高中生物小組合作教學(xué)方法探析

于福江

摘 要：傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式是“先教后學(xué)”，由生物教師先根據(jù)生物教材講授知識(shí)，學(xué)生了解生物知識(shí)后完成作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍疚奶岢隽诵〗M合作教學(xué)的模式。小組合作教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和邏輯思維，通過合作教學(xué)、因材施教的方式來重新正視學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中所存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、理解能力與思維邏輯方面的差異。文章對(duì)分組合作和因材施教小組合作教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行描述，并且指出開展高中生物小組合作教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，提出高中實(shí)施生物小組合作教學(xué)模式的具體策略和主要路徑，希望能夠?yàn)楦咧猩镄〗M合作教學(xué)提供行之有效的教學(xué)策略參考。

關(guān)鍵詞：分組合作；因材施教；生物教學(xué)

學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式、思維方式、智力水平和理解能力的不同，在高中生物學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)表現(xiàn)出不同的特征。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量較高，能夠較為快速地理解和掌握專業(yè)的生物知識(shí)，而部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，難以理解和記憶掌握知識(shí)，而是依賴死記硬背。由此可見，學(xué)生在高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的個(gè)體差異，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行劃分，可以將學(xué)生進(jìn)行分層和分組。面向不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教，展開差異化教學(xué)，從而有效推廣高中生物小組合作教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)相應(yīng)的小組進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求來組織教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

一、分組合作以及因材施教的重要價(jià)值

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，突出學(xué)生主體地位

分組合作、因材施教的方式能夠推動(dòng)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主的“師本課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“生本課堂”。在高中生物教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的層次差異和個(gè)體差異，更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生在生物課堂中的表

現(xiàn)[1]。因此，小組合作教學(xué)模式能夠有效轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，突出學(xué)生在生物課堂上的主體地位，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”模式向“學(xué)教”模式的轉(zhuǎn)變。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打造高效課堂

分組合作、因材施教的模式能夠有效轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)常規(guī)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在高中生物教學(xué)課堂上，通過劃分學(xué)習(xí)小組，因材施教的方式，能夠推動(dòng)生物教師在常規(guī)教學(xué)中一些慣性行為和觀念的突破和改變，引發(fā)教師的教學(xué)反思，使得教師能夠更加深入地分析比對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和小組合作教學(xué)模式的優(yōu)劣之處，不斷地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式，探索出更加適合的生物教學(xué)路徑。

（三）承認(rèn)學(xué)生差異，提升教學(xué)質(zhì)量

分組合作、因材施教的模式能夠從學(xué)生差異出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注到每一個(gè)層次的學(xué)生，從而有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始接受學(xué)校系統(tǒng)性教育之日起，學(xué)生間的差異就一直存在，小組合作教學(xué)能夠使教師在客觀上承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、感知能力等方面的差異，實(shí)現(xiàn)尊重差異、因材施教，真正地面向全體學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠獲得高質(zhì)量的教育，不枉學(xué)校學(xué)習(xí)之旅。

二、開展高中生物小組合作教學(xué)的要點(diǎn)

（一）尊重學(xué)生差異

在高中生物教學(xué)課堂中貫徹落實(shí)小組合作教學(xué)模式，首先需要做的是尊重學(xué)生的差異，尊重差異、理解差異、善待差異。學(xué)校需要通過理論培訓(xùn)、各學(xué)科教學(xué)比武、教學(xué)公開課評(píng)比等方式，通過差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生因材施教來充分感受和認(rèn)識(shí)到差異化教學(xué)的重要價(jià)值[2]。因此，在高中生物教學(xué)中，生物教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的差異性，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)上都保持差異性，將具有同樣特征的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生不同的差異來選擇不同的教學(xué)方法，從而賦予不同層次學(xué)生以不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）維護(hù)學(xué)習(xí)“小圈子”

