打造農(nóng)村科普教育基地的實踐研究

章曉斌

摘? 要：《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021-2035年）》明確提出，2035年我國公民具備科學素質(zhì)的比例達到25%。要實現(xiàn)這一目標，少年兒童科學素質(zhì)的提升顯得至關(guān)重要。校外科普教育基地是科普教育的載體。文章根據(jù)學道街小學的實踐探索，探討了普通城鎮(zhèn)小學如何因地制宜打造科普教育基地，如何發(fā)揮優(yōu)勢開發(fā)科普課程，如何依托基地開展參觀考察、綜合實踐、創(chuàng)意制作、主題探究等科普實踐活動的有效策略，目的在于發(fā)揮鄉(xiāng)土優(yōu)勢，開展科普活動，著力培養(yǎng)科技后備人才。

關(guān)鍵詞：科普基地;科普活動;教育實踐

學道街小學于1994年創(chuàng)建科普基地，1995年起接待學生到基地開展為期一周的實踐活動，28年來從未間斷，迄今累計接待學生近10萬人次，基地實踐經(jīng)驗輻射全國20余個省市500余所學校。

一、因地制宜——打造科普教育基地

基地創(chuàng)建之初為“學生教育實踐基地”，2004年創(chuàng)建為“四川省青少年水土保持科教基地”，2019年創(chuàng)建為“四川省水土保持科技示范園”，2020年創(chuàng)建為“全國德育創(chuàng)新基地學校”。

（一）遵循五項原則，建設(shè)基地

第一，分步實施?；亟ㄔO(shè)整體規(guī)劃，前六年，完成各區(qū)樹木的栽種，基礎(chǔ)功能用房的修建。接下來的10年，打造拓展區(qū)和水保園。近十幾年來，完成改擴建工程，完善科普教育功能。第二，活動優(yōu)先。大到房舍的修建，小到樹木的栽種，道路的開辟都以便于科普實踐活動的開展為前提。第三，環(huán)境保護?；氐男藿?、廢物的處理等都兼顧保護環(huán)境。第四，因地制宜。依托本土自然環(huán)境與人文環(huán)境，無痕化打造。第五，開拓創(chuàng)新。基地建設(shè)和設(shè)施配置，不斷與時俱進。

（二）實行功能分區(qū)，完善基地

圍繞科普教育目標，不斷完善基地，實現(xiàn)功能區(qū)域化。目前建有農(nóng)事科普區(qū)、生活自理區(qū)、炊事勞作區(qū)、綜合實踐區(qū)、水保科普園“五區(qū)四十處”活動場所，總計約300畝。例如“水?？破請@”近100畝，建有室外水保設(shè)施區(qū)、水保生物園區(qū)、水文氣象觀測站、多媒體科普展區(qū)、水保知識教育長廊等。這些場所以及設(shè)施為學生科普實踐活動提供了豐富的資源。

二、發(fā)揮優(yōu)勢——開發(fā)科普教育課程

課程是教育內(nèi)容的載體。該校以基地為依托，在相關(guān)專家的指導(dǎo)下，開發(fā)適合小學生的科普讀本。

（一）利用特色資源開發(fā)學本

第一，整合基地資源，形成基地特色學本。如“米飯的來歷”“辣椒種植”“氣象”“水土保持”等。第二，整合地方資源，形成地域特色學本。如“家鄉(xiāng)的椪柑”“家鄉(xiāng)的茶文化”“家鄉(xiāng)的竹編”“我愛家鄉(xiāng)的茉莉”等。第三，整合校本資源，形成校本特色學本。如“創(chuàng)意加工與制作”“出發(fā)吧小創(chuàng)客”“陶藝制作”等。第四，整合基地、家庭和社區(qū)資源，形成“科普書目文摘”流程化科普活動課例。學本分單元、分章節(jié)、分課時編排，操作性強。

（二）以主題為線索設(shè)計活動項目

校本課程按照學段分小學低段、中段和高段三個年段。每課時的要素包含課題、培養(yǎng)目標、活動準備、活動流程等。以主題模塊為線索，利用資源優(yōu)勢，開發(fā)活動項目。各項活動以流程化指南、指導(dǎo)手冊、活動活頁等形式指導(dǎo)活動開展。

