生的寫作能力放在首位，只是追求教學活動的進度和時效。其一，教師在教學設計中對學生“看—想—說—寫”等過程性活動，沒有明確所要達到的目標，并且對寫作基本知識與技能講解較少，學生沒有掌握基本寫作知識。其二，教師在作文教學中僅要求學生完成相應字數(shù)的作文即可，沒有對作文的主題進行闡述，更沒有教授給學生寫作的方法和技巧。

（二）學生缺少知識的積累

閱讀可以打開學生的眼界，開闊知識面?？墒遣糠旨议L對課外閱讀持反對意見，擔心影響學生的課程學習，認為看課外書沒有太多用處，千方百計阻撓孩子讀任何課外書。導致學生寫作文時，嚴重缺乏基礎性自然科學知識積累，寫出來的作文異常乏味枯燥。另外，農(nóng)村學生每天的生活只是“家—學?！摇?，課余生活不豐富，與社會接觸較少，沒有參觀博物館、科技館的機會。學生的作文中明顯暴露出了這方面知識的欠缺，甚至有的學生的作文中出現(xiàn)知識性錯誤。

（三）作文主題不精準

在作文教學中，教師很少從學生的角度綜合考慮作文主題是否適合小學生寫作。主要表現(xiàn)在：選擇的作文主題與學生的生活實際不相符，學生對作文想要表達的思想不理解，沒有相似的生活經(jīng)歷，致使學生感覺無話可說，不感興趣，也不知道如何表達自己的感情。

（四）作文教學方式單一

大多數(shù)語文教師認為學生的心智還沒有發(fā)育完整，表達能力和思維能力較差是正?，F(xiàn)象，部分教師根據(jù)自己的想象將故事梗概直接告訴學生抄寫，學生不用費力去“想”和“說”，表面看似減少了學生的學習負擔，長此以往，不但學生的寫作能力得不到訓練和發(fā)展，而且影響其將來語文和其他學科的學習成績。

（五）作文教學效率低

許多農(nóng)村學生恐懼作文，將寫作文視為壓力，甚至會談作文則“色變”。有些學生為了盡力完成教師布置的作業(yè)，反復書寫相近或相同的語句。另外教師在教學時不具備明確目標及具體規(guī)劃，對寫作基本知識與基本技能講解較少，教學效率低，教學效果不佳，導致學生不了解基本寫作知識。

（六）評價方法單一

其一，課堂缺乏表揚與鼓勵。作文課上，教師一般找出作文寫得好的學生朗讀其范文，大肆夸獎，而對作文寫得差的學生不做任何評價直接忽略。對大部分學生而言，因為得不到教師的積極評價，會影響寫作文的積極性，長此以往會打擊學生寫作的熱情。

其二，使用簡單的語句和分數(shù)。教師在批改作文時經(jīng)常使用“優(yōu)、良、中、差”或者直接用分數(shù)區(qū)別好壞，而很少針對學生在作文中表現(xiàn)出來的寫作和思想方面的問題，進行詳細的談話和因材施教。正因為教師缺乏細心的批閱，欠缺生動活潑的評語和溝通，學生沒有體會到寫作的喜悅，導致學生缺乏寫作的興趣和主動性。

二、農(nóng)村小學作文教學優(yōu)化對策

（一）轉(zhuǎn)變作文教學理念

首先，明確教學目標，設計教學方案。根據(jù)人教版統(tǒng)編教材單元習作要求，學生學習課文之后，教師要巧妙設計作文教學方案，明確作文教學目標，構思寫作提綱，引導學生按照寫作要領，逐一豐富習作內(nèi)容。其次，精心挑選作文主題。教師選擇的作文主題要貼近學生生活，抓住學生腦海中記憶最深刻的事情和人物，選擇具有想象空間的作文主題，觸動學生的心弦，激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生大膽表達自己的真實感情。最后，開展隨堂寫話訓練。單元主題作文教學時，教師引導學生根據(jù)主題表達自己對某件事的看法和想法，然后鼓勵學生把自己的想法大膽寫出來，學生在不知不覺間已經(jīng)完成了隨堂寫話。教師要建議學生課余時間多看、多讀、多聽、多想，積累大量經(jīng)典的字詞句段，并及時寫出讀后感。

（二）抓好作文教學四個環(huán)節(jié)