在實(shí)踐教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生和學(xué)生間存在著一定的“抱團(tuán)”現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生間的關(guān)系親疏形成學(xué)習(xí)“小圈子”。這是因?yàn)椴煌愿?、不同?jīng)歷的學(xué)生之間相處模式不同，因此會(huì)有關(guān)系的親疏。因此，高中生物教師需要充分認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)象，并且科學(xué)合理地利用學(xué)習(xí)“小圈子”來開展分組合作、因材施教的教學(xué)活動(dòng)，在差異化教學(xué)理念的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“小圈子”來劃分學(xué)習(xí)層次，構(gòu)建引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)小組。并且賦予學(xué)習(xí)小組以更多意義，讓學(xué)生給合作小組起名字、想學(xué)習(xí)口號(hào)，從而加固學(xué)習(xí)“小圈子”，使得學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)小組更有歸屬感。

（三）賦予學(xué)生極大自主性

高中生物教師在實(shí)施小組合作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)要賦予學(xué)生極大的自主性，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人和課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，將小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究來充分引發(fā)學(xué)生的思考。高中生物教師需要先引導(dǎo)學(xué)生確定相應(yīng)的生物學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向來布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)生和差生相互扶持、相互幫助，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過小組內(nèi)交流和小組間交流來分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解決問題的經(jīng)驗(yàn)，從而真正地將生物課堂還給學(xué)生。

（四）善用數(shù)字化技術(shù)

高中生物教師還需要順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展，充分利用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，輔助生物教師開展分組合作、因材施教的教學(xué)活動(dòng)，以數(shù)字化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為載體，推動(dòng)高中生物教學(xué)課堂從“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”，最大限度發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[3]。因此，需要進(jìn)一步完善高中教室的信息化和數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，可以使用電子答題器、教學(xué)白板等技術(shù)設(shè)備，通過數(shù)字賦能當(dāng)堂將學(xué)生的合作探究?jī)?nèi)容展示出來，及時(shí)解決相應(yīng)的問題。

（五）布置差異化作業(yè)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，同樣屬于教學(xué)的重要組成部分。因此，在高中生物教學(xué)過程中，需要布置差異化的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的層次差異來布置課后作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)合作小組之間存在的學(xué)習(xí)差異，分別布置不同內(nèi)容、不同難度、不同強(qiáng)度的作業(yè)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處能夠得到針對(duì)性提升。并且布置差異化的作業(yè)也能夠充分地避免學(xué)生間相互抄襲的情況，保證各個(gè)學(xué)生都能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、高中生物小組合作教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施策略

（一）構(gòu)建靈活的學(xué)習(xí)合作探究小組分組模式

高中生物教師需要構(gòu)建靈活的學(xué)習(xí)合作探究小組分組模式，根據(jù)學(xué)生的差異性展開精細(xì)化的學(xué)情分析[4]。首先，先對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，按照生物學(xué)習(xí)成績(jī)、生物知識(shí)理解能力、感悟能力等學(xué)習(xí)能力的高低來將學(xué)生進(jìn)行A、B、C等級(jí)的劃分，將具有同樣和相似學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分為同一個(gè)等級(jí)，根據(jù)金字塔結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列，形成A等級(jí)學(xué)生少，B等級(jí)和C等級(jí)學(xué)生相對(duì)均勻分布的結(jié)構(gòu)。而后，按照1：2：2或者是2：2：3等結(jié)構(gòu)，分別從A、B、C層次的學(xué)生中抽出相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。其次，還需要保證學(xué)習(xí)合作小組的靈活性，因此，需要定期調(diào)整A、B、C層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升來將有所成長(zhǎng)和有退步的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，重新進(jìn)行小組劃分，保持合作學(xué)習(xí)小組成員結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和整體質(zhì)量。

（二）構(gòu)建“線上+線下”的合作型生物翻轉(zhuǎn)課堂

在信息化時(shí)代，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極地探索各種現(xiàn)代化信息技術(shù)和生物教學(xué)相融合的方式和途徑，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和小組合作教學(xué)模式的融合，構(gòu)建“線上+線下”的合作型生物翻轉(zhuǎn)課堂[5]。例如：在高中生物選擇性必修3《微生物的培養(yǎng)技術(shù)及應(yīng)用》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，高中生物教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以小組為單位，在課堂開始前先自行完成線上的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究來了解這一章節(jié)所學(xué)的主要知識(shí)。并且生物教師還可以在相應(yīng)的社交平臺(tái)，向不同的小組發(fā)布不同的討論話題，根據(jù)這一章節(jié)可以發(fā)布“微生物是什么”“培養(yǎng)基有什么作用”等討論話題，以供小組內(nèi)和小組間展開充分自由的線上和線下討論。而后，生物教師以學(xué)生回答相應(yīng)問題的正確率來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)較為薄弱的地方進(jìn)行加強(qiáng)，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性講解，課后在相應(yīng)平臺(tái)上上傳微課視頻，以供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提升生物學(xué)習(xí)的自主性和生物教學(xué)的效率。