三、依托基地——開展科普實踐活動

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代的到來，科普實踐活動顯得更為重要。青少年科普實踐活動是以小組、班級為單位，圍繞某一主題開展的具有特定教育目的和意義的綜合性、群體性活動。

（一）參觀考察活動

學校長期致力于水土保持環(huán)境教育，開發(fā)的讀本《水土保持》作為科普教育的一項內(nèi)容，其課題研究獲省政府獎。目前，學校把水?？破?、氣象科普、園藝科普、花卉科普、蔬菜科普、椪柑嫁接與管理等主題板塊融入基地實踐，將知識與技能、態(tài)度與方法的綜合學習作為課程設(shè)計的主要內(nèi)容?！盎鼗顒又堋逼陂g，學生實地參觀小流域綜合治理工程設(shè)施，如坡改梯、徑流場、蓄水池、灌溉溝渠、掛網(wǎng)護坡等，認識體驗生態(tài)環(huán)境與水土保持對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性;登上水利工程——官廳大壩，感受工程的宏偉，體會勞動人民的艱辛，了解當年工匠們的勞模精神。

1. 走進農(nóng)村，體驗艱辛

分年級開展認識“家鄉(xiāng)常見農(nóng)作物”，如小麥、油菜、椪柑等，認識“二十四節(jié)氣”，感知節(jié)氣之美。參加農(nóng)事勞作，認識常見的農(nóng)作物，了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村常識。發(fā)現(xiàn)問題、展開研究，了解糧食的來之不易。

2. 走進園區(qū)，保護環(huán)境

基地有水保園、生態(tài)園、養(yǎng)殖園三大園區(qū)。走進植物園，認識植物，觀察昆蟲。走進養(yǎng)殖園，了解動物習性。走進水保園，認識水保設(shè)施。結(jié)合基地園區(qū)，組織開展登山、寫生、采集標本、科學考察等活動。

3. 走進大自然，增長見識

基地自然資源豐富，群山連綿，農(nóng)舍田園，竹林依依，岷江環(huán)流。有積水面積約1平方千米的官廳水庫，跨度40多米的凌空渡槽，千年歷史的漢墓群，還有生態(tài)椪柑園、奶牛場、養(yǎng)雞場等。學生在參觀考察中，了解到了家鄉(xiāng)變化，感受人民智慧，積淀人文常識。學生身處不同的環(huán)境會獲得不一樣的體驗（見表1）。

（二）主題實踐活動

主題實踐活動緊密結(jié)合動手和動腦，引導(dǎo)廣大青少年兒童在做中學、學中做，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?；顒拥闹黝}來源于自然、社會、生活等各領(lǐng)域。例如學校結(jié)合基地資源開展豐富的校級主題實踐活動，其中“小學生飲食與營養(yǎng)健康的調(diào)查研究”“青神縣竹產(chǎn)業(yè)調(diào)查和建議”“關(guān)于岷江河污染情況的考察報告”“關(guān)于復(fù)興水庫水質(zhì)情況的調(diào)查與研究”等活動取得了家長和社會的一致好評。學生撰寫的活動報告“保護水土資源人人爭當生態(tài)守護人”“環(huán)境因素對盆栽建蘭生長的影響”獲得四川省科技創(chuàng)新大賽獎、中科生物創(chuàng)新獎。

（三）創(chuàng)意制作活動

基地所在縣域是中國竹編藝術(shù)之鄉(xiāng)，基地周圍有適合制作泥塑的土壤、有適合陶藝制作的環(huán)境，有豐富的椪柑和竹林資源。利用基地周邊自然和人文資源，開發(fā)創(chuàng)意制作活動，旨在引導(dǎo)學生在實踐中手腦并用，提高動手操作能力，同時體會生活中處處都有創(chuàng)作資源。例如基地實踐期間開設(shè)竹編課。學編魚、馬、羊等小動物，制作花筒、帆船、蓋子等小物件，讓學生了解竹編文化，了解竹編工藝，學會簡單的竹編。開設(shè)茶藝課，學生參與山茶的種植、施肥、采摘、包裝、沏泡全過程，學習茶藝、茶道，了解家鄉(xiāng)茶文化（見表2）。

