生命教育在小學語文教學中的滲透路徑

鐘云

摘? 要：將生命教育滲透在小學語文教育教學中，能加深學生對生命的認識，幫助學生樹立正確的生命觀念，逐步端正學習態(tài)度，促進學生健康成長。文章主要通過分析生命教育的內(nèi)涵，討論生命教育滲透在小學語文教育教學中的可行性，并提出具體的滲透路徑，以更有效地通過生命教育推進小學語文教育改革，創(chuàng)新生命教育路徑，進而使學生樹立正確的生命價值觀。

關鍵詞：生命教育;小學語文;生命價值觀

在社會競爭環(huán)境日漸激烈的背景下，學生的學習壓力也不斷加大，學校做好生命教育，可以使學生深化理解生命的意義，使其正確面對壓力。在小學教育中，語文屬于基礎性學科，包含大量生命教育元素，所以語文教師要積極地在教學實踐中滲透生命教育，從而豐富教學內(nèi)容，拓展生命教育途徑，助力學生健康成長。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育是全人教育的重要組成部分，涉及人體從出生至死亡的全過程和各個方面內(nèi)容，關系人的成長發(fā)展及生老病死。生命教育主要目標是使人們加強生命管理，關注“我只為我”，實現(xiàn)生命價值。在《生命教育導師》中明確指出，生命教育指的是直面生命以及生死問題的教育，核心目標是使人們對生命的意義加深理解，更自主、自覺地尊重生命，關注健康生活，并積極生存，在分享并呵護生命的過程中產(chǎn)生幸福感，促進心靈和諧，追求實現(xiàn)更大的生命價值。

二、生命教育滲透在小學語文教育教學中的可行性

一方面，小學語文教材中包含大量生命教育相關的內(nèi)容，可以為生命教育提供豐富的素材。小學語文教材中大部分文章都選自名篇佳作，蘊含濃厚的文化精髓，這些優(yōu)秀的文本內(nèi)容有助于陶冶學生情操、培養(yǎng)優(yōu)良品格，助力學生身心健康發(fā)展。而且教材中含有豐富的文本知識，極具教育功能，其中涉及的很多內(nèi)容都和生命教育息息相關，可以為生命教育的滲透提供有力支持。

另一方面，語文學科具有人文教育功能，這可以為生命教育的滲透奠定堅實基礎。語文學科綜合性強，兼具工具性、人文性，在小學語文教育教學期間，教師既要充分發(fā)揮學科的工具性功能，也要凸顯人文性，以更全面地展開語文教育。教材中的語言文字屬于情感的載體，學生在語文學科的學習中，可以通過閱讀文學作品并進行深化理解和創(chuàng)作，更深層次地感悟文章作者傳遞出的情感，并可以通過文本編創(chuàng)表達個人情感。所以，學生在語文學科學習中會不斷提升人文素養(yǎng)，拓展眼界，逐步樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。學生在建立正確的三觀后，將會以更積極的態(tài)度看待生活中的挫折與困難，而學生所保持的積極態(tài)度有利于其增強生命責任感。所以，語文學科自身的人文育人功能，可以有效幫助學生增強生命意識以及生命責任感。

三、生命教育滲透在小學語文教育教學中的路徑

（一）深挖教材中的生命教育元素

小學語文教育教學滲透生命教育，要求教師深挖其中蘊含的和生命教育相關的素材及內(nèi)容，根據(jù)教學實際情況合理選擇教學手法，有計劃、有目的地滲透生命教育，使學生在學習知識時感受到生命的珍貴，逐步建立正確的生命觀。

例如，在《賣火柴的小女孩》教學中，小學語文教師可以先向?qū)W生拋出疑問：“賣火柴的小女孩為何要一次次地點燃火柴呢？”在學生回答之后，教師再適當引導：“和小女孩相比，如今人們的生活環(huán)境是如此舒適又溫暖，不會像小女孩一樣懷揣虛假的希望，因此，請珍惜自己的生活，盡量讓自己充實又開心地過好每一天，不辜負父母的愛，讓生命更有意義?！苯處熗ㄟ^對比賣火柴的小女孩和現(xiàn)在學生的生活環(huán)境，可以使學生深刻感悟生命的重要，懂得珍惜美好的生活。同時，語文教師在教學期間，可以巧妙地通過提問以及小組討論等形式，激發(fā)學生參與課堂學習活動的積極性，使其充分地表達自我，并從學生個性化的回答中，發(fā)現(xiàn)其學習特征及性格特點，以針對性地設計與調(diào)整教學內(nèi)容。

（二）在情境創(chuàng)設中滲透生命教育

在小學語文教學中創(chuàng)設教學情境，可以幫助學生更快地投入學習狀態(tài)，而在情境中滲透有關生命價值的內(nèi)容，有助于營造開放性的學習氛圍，推動學生配合教學活動，不斷提升教學效果。

