高中英語教學中的文化意識培養(yǎng)策略探究

周惠

摘 要：英語是高中階段的必修課，很多教師過去一直強調(diào)的是指導(dǎo)學生學習“語言”，某種程度上忽略了語言的文化屬性，無視了語言學習規(guī)律，導(dǎo)致學生學習英語時舉步維艱，而且學習的語言過于中國化，因此導(dǎo)入文化意識勢在必行。本文立足課堂實踐，對高中英語教學中的文化意識培養(yǎng)策略進行了深入的探究，旨在豐富高中英語課堂教學內(nèi)容，提高學生英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；文化意識；閱讀教學；語法；翻譯

作為高中學科之一，高中英語新課標也在不斷強調(diào)在英語課上導(dǎo)入文化意識培養(yǎng)，從語法、翻譯、閱讀等不同層面指導(dǎo)學生學習和分析英語國家社會與文化，以此來拓寬學生視野，引導(dǎo)學生逐步建立起文化解讀和跨文化意識，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，消除學生在交流過程中面臨的文化斷層與誤解，以此保證學生在應(yīng)用英語交流和實踐時更加符合英語習慣、更加貼近實用性。

一、高中英語教學中文化意識培養(yǎng)的重要性

一門語言的學習并不是應(yīng)對考試，而是了解和認識一個新的文化，體驗其他國家的民俗特點，并在此基礎(chǔ)上不斷提升自身的文化修養(yǎng)。英語的學習中滲透著豐富的外國文化，這也是學生體驗中西文化融合的重要途徑。培養(yǎng)良好的文化意識，不僅能夠幫助學生更好地進行交流，還能使思維能力得到鍛煉，提高文化感知能力和其他綜合能力，對學生的后續(xù)學習是有重要幫助的[1]。

文化意識的培養(yǎng)在高中英語閱讀教學中是非常重要的。面對受成績主導(dǎo)等問題，我們可以在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的情境，豐富課堂內(nèi)容，廣泛運用多媒體，通過豐富的圖片視頻材料激發(fā)學生興趣，完善英語教學的評價體系，重視對學生文化意識的培養(yǎng)，教師和學生要深挖教材，發(fā)現(xiàn)其中滲透的文化知識，還應(yīng)當結(jié)合生活，轉(zhuǎn)變觀念，重視文化內(nèi)涵。希望教師和學生都能夠明白文化意識的重要性，加強這方面的教學培養(yǎng)，豐富高中英語課堂，讓學生的文化素養(yǎng)真正得到提升。

二、當前高中英語教學中文化意識培養(yǎng)的困境

（一）缺乏真實的文化情境

不可否認，大部分高中生的英語學習是限于課堂的，無法實地去體驗去感受當?shù)氐娘L情文化，因而在很多時候會感到枯燥乏味，學生的感知度不高。傳統(tǒng)的英語課堂上主要以教師的口頭講授為主，學生被動接受，課堂的效率并不高。

（二）沒有解決文化差異的問題

中西文化差異是明顯存在的，中國傳統(tǒng)文化的堅固使得部分學生難以理解西方文化，因而并不愿意過多了解，對英語的學習也缺乏興趣。

（三）成績主導(dǎo)

高中生面臨著較大的學業(yè)壓力，因此教師們的課堂設(shè)計也多從考試出發(fā)，希望學生能夠取得更好的成績，缺乏對其他能力的培養(yǎng)，忽視了課堂的豐富性和生動性。

三、北師大新教材與文化意識培養(yǎng)

北師大新教材不同于以往教材的是：每個單元從Topic Talk開始對學生進行單元詞匯及語言輸入，為后面的閱讀及聽說讀寫鋪平道

路[2]。Lesson1&Lesson 3承擔了本單元的核心知識及語法，lesson 2為圍繞單元話題的聽力活動。Writing Workshop遵循從閱讀到寫作的寫作過程，合乎學生的寫作認知過程。Viewing Workshop是為了滲透課標中的聽說讀寫看能力中的“看”而新增的模塊，通過視頻的方式，增強了英語學習的趣味性，有助于提升學生英語學習的興趣。Reading Club 1&2取材于原汁原味的英文，有助于了解英語文化背景知識，提升學生的英語語感。每單元最后的Checking Your Progress幫助學生在單元結(jié)束時進行自我檢測和自我評價，設(shè)計合理，使用方便。

四、高中英語教學中的文化意識培養(yǎng)策略

（一）開設(shè)文化專題，積淀文化知識

閱讀是高中生了解英語文化知識最主要的輸入源，因此，高中英語教師要加強英語文化專題解讀，幫助高中生積淀文化知識。北師大版高中英語教材中有不少以文化為主題的單元，在開展單元閱讀教學的同時，教師還可以創(chuàng)意地設(shè)置專題教學活動，幫助學生鞏固、積淀英語文化知識[3]。

