農(nóng)業(yè)院校機電專業(yè)教師教學(xué)能力提升途徑

郭文斌 郁志宏 杜建強 烏蘭圖雅 劉海洋 張建超 葛延

摘 要： 針對本科院校專業(yè)教師年輕化、高學(xué)歷化、非師范化的現(xiàn)狀，從教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)與科研脫節(jié)、教學(xué)能力提升途徑單一等方面分析了制約高等農(nóng)業(yè)院校機電類專業(yè)青年教師教學(xué)能力提升和教學(xué)水平發(fā)展的原因。提出以一體化教學(xué)、科教融合、賽教融合和校企合作等途徑提升青年教師尤其是新入職教師的教學(xué)能力，并圍繞上述途徑，詳細介紹了提升教學(xué)能力的過程及方式。研究結(jié)果可為農(nóng)業(yè)院校機電類專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量及提升人才培養(yǎng)水平提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；機電專業(yè)教師；教學(xué)能力；提升途徑；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-1795（2023）08-0121-04

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.2023.08.021

0 引言

近年來，隨著高等農(nóng)業(yè)院校引進人才數(shù)量的不斷增加，教師隊伍年輕化、高學(xué)歷化、非師范化傾向較為普遍，給高校發(fā)展帶來了活力的同時也面臨著教師教學(xué)及實踐能力亟待提升的現(xiàn)狀，尤其對于特色鮮明、就業(yè)面較廣的農(nóng)業(yè)院校機電專業(yè)，教師教學(xué)能力的提升成為了培養(yǎng)高技術(shù)水平人才、提高高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

就農(nóng)業(yè)院校的特點而言，所引進教師主要為相關(guān)特色專業(yè)的高學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生，由于生師比較高、急需補充師資力量，大多數(shù)新進教師剛剛畢業(yè)就直接走上了教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗的匱乏導(dǎo)致了相關(guān)專業(yè)及課程的教學(xué)質(zhì)量不升反降，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性和青年教師從事教學(xué)工作的積極性均出現(xiàn)下滑。因此，如何在較短時間內(nèi)幫助新進教師盡可能地提升教學(xué)能力、彌補教學(xué)經(jīng)驗的不足，成為了當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)高層次引進人才所急需解決的關(guān)鍵問題之一。本研究以農(nóng)業(yè)院校機電類專業(yè)教師教學(xué)能力提升途徑為研究對象，結(jié)合上述問題進行分析并提出建議。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 缺少教學(xué)經(jīng)驗導(dǎo)致教學(xué)能力不足

目前我國農(nóng)業(yè)類本科院校引進的青年教師多為學(xué)歷較高、科研能力較強及理論功底扎實的博士、碩士畢業(yè)生，學(xué)術(shù)水平較高、科學(xué)研究能力突出和專業(yè)視野開闊。但由于剛畢業(yè)就從事教學(xué)工作，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練和實踐積累，普遍存在學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力不足、課堂掌控能力弱的問題。結(jié)果導(dǎo)致其無法將所掌握的專業(yè)知識充分、有效地傳授給學(xué)生，使得學(xué)生整體學(xué)習(xí)熱情不高、認(rèn)同感不強[1-2]。此外，對教學(xué)方法的運用不當(dāng)，也使得青年教師在面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題時，無法合理制定應(yīng)對措施，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果持續(xù)下滑，從事教學(xué)工作的積極性受挫。

1.2 教學(xué)與科研脫節(jié)

打造高水平人才培養(yǎng)體系，應(yīng)用學(xué)科前沿知識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，是我國高等教育的主要任務(wù)之一，而高層次、高水平青年教師的引進，恰好為各高校完成這一任務(wù)提供了必要條件。但如何有效使用這些引進人才，引導(dǎo)其將自身科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，充分激發(fā)高學(xué)歷青年教師所應(yīng)該具備的教學(xué)熱情和潛力，一直是各高校急需解決的問題。當(dāng)前部分院校重科研、輕教學(xué)的情況比較嚴(yán)重，尤其當(dāng)新進青年教師從事教學(xué)工作的積極性受挫時，勢必會把更多的精力投入到見效更快的科學(xué)研究工作當(dāng)中，加劇教學(xué)工作與科研工作在占用時間上的矛盾，造成教學(xué)與科研脫節(jié)，這一現(xiàn)象在以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主的農(nóng)業(yè)院校普遍存在。

1.3 教學(xué)能力提升途徑單一

傳統(tǒng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與提升主要針對教學(xué)基本技能培養(yǎng)、教學(xué)實施能力培養(yǎng)和教學(xué)組織管理能力培養(yǎng)等方面展開，盡管涉及教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，但能力提升方式仍主要依靠傳統(tǒng)入職培訓(xùn)及課堂實踐，途徑比較單一，不僅無法滿足新時期農(nóng)業(yè)院校青年教師教學(xué)能力的多元化需求，而且不利于幫助教師樹立問題意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進而制約了高等農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)理念的與時俱進和多元化發(fā)展[3]。