例如，在《夜宿山寺》的教學中，教師可以先通過多媒體展示作者的人物性格，以及這首詩創(chuàng)作的時代背景等知識，促使學生更全面、深刻地了解詩人創(chuàng)作時的心理狀態(tài)及思想情感等。之后教師可以通過配樂來描述詩境，也可以引導學生根據(jù)詩文自行繪畫，重點指導學生基于“星辰”“百尺高”等詩中重點詞句，暢想詩中唯美的畫面，并引導其想象自己就站在高高的山上，思考一下自己有什么感受，會做出哪些行為舉止等，以拉近學生和作者的情感距離。教師通過引導學生充分發(fā)揮想象力，并用簡筆畫創(chuàng)作等形式教學，和學生共同創(chuàng)設詩詞意境，使學生快速進入相應意境中，深化理解詩意，在情境啟發(fā)下確定詩詞中的地點、時間及事件等，結(jié)合相關信息，推理作者想要通過詩詞傳遞的生命內(nèi)涵。

同時，教師可以讓學生嘗試替換詩詞中的“高”“?！钡戎攸c字詞，分析替換前后詩的含義發(fā)生了怎樣的改變，促使學生更深入地理解詩人居于高處的想法和感受。另外，教師還可以用圖片展示或者用手勢做出“摘”等動作的方式，使學生更直觀、生動地感受詩人與天離得很近的場景，體會作者巧妙的構(gòu)思和豐富的想象力。

這首詩的作者雖運用了夸張手法，但語氣卻非常自然、樸素、形象，展示出了作者向往并追求神仙般的生活。之后教師引導學生對比作者在詩歌中表達的其所向往的生活和其真實的生活狀態(tài)，以深入了解詩人蔑視權(quán)貴的桀驁精神和熱愛祖國山河、同情人間疾苦的心理。在這首詩歌教學之后，教師可以重點闡述詩人在創(chuàng)作中非常善于從民間文藝、神話傳說中吸取素材，并可以對意境相同或具有浪漫主義色彩的詩詞進行比較分析，通過深入挖掘作者在詩詞中呈現(xiàn)出的尊重自然界生命的精神，從而在情境教學中滲透了生命教育理念。

（三）在閱讀教學中滲透生命教育

小學語文教材中有很多生命教育題材內(nèi)容，引導學生深入閱讀這些文本，深挖其中的生命教育內(nèi)涵，可以讓他們更深化地理解生命的本質(zhì)，懂得尊重他人及自己的生命。

例如，在對《大禹治水》進行教學時，教師可以先通過多媒體為學生播放大禹治水相關的動畫視頻，讓學生大概了解故事內(nèi)容，調(diào)動其學習興趣，之后組織學生初讀課文，并總結(jié)每段的內(nèi)容，隨后按照事件發(fā)生的原因、經(jīng)過以及結(jié)果熟讀文章，劃分自然段落。在這篇文章閱讀中，教師引導學生思考“文章中哪些地方描述了洪水造成的災難？什么時候會發(fā)生洪水災難？這一段主要想表達什么”等問題。學生在問題串的導向下精讀各個自然段。隨后，教師讓學生深入分析文章中“淹沒”“泛濫”等內(nèi)涵。結(jié)合多媒體動畫視頻等資料和背景音樂，學生直觀地看到了人們在遭受災難時的動作與表情，個人的聽覺、視覺等多重感官也受到了刺激，從而更深層次地感悟了生命的脆弱。

同時教師引導學生結(jié)合書本中對災難的描述，感悟大自然界發(fā)生災難的影響、百姓的心理以及大禹的精神等，強化了其情感體驗。之后，教師可以帶領學生大聲朗讀課文，引導其以停頓、加強語調(diào)語氣等方法有感情地朗讀，以更深入地了解大禹的英雄形象，并感受自然災害對人類造成的毀滅性影響，使學生結(jié)合文章內(nèi)容以及思想內(nèi)涵認識了生命的寶貴。

（四）在習作教學中滲透生命教育

在語文教育中，學生可以通過寫作應用習得理論知識，同時在寫作中深入地思考有關生命的問題，在寫作中深刻地體會生命的偉大、可貴及可敬。在寫作教學中，教師可以基于學生感受，引導其在文章寫作中傾訴生命情感、升華思想，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》時，教師要重點引導學生分析壁虎尾巴斷掉后，向其他動物借尾巴失敗后是如何應對挫折的，由此讓學生學習不畏挫折與困難的精神。同時，文章中沒有詳細闡述小壁虎是如何向媽媽講述的，對此，教師可以引導學生結(jié)合上下文，以“生命的寶貴”為主題進行擴寫，讓其充分發(fā)揮想象力，并結(jié)合自己對文章傳遞出的生命內(nèi)涵的理解，編寫出壁虎和其他小動物之間的對話內(nèi)容;也可讓學生充分發(fā)揮想象力重寫一個關于小壁虎借尾巴的事件，抑或?qū)懗鲎约簭谋诨⑸砩纤惺懿W到的生命可貴的精神，以培養(yǎng)其生命觀念和價值態(tài)度;還可以引導學生認真觀察生活中的事物，使其養(yǎng)成記錄生活以及寫日記的習慣，促使學生加強對生活的記憶與認識。