（四）專題探究性活動

專題探究性活動是學生個人或小組在參與基地實踐過程中，對自然、社會、生活提出一些值得探究的問題，師生共同制訂研究方案，通過調(diào)查訪問、實驗探究、發(fā)明創(chuàng)作等，要求學生在參與活動的過程中記錄詳細數(shù)據(jù)，并形成完整的研究報告，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。探究性活動的過程包括問題聚焦、實驗探究、搜集資料、歸納總結(jié)。

學校充分利用基地周邊的資源，組織學生開展專題探究活動。如拉網(wǎng)護坡研究、徑流場觀測、氣象觀察、制作標本、觀察切片、農(nóng)村垃圾處理現(xiàn)狀考察、人工巨桉林對土壤肥力的影響水土保持研究、黃荊子藥用價值研究、外來物種對原有生態(tài)的影響等。例如，基于基地資源開展的“廢電池液對幾種植物生長影響的研究”“黃荊子開發(fā)利用價值的調(diào)查研究”“關(guān)于利用胡瓜鈍綏螨控制椪柑害螨生物防治技術(shù)的考察與試驗”“小葉榕在城市行道和山村生長情況的對比研究”“外來入侵物種福壽螺對稻田生態(tài)環(huán)境影響的調(diào)查與試驗”“關(guān)于青神縣巨桉人工林對物種多樣性影響的調(diào)查”“增糖降酸技術(shù)對椪柑果實品質(zhì)影響的研究”“家鄉(xiāng)常見蔬菜的認識和栽培”等20余項研究項目，獲得了四川省青少年科技創(chuàng)新大賽獎（見表3）。

四、科普實踐——促進學校發(fā)展

第一，學生成長?？破諏嵺`教育改革改變了學生的學習方式，打破傳統(tǒng)教育壁壘，將教學課堂從室內(nèi)拓寬到室外，促進了學生的個性發(fā)展，近10年來，學校有2萬余人次在省級以上活動中獲獎或展示。迄今近100項作品獲省級以上獎勵，其中國家級3項，省一等獎10項，省二等獎13項，中科生物創(chuàng)新獎2項，發(fā)明專利2項，省級實踐活動18項。另外科幻畫獲國家級獎勵6幅，省級獎勵50余幅;學生科技論文在《科學課》雜志上發(fā)表3篇，獲國家級獎勵101篇。

第二，輻射引領(lǐng)。學校先后榮獲“中國特色教育理念與實踐項目學?！薄八拇ㄊ】萍冀逃痉缎！钡榷囗棙s譽稱號。學道街小學基地實踐經(jīng)驗“在實踐中收獲快樂，在體驗中收獲成長”榮獲“教育部2018年全國中小學德育工作典型經(jīng)驗”，寫進眉山市政府工作報告。2009年至今，有16個國家級部門、22個省級部門、35個市級部門的領(lǐng)導(dǎo)，共計400余人次，到基地調(diào)研指導(dǎo)或檢查工作。先后有國家級、省級的專家學者130余人次到基地考察研究或指導(dǎo)工作;來自全國16個省的160余所學校的校長先后到基地參觀學習。

參考文獻：

[1]孫蕾. 環(huán)?？破栈亟ㄔO(shè)模式探討[J]. 管理觀察，2017（18）：68-70.

[2]張偉麗，劉鳳民，張佩珍，等. 高校教師與科普基地搭建平臺開展小學生科普活動的研究[J]. 廣東科技，2017（09）：68-70.

[3]周靜. 發(fā)揮聯(lián)盟優(yōu)勢開展館校合作科普基地的探索和實踐[J]. 科技傳播，2015（10）：133-134.

[4]夏百卉. 賞識教育理論與實踐反思[D]. 長春：東北師范大學，2012.

[5]周秀芹. 整合校內(nèi)外科普資源 培養(yǎng)青少年的科學素養(yǎng)[J]. 當代教育科學，2010（06）：21-22.

[6]陳東莉，解曉平. 針對中小學生開展植物保護科普活動的實踐與創(chuàng)新[J]. 農(nóng)業(yè)科技管理，2022，41（04）：52-54.

（責任編輯：汪旦旦）