2 提升途徑

2.1 以一體化教學(xué)方式提升教學(xué)能力

作為近年來興起的一種新型教學(xué)方式，一體化教學(xué)非常適合實踐性較強、實訓(xùn)內(nèi)容較多的農(nóng)業(yè)院校機電類專業(yè)課程，實施時將實驗室、模型室或校內(nèi)實訓(xùn)場所設(shè)計成為能進行課堂教學(xué)的專業(yè)課教學(xué)場所，使其同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)的功能，并將實驗、實訓(xùn)的內(nèi)容與相關(guān)理論內(nèi)容結(jié)合起來進行一體化教學(xué)，由同一教師交叉完成實踐內(nèi)容的演示、講授和理論內(nèi)容的講解、論證。一體化教學(xué)方式下，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課授課教師與實驗員一體化，由同一教師完成專業(yè)課全部理論與實踐內(nèi)容的教學(xué)，其結(jié)果不僅能實現(xiàn)教學(xué)資源的整合，而且能夠較好地促進農(nóng)業(yè)院校機電專業(yè)教師教學(xué)、實踐能力的培養(yǎng)和提升，形成一支既具有較高專業(yè)理論知識又具有較強專業(yè)實踐技能的師資隊伍[4-5]。

一體化教學(xué)方式下的教學(xué)能力提升過程如圖1 所示。由于機電專業(yè)新進教師在攻讀碩士、博士學(xué)位期間，常常借助本專業(yè)較為先進的儀器、設(shè)備、軟件完成試驗研究，不僅熟悉了相關(guān)專業(yè)設(shè)備及軟件的操作，而且一定程度上具備了快速學(xué)習(xí)、掌握新技術(shù)的能力。因此在入職高校后，會很快熟悉并掌握相關(guān)專業(yè)軟件、設(shè)備的使用，充分運用實踐教學(xué)資源來提升自己的教學(xué)能力。此外，引入一體化教學(xué)方式，可以幫助新進青年教師在入職初期充分發(fā)揮自身鉆研能力強、操作專業(yè)軟件和設(shè)備能力強的優(yōu)勢，克服講臺恐懼，提升課堂自信，以能迅速掌握新技術(shù)的能力優(yōu)勢來彌補教學(xué)經(jīng)驗的不足，促進教育教學(xué)能力快速提升。

2.2 以科教融合方式提升教學(xué)能力

農(nóng)業(yè)院校機電類專業(yè)課的特點決定了其課堂教學(xué)不能局限于書本知識，而必須結(jié)合院校及專業(yè)特色增加有關(guān)科學(xué)研究與生產(chǎn)實踐的知識，這恰好為高學(xué)歷青年教師以科教融合方式改善課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)能力提供了契機?？平倘诤峡梢詮目蒲信c教學(xué)結(jié)合的角度，將青年教師所參與承擔(dān)的科研項目、研發(fā)或改進的農(nóng)業(yè)機械產(chǎn)品、設(shè)計的農(nóng)業(yè)電力設(shè)施及系統(tǒng)等作為實例，引入專業(yè)課課堂教學(xué)，將教師已有的科研實踐經(jīng)驗與教學(xué)相結(jié)合，即豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又活躍了課堂學(xué)術(shù)氣氛，最終通過教學(xué)資源與科研資源融合，達到良好的協(xié)同育人效果。

以科教融合方式實施教學(xué)時，可依據(jù)科學(xué)研究的主要組成模塊進行課程教學(xué)單元設(shè)計，如圖2 所示，分別針對科學(xué)研究過程中的研究現(xiàn)狀分析、研究基礎(chǔ)與方法、科研設(shè)備儀器、研究內(nèi)容及目標(biāo)和創(chuàng)新點與特色等模塊，設(shè)置相對應(yīng)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容和目標(biāo)，實現(xiàn)科研與教學(xué)多點融合、全過程融合[6-7]。如針對專業(yè)內(nèi)容的研究現(xiàn)狀及學(xué)科最新發(fā)展，設(shè)置相關(guān)的線下討論、線上調(diào)研和查閱資料等教學(xué)內(nèi)容，為課程教學(xué)過程中進一步推進科教融合奠定基礎(chǔ)。又如在課堂講授專業(yè)內(nèi)容時，可充分借助相關(guān)科研項目的研究內(nèi)容及目標(biāo)，尤其是授課教師主持或參與的相關(guān)項目，實施案例式教學(xué)，充分發(fā)揮高學(xué)歷青年教師的科研優(yōu)勢，為提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識做好鋪墊?？蒲信c教學(xué)相融合的方式，不僅能激發(fā)高校教師尤其是青年教師積極投身教學(xué)的主觀能動性、促進其教學(xué)能力與科研能力同步提升，而且還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中，提升專業(yè)素養(yǎng)、接觸學(xué)科前沿，具備一定的科研創(chuàng)新能力與條件，進而培養(yǎng)其參與相關(guān)科研項目的積極性，推動以科研轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢的高質(zhì)量教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)促進科研、科研反哺教學(xué)的良性循環(huán)[8]。