（五）在文本拓展中滲透生命教育

在小學語文教育教學中滲透生命教育，不能只局限于教材內(nèi)容，還要合理拓展文本知識，以幫助學生開闊眼界，在更多元、豐富的文本中認識生命的內(nèi)涵、感受生命的意義、增強生命意識、不斷提升綜合素養(yǎng)。例如，在《生命，生命》教學期間，教師可以“熱愛生命”為主題組織拓展式教學。教師讓學生先在課下自由收集“熱愛生命”相關的各種小故事，然后安排學生在下節(jié)語文課上為其他學生講述，通過故事的搜索和分享，學生接受了更多的生命教育知識，受到了更廣泛的熏陶。

再如，教師帶領學生觀看《微觀世界》，學生在這個紀錄片中看到不同小生物都在為生存做出不懈的努力，從而深刻感受生命的珍貴與不易，并自覺學習小生物們面對困難時表現(xiàn)出的堅韌品質(zhì)，體會生命的堅韌，增加了面對困難和挫折的勇氣。此外，教師還可以為學生推薦一些和熱愛生命相關的課外讀物，并記錄自己的閱讀心得，學生在自主閱讀過程中，也可以增強生命意識，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（六）在課外活動中滲透生命教育

小學語文教師在進行生命教育中，教育場景不可局限于課堂，還可以組織各類課外實踐活動。例如，教師可以結(jié)合日常生活練習進行生命教育，讓學生深切感受生命的真實與可貴。教師可以讓學生在實際生活中觀察各類生物的生命，記錄其成長歷程，讓學生親手栽培一盆植物，記錄植物的生長信息。通過讓學生動手實踐，不僅可以讓他們更直觀、近距離地感受生命的堅韌與可貴，并能同步鍛煉其觀察力、寫作能力，使其對生命有更全面、深刻的認識。

（七）在家校共育中滲透生命教育

小學語文教師在加強生命教育過程中，還可以通過家校共育方式，引導學生立足多個維度探索生命的價值，以使學生對生命產(chǎn)生更深刻、全面的認識。在家校共育過程中，教師可以積極組織家長和學生共同參與實踐活動，推動學生及其家長以積極、陽光的心態(tài)面對生活中的困難，并掌握多種克服困難的方法。

例如，在對《匆匆》進行閱讀教學時，教師可以先為學生布置預習作業(yè)，讓學生和家長共同在學校、小區(qū)或者公園等場景中，拍攝一天中不同時間段的景色，如早上、中午、下午以及晚上等，在拍攝期間積極思考與討論，應該如何找出最佳拍攝角度等，解決拍攝中遇到的問題，并將所拍攝照片標注好，發(fā)到班級QQ群或微信群中。之后，教師整合相關照片資源，制作成PPT課件或者是小視頻。通過照片轉(zhuǎn)換，學生更直觀地看到了一天中陽光的變化，認識到時間在一點點流逝，并具有不可逆性，明白了何為“一去不復返”。在此過程中，學生能夠感受生命的寶貴及其獨有的價值，明白人生的時間是有限的，要努力做有意義的事，并要為實現(xiàn)人生愿望而努力學習。新時期環(huán)境下，小學語文教師要重視家校共育拓展生命教育途徑，在為學生傳遞基礎知識的同時，幫助其建立正確的時間及生命觀念，加深生命的理解和認識，提升生命教育質(zhì)量。

生命教育有助于促進語文教學改革，小學語文教學也能拓展生命教育路徑，兩者密切相關。所以，小學語文教師要認識到生命教育的內(nèi)涵及意義，分析生命教育在小學語文教學中滲透的可行性，積極在語文教學實踐中滲透生命教育，幫助學生樹立正確的生命價值觀，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]蘇麗梅，李春忠. 教師教育課程與生命本質(zhì)的喚醒：基于生命教育的思考[J]. 普洱學院學報，2020，36（06）：111-113.

[2]談海紅. 生命關懷教育在小學語文教學中的應用策略探述[J]. 考試周刊，2020：A1：45-46.

[3]李剛，姜舒. 圍繞大概念構(gòu)建幼小初高大生命教育一體化課程的思考[J]. 生活教育，2020（12）：39-43.

[4]孫健. 新形勢下語文生命教育的探索[J]. 家長，2021（36）：171-172.

[5]吳丹. 依托家校合作實施生命教育的途徑[J]. 新課程研究，2021（36）：77-78.

（責任編輯：汪旦旦）