例如：在“Celebrations”這一單元的教學中，高中英語教師可以將多姿多彩的節(jié)日文化作為主題開展活動。為了提升文化專題教學的有效性，教師可以提前將學生分為不同小組，小組結(jié)合課堂閱讀成果、課外文化興趣等選擇一個中外節(jié)日去搜集、整合資料，然后采取多樣化的方式向其他學生介紹這一節(jié)日。專題活動伊始，教師發(fā)話：“下面有請各國文化使者依次上場！首先是來自X國的第一組，他們要介紹的節(jié)日是……”課堂文化氛圍逐漸濃烈。其他的如介紹中秋節(jié)，小組成員可以一同表演節(jié)日情境短劇等。通過文化專題活動，學生不僅鞏固了課內(nèi)閱讀所學，而且還更加深入了解了其他節(jié)日文化，對文化知識的掌握更加牢固，懂得包容他國文化，理解中外文化的不同，漸漸地在閱讀中也能產(chǎn)生些許文化意識[4]。

（二）立足教材實際，拓寬文化視野

北師大版新教材中囊括了諸多英語國家歷史文化等方面的內(nèi)容，作為教師，要深入研讀教材，挖掘其中歷史、政治、生活理念、價值觀、風土人情等各個領(lǐng)域的內(nèi)容，拓寬學生的文化視野。而且，教師要在讓學生學習了解教材的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)、英美報紙雜志等補充整理出相關(guān)的外刊背景閱讀材料，幫助學生進一步獲取英美國家背景文化知識，使學生更好地了解西方文化，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

比如：在教學“Sports and Fitness”時我們可以從物質(zhì)和精神兩個層面對教學進行劃分：一是可以讓學生了解國外的特色體育運動、著名運動員；二是對國外盛大的體育賽事進行分析，讓學生看運動員在賽場上的拼搏，看團隊的合作，看精妙絕倫的技術(shù)，讓學生感受體育的激情，了解體育精神；三是引導(dǎo)學生樹立終身鍛煉的意識，養(yǎng)成良好的生活習慣。這樣，從多個層面對教材內(nèi)容進行深化、拓展和延伸，既拓寬了學生文化的視野，也構(gòu)筑了學生良好的體育觀念。

（三）利用英語習語和成語，加深對英語語言文化的理解

在課堂中，對于教材中的英語習語和成語，我們可以給學生提供相應(yīng)的背景資料，為學生創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，讓學生運用這些習語和成語進行對話。例如：教師可以設(shè)置文化類的練習題，來調(diào)動學生去了解英語語言文化的興趣及內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生的學習主動性。

如果在沒有背景文化知識介紹的前提下，學生面對這樣充滿文化背景和知識的練習，多少有點茫然不知所措，因為明明拆開來看，每個單詞都很熟悉，但把它們湊在一起，就往往會令學生摸不著頭腦。但其實，這些看似毫無意義的英語習語和成語，背后皆有它們的故事。因此，在學習英語的過程中，讓學生深入了解這些習語背后的故事以及西方的文化和歷史背景顯得尤為重要。

（四）利用信息技術(shù)，構(gòu)建文化氛圍

在高中英語課堂教學活動中，教師要想讓學生的文化意識得到有效培養(yǎng)，提高英語課堂教學效率，確保每個學生都可以真正近距離感受國外的民風民俗、民族文化，教師可以充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，為學生構(gòu)建學習異國文化的課堂情境，拉近學生與異國文化之間的距離[5]。

如：必修二第六單元Lesson 2討論的是Mahatma Gandhi and Martin Luther King，任務(wù)1中給出句子He suffered racial discrimination in South Africa，要求學生判斷這句話說的是誰。問題的答案是Gandhi。很多教師很難理解Gandhi是印度人，為什么會在南非遭受種族歧視。事實是當年Gandhi被派往南非公干，因此在南非受到了種族歧視。單元教學時，為了讓學生對這些事情有深刻的了解，教師便可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到相關(guān)資源，讓學生了解歷史和文化，由此上升到民族文化意識的高度，從而讓新時代的高中生也樹立起正確的文化意識和民族意識。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂內(nèi)容

教師可以根據(jù)課堂的內(nèi)容進行不同的文化情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學生更快地投入知識的學習當中，激發(fā)學生的熱情。課程活動可以分為課堂活動和課外活動。課堂活動主要是教師設(shè)計的一些小互動，比如，讓學生進行英語雜志設(shè)計、小型辯論等，而課外活動可以舉辦一些觀影活動、劇本表演、演講比賽等，讓學生體會到學習英語的樂趣。執(zhí)教必修一第三單元Writing Workshop 時，可以讓學生錄制視頻展示自己在春節(jié)最難忘的一件事，將Viewing與Writing結(jié)合，大大提高了本單元寫作教學的趣味性及貼近生活性，也有效刺激了學生的參與熱度。