2.3 以賽教融合、校企合作方式提升教學(xué)能力

傳統(tǒng)的高校教師教學(xué)能力培訓(xùn)，培訓(xùn)方式相對單一，主要以聽與講為主，缺乏多樣性，往往會讓受訓(xùn)的青年教師尤其是新進教師感覺乏味、倦怠，容易打消其從事教學(xué)研究和工作的積極性。因此，不斷豐富教師教學(xué)能力培訓(xùn)途徑、加強對培訓(xùn)內(nèi)容及方式的挖掘，對于有效提升新進教師教學(xué)能力至關(guān)重要。近年來，賽教融合理念、校企合作模式的興起，正好迎合了農(nóng)業(yè)院校機電類專業(yè)教師能力培訓(xùn)的實際需求，為教學(xué)能力提升途徑的多元化、特色化和新穎化發(fā)展提供了新思路[9-11]。

隨著各類大學(xué)生科技競賽的不斷增多與發(fā)展，很多青年教師在學(xué)生時代就積累了豐富的參賽經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在其走向教學(xué)崗位后，成為了較好的教學(xué)資源，而想要將這一資源利用起來，就需要將傳統(tǒng)的青年教師培訓(xùn)方式多樣化，引入賽教融合培訓(xùn)機制，激勵青年教師帶隊參加各類比賽，借助其科研實踐能力和活躍的創(chuàng)新思維，將競賽題目、案例、成果等資源提煉轉(zhuǎn)化后引入課堂教學(xué)，以賽教融合的方式充實課堂教學(xué)內(nèi)容，達到以賽促教、改善教學(xué)效果的目的，進而使教學(xué)能力得到提升[12-14]。將賽教融合作為高校教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)的一個環(huán)節(jié)，不僅能夠充分激發(fā)青年教師提升自身教學(xué)能力的主動性和積極性，而且可以有效發(fā)揮青年教師有干勁、有活力、喜歡創(chuàng)新的特點，拉近其與學(xué)生間的距離，提升課堂掌控能力。

此外，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，也是提升青年教師尤其是新入職教師教學(xué)能力的有效途徑[2]。通過該途徑提升教學(xué)能力的過程如圖3 所示，青年教師在入職初期就深入相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有利于其熟悉行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展，彌補實踐經(jīng)驗匱乏的短板。深入企業(yè)學(xué)習(xí)的過程不僅可以讓青年專業(yè)教師依托所學(xué)專業(yè)和自身科研能力，找到開展校企合作項目的結(jié)合點，而且還能讓青年教師積累寶貴的實踐教學(xué)素材和案例，以充實課堂教學(xué)內(nèi)容、緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。這一點對于農(nóng)業(yè)院校機電類專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。農(nóng)業(yè)院校機電類專業(yè)課程教學(xué)具有實踐內(nèi)容多、區(qū)域特色強、理論與實踐銜接緊密等特點，這就要求專業(yè)課教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，而通過積累實踐經(jīng)驗來提升教學(xué)能力的最佳途徑就是先讓教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，隨后有針對性地開啟校企合作方式。在校企合作方式下，可以充分將農(nóng)業(yè)院校機電類專業(yè)人才的培養(yǎng)與企業(yè)的需求聯(lián)系起來，充分利用相關(guān)企業(yè)的設(shè)備、實踐條件等資源，深化高校與企業(yè)間的合作交流，在豐富專業(yè)教師經(jīng)驗、開闊其視野的同時，有效提升專業(yè)教師的教學(xué)能力和實踐能力，保證后續(xù)可以將企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗順利引入課堂，進而幫助學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論及實踐技能應(yīng)用于農(nóng)業(yè)院校特色研究和專業(yè)生產(chǎn)加工領(lǐng)域。

3 結(jié)束語

農(nóng)業(yè)院校機電類專業(yè)課程的教學(xué)具有實踐性強、應(yīng)用性強、交叉性內(nèi)容多和專業(yè)特色鮮明等特點，因此要求專業(yè)教師不僅要有豐富的專業(yè)知識和較強的專業(yè)技能，還要有將其有效融入課堂教學(xué)、充分傳授給學(xué)生的教學(xué)能力。而要具備這樣的能力就需要通過適合的培養(yǎng)方式及途徑來改善農(nóng)業(yè)院校機電專業(yè)教師尤其是新入職青年教師的教學(xué)水平。

本研究針對農(nóng)業(yè)院校機電專業(yè)教師教學(xué)能力提升過程中存在的問題，提出了一體化教學(xué)、科教融合、賽教融合和校企合作等教學(xué)能力提升途徑，并圍繞上述提升途徑的特點和作用機制，給出了具體實施建議。研究結(jié)果有效迎合了當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校機電專業(yè)教師的教學(xué)能力提升需求，為青年教師尤其是新入職教師的培訓(xùn)提供了新的思路。

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