第一，觀察記錄生活。小學語文教師要懷揣一顆“童心”，引導學生隨時記錄日常生活中的人或者事，注重搜集整理重要信息和寫作文的素材。教師要不間斷地監(jiān)督檢查學生的觀察日記，督促學生養(yǎng)成觀察、思考和記錄的寫作習慣。

第二，試寫初稿。學生整理好作文素材以后，圍繞主題要點，教師與學生分享交流，確立中心思想、列出寫作提綱、起草初稿。首先，讓學生把已經(jīng)準備好的素材整理成文字表達出來。然后教師對初稿粗閱一遍，因材施教分別指導學生修改文稿。這一環(huán)節(jié)是學生寫好作文的關鍵所在，教師的精心指導尤為重要。

第三，修改完善。教師把修改的權利交給學生，讓學生根據(jù)已掌握的方法修改作文初稿。在作文教學中，教師可以指導學生按照以下步驟修改習作：首先，自己修改文稿;其次，分組傳閱批改，互相評價，找出問題;再次，修改錯別字和病句，調(diào)整段落順序;最后，把初稿抄寫到作文本上。

第四，鑒賞總結(jié)。這既是一個評議修改的過程，也是一個欣賞總結(jié)的過程。教師可以采用集體講評的形式，也可以采用分組講評的形式，以鼓勵性評價為主，欣賞、總結(jié)學生的作文。

（三）以節(jié)日切入主題

教師可以緊緊抓住小學生和其母親之間的深厚感情，要求學生在“母親節(jié)”給母親寫一封信，作為送給其母親的節(jié)日禮物，信中要表達出對母親辛苦操勞的感恩之情。如一位學生寫給母親的信其中一段是：“感謝媽媽，您用神奇的雙手，裝扮著我的生活，描繪著我的前程。我因為有您這樣的母親而驕傲！祝福您！愛您的孩子?！边@樣從節(jié)日入手進行作文題目的審題立意、選材組材，讓學生選擇其最喜歡的某位親人，寫一段刻畫人物性格特點的文字，可以看到學生把對親人的愛寫得深沉而質(zhì)樸、生動而感人。此外，教師還可以借助傳統(tǒng)節(jié)日，開展寫作活動，讓學生深入了解傳統(tǒng)文化知識，這既能豐富學生的文化知識，又能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

（四）挖掘主題“寫作點”

語文教師可以引導學生在研讀素材的基礎上，根據(jù)作文題目挖掘主題的“寫作點”。統(tǒng)編小學語文教材比傳統(tǒng)版本在編排結(jié)構上更加科學。例如，在進行低學段的習作訓練“小小動物園”時，教師受到插圖的啟發(fā)，利用電子白板播放各種可愛小動物的圖片，讓學生看圖說話，將自己的感受通過文字表達出來。在這個過程中，教師不對圖片做過多的說明提示，不做過多的規(guī)定和硬性要求，而是給予學生足夠的自我想象空間，從而讓低學段學生的思維得到拓展和延伸，有利于培養(yǎng)小學生個性化寫作的需求。再如，學習革命傳統(tǒng)教育課文《朱德的扁擔》《開國大典》時，教師利用多媒體播放與革命有關的歷史紀錄片和照片，師生共同學習老一輩革命家不怕犧牲、艱苦奮斗的優(yōu)秀革命傳統(tǒng)，并以提煉革命先輩們的精神作為寫作點，用以寫作實踐。

（五）提倡創(chuàng)新作文

一篇好的作文不能缺少一個巧妙的布局以及一種與眾不同的思維方式。在審題時，教師讓學生逐步學會觀察生活、思考問題，才是真正的“授之以漁”。以寫一個透明的玻璃杯為例，讓學生觀察放在眼前的這個玻璃杯，并充分發(fā)揮想象。玻璃杯里面裝滿的可以是水、陽光，也可以是溫暖、希望，或者是貧窮等。教師不要劃定寫作的條條框框，而是盡量地讓學生開拓思維去創(chuàng)造，學生的作文便會給教師意想不到的驚喜。在提高作文水平的同時，學生的思考方式也發(fā)生了改變，這都是有利于學生提升寫作能力的方法。