（六）運用媒體，激發(fā)學生興趣

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展進步，教師們能夠在網(wǎng)絡(luò)上獲得豐富的教學資料，將多樣的圖片、音頻、視頻運用到課堂當中，這既能幫助學生更好地理解知識，也能使課堂的內(nèi)容更加豐富和有趣。此外，教師要注意材料的更新，保障傳輸給學生的文化是新穎的、有效的。例如：在必修三unit 8 Green Living中，從什么是Green Living，我們可以為Green Living做什么，踐行環(huán)保的先進人物，環(huán)保的出路在哪里，如何利用太陽能等新型能源著手，多層次、多角度對單元話題展開探究。教師可以在網(wǎng)上收集到不同國家的語言音頻和視頻，和學生一起感受綠色生活方式，這樣既能夠在課堂的開始吸引學生的注意力，又符合課堂的內(nèi)容，有利于教師進行知識的導(dǎo)入。

（七）設(shè)置文化活動，感悟異國文化

為了確保學生可以在英語學習中對文化意識的養(yǎng)成產(chǎn)生較強的探究欲望，高中英語教師在日常授課中培養(yǎng)學生文化意識時，應(yīng)當給學生設(shè)置大量有趣的跨文化專題活動，讓學生可以在實踐活動中感悟異國文化，從而促進文化意識的養(yǎng)成。新教材中“多數(shù)語篇、原材料或由國外作者改寫或創(chuàng)作”，語言鮮活，而且包含豐富的文化因素。這其實對于教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)，教師首先要深刻理解其內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上可以自己首先用英語點評語篇故事和人物，由此呈現(xiàn)相關(guān)的文化信息?？傊⒄Z作為使用范圍最廣的一種語言，其本身便承載了豐富的文化信息。作為高中英語教師，要備好課，為學生更準確、更生動地呈現(xiàn)這些內(nèi)容。

此外，高中英語教師可根據(jù)英語閱讀教學目標與內(nèi)容，遴選優(yōu)秀的經(jīng)典英語名著影視片文化資料，指導(dǎo)學生觀看，并對其中展現(xiàn)的西方文化進行講解，這樣既能增強英語課程的生動性、趣味性，也能使學生更直觀地理解西方文化，掌握標準的跨文化交際禮儀等。教師也可組織英語電影片段趣配音活動、模音大賽、演講比賽、辯論賽等活動，激發(fā)學生興趣，提升學生跨文化交際能力。

（八）立足教學文本，扎實落實學生基本功訓(xùn)練

在高中課堂教學中，首先，教師應(yīng)該立足教學文本，根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學生在情境的依托下對文本進行深入的探究，解決關(guān)鍵問題，提取關(guān)鍵信息，最終為學生文化意識的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。其次，教師還可基于文本閱讀在英語課堂中開展詞匯教學，然后設(shè)置情境化訓(xùn)練，讓學生在生動的文化情境中理解運用詞匯，為學生在綜合語言實踐活動中靈活運用詞匯創(chuàng)造良好條件，最終為幫助學生初步認知語法知識奠定良好基礎(chǔ)。

（九）加強文化教育，提升教師文化素質(zhì)

“打鐵還需自身硬。”作為教學的設(shè)計者、引導(dǎo)者和實施者，高中英語教師要徹底改變傳統(tǒng)英語教學中閱讀材料就題論題、英翻漢、不進行文化背景擴充的做法。應(yīng)與時俱進，熱愛學習，善于思考，勤于總結(jié)，提高自身跨文化交際能力，提升自身的文化素養(yǎng)，帶領(lǐng)學生更好地學習地道的英語語言，體驗中西方文化差異。

（十）建立深度合作學習模式，促進文化深度理解

深度合作學習為學生文化意識的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。英語閱讀教學層層推進，英語教師引導(dǎo)學生以小組為單位，建立“自學—互學—展學”的深度合作學習模式，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自身主體作用，通過組內(nèi)學生獨立思考和深度合作探究，引導(dǎo)學生提高自身文化認知能力、思維能力和解決問題能力，同時構(gòu)建完善的文化意識評價體系，推動學生深度反思，在反思中實現(xiàn)思維進階，實現(xiàn)對文化的深度理解。

（十一）完善評價，重視文化意識

在傳統(tǒng)的英語教學中，評價體系以成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W生其他能力的培養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容是豐富的，不可忽視的，而文化意識作為一個比較抽象的內(nèi)容較難評估，但可以將它作為學生英語綜合能力的判斷。例如：學校可以舉辦不同主題的演講比賽、舞臺劇表演比賽等，通過學生的吐字發(fā)音、文化理解、表達能力以及表現(xiàn)能力等從多個方面來對學生的英語綜合能力進行評估。

結(jié)束語

綜上所述，語言文化并非一日所得，而是一個長期培養(yǎng)的過程，作為優(yōu)秀的高中英語教師，我們應(yīng)當以文化輸入為教學基礎(chǔ)，同時以文化輸出為教學目的，在英語教學過程中不斷優(yōu)化教學方法，提升自身的文化修養(yǎng)，通過多種方法指導(dǎo)學生理解文化差異，從而能夠從解析文化過程中領(lǐng)略文化之美，進而增強學生的文化意識。

參考文獻

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