（六）廣泛閱讀，積累素材

閱讀積累是寫作的源泉。要想學生在寫作時不出現(xiàn)張冠李戴的錯誤現(xiàn)象，要想令作文的內(nèi)容鮮活而富有生命，教師需為學生傳授累積素材的方式，讓學生在閱讀和積累的支撐下，寫出具有特色的作文。為了培養(yǎng)學生的個性化寫作，教師在閱讀環(huán)節(jié)要有相應的創(chuàng)新突破。教師應當結(jié)合學生的心理特征，讓學生選擇古今中外的經(jīng)典名著進行閱讀。例如，學習民間故事后，教師先讓學生講一講自己還知道哪些故事，看看哪位學生講得生動具體。并明確寫作要求：“縮寫一個你喜歡的民間故事?！边@樣的寫作主題激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)造的欲望，學生會帶著濃厚的寫作熱情，快速完成作文，然后教師讓學生互相傳閱自己的作文。這樣的寫作教學，不但鍛煉了學生的寫作能力，而且提高了學生文學鑒賞品位，達到一舉多得的效果。

（七）學習批改作文的方法

閱讀是一切寫作的前提，沒有強大的閱讀能力就不會寫出好作文，批改作文更是無從下手，所以教師在作文教學中，應注意教給學生正確的批改方法。作文批改的內(nèi)容主要有批改標點符號、詞語、句子以及段落、主題、中心思想。批改作文不是一次性的工作，學生要反復閱讀作文初稿，依據(jù)自己所掌握的語文知識，才能找出來詞語搭配不當、段落層次不清楚、中心思想不突出等各種問題。很多教師認為批改作文是一件特別煩惱的事情，所以不重視批改作文的質(zhì)量。實際上作文批改是對學生運用語文知識、能力技巧等的綜合性考查，所以教師要用高度的責任感和積極的態(tài)度進行批改，并積極鍛煉學生相互進行批改。

（八）評價結(jié)果多元化

教師如果長期使用打壓式、批評式的評價方法，學生難以建立起對寫作的自信，看不到自己的優(yōu)勢和長處，這將直接影響學生的寫作思維和個性化發(fā)展，而采用多元式的評價方法，學生的個性將得到較大的發(fā)展空間。教師應當注意的是，由于各種主客觀因素，不同的學生會從不一樣的出發(fā)點著手架構文章，教師不能在這方面做出固定性評價標準，而是應當尊重每位學生的個性和思想，做出多元化的評價。特別是小學低學段學生，他們因為年齡較小，在寫作中會出現(xiàn)一些天馬行空的話，教師應及時給予正面的評價，使用贊揚式的話語，可以說：“你寫的這個創(chuàng)意真的太棒了！”教師應鼓勵學生開展創(chuàng)造性表達，針對不同學生不同的寫作內(nèi)容分別進行點評，喚醒學生內(nèi)心交流表達的熱情，培養(yǎng)學生寫作的自信和勇氣。

（九）加工轉(zhuǎn)化素材

例如，有學生問了這樣一個問題：“有什么事情是任何主題都可以拿來寫的?！苯處熍e了一個生活中的例子：“以某某同學因為遲到被老師批評教育的事情為例，這件事既可以寫進‘難忘的老師，也可以寫進‘師生情或者‘成長話題的作文里。但是不同主題的作文要根據(jù)中心思想把同一件事情進行不同的轉(zhuǎn)化改造才能使用。就以‘遲到這一件事情來舉例，如果以刻畫老師形象為中心，那么重點要寫老師如何教育批評自己，中心人物是老師。要把它寫進‘成長話題的作文里，就要重點寫自己為何遲到，遲到后的心理活動，以及由此得到的心理轉(zhuǎn)變，中心人物是‘我。”學生聽后豁然開朗。這樣的教學方式，可以引導學生活用素材，把同樣的素材巧妙加工用于各種話題作文，提升了寫作教學效果。

三、結(jié)語

總之，農(nóng)村小學作文教學對策的落實，不僅要明確閱讀積累是一切寫作的素材源泉，還需要教師轉(zhuǎn)變作文教學理念、抓好作文教學的四個環(huán)節(jié)，挖掘主題的“寫作點”等。只有語文教師掌握并開發(fā)農(nóng)村小學作文教學的優(yōu)質(zhì)資源，努力提高農(nóng)村小學作文教學的水平和質(zhì)量，才能讓農(nóng)村小學作文教學在語文教育中實現(xiàn)更好的優(yōu)化和提升。

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（責任編輯：淳? 潔）