（三）定期開展小組專題知識(shí)探究和演示教學(xué)活動(dòng)

高中生物教師可以定期開展小組專題知識(shí)探究和演示的教學(xué)活動(dòng)，以小組為自主探究和演示單位，通過組內(nèi)分工協(xié)作完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)和展示匯報(bào)工作，以充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如：在高中生物必修2的《DNA的結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，高中生物教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，搜集一些質(zhì)量較高的微課視頻以及實(shí)驗(yàn)視頻，將其發(fā)送給小組負(fù)責(zé)人。由小組負(fù)責(zé)人組織小組成員學(xué)習(xí)相應(yīng)視頻，并且從中獲得核心知識(shí)。小組成員通過上網(wǎng)搜索、查閱書籍和文獻(xiàn)，來總結(jié)出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方法，并且在生物教師的幫助下，嘗試自主地構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。而后，學(xué)習(xí)合作小組展開充分探究和檢查，將學(xué)習(xí)步驟、計(jì)劃以及學(xué)習(xí)所獲得的成果整理出來，制作成幻燈片。最后，選擇一位成員來匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)探究的成果，在匯報(bào)時(shí)按照匯報(bào)的三個(gè)要點(diǎn)來展開闡述：第一，明確DNA的定義及其代表應(yīng)用領(lǐng)域；第二，闡述構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的步驟、方法和結(jié)構(gòu)；第三，進(jìn)行反思，總結(jié)獲得的成就和存在的不足，提出尚未解決的問題。

（四）組織小組合作模擬專業(yè)生物科研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

高中生物教師組織小組合作模擬專業(yè)生物科研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，按照生物科研實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)生，將每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組模擬成科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行角色分工，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和使命感，使其能夠嚴(yán)格按照科學(xué)規(guī)范來操作實(shí)驗(yàn)。例如：在開展高中生物必修2中《染色體變異》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以以“低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目變化”為實(shí)驗(yàn)主題，以小組為單位，模擬科研團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)方式來組織開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)：第一，需要進(jìn)行組內(nèi)職能劃分，將學(xué)生劃分為負(fù)責(zé)人、記錄者、主要操作者等；第二，學(xué)習(xí)和熟悉實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的操作，掌握后才能夠開始實(shí)驗(yàn)；第三，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室安全原則，安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，檢查實(shí)驗(yàn)所需的材料和試劑溶液等，包括洋蔥、卡諾氏液、改良苯酚品紅染液、鹽酸、酒精溶液等；第四，根據(jù)“根尖培養(yǎng)→低溫誘導(dǎo)→材料固定→裝片制作→觀察記錄”實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)記錄員隨時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的變化，小組負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌各項(xiàng)工作，并且負(fù)責(zé)安全管理工作，其他成員參與到實(shí)驗(yàn)操作中去，合作完成生物實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生的科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接行嵘?/p>

（五）開展基于合作學(xué)習(xí)的生物知識(shí)課堂辯論活動(dòng)

高中生物教師可以組織學(xué)生開展基于合作學(xué)習(xí)的生物知識(shí)課堂辯論活動(dòng)。例如：在開展高中生物必修1中《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》的教學(xué)時(shí)，教師可以提出“植物光合作用和人攝取食物本質(zhì)上存在相同之處”為課堂辯論課題，而后將學(xué)生進(jìn)行均衡分組，分成兩個(gè)大組，一組為正方、一組為反方，并且保證兩組的生物學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)相似，兩組實(shí)力旗鼓相當(dāng)。讓學(xué)生提前查找資料、學(xué)習(xí)本課堂的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行小組討論，將各個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果整合起來，形成小組的“財(cái)富”。而后，展開課堂辯論，部分學(xué)生可能提出植物獲取生命活動(dòng)所需的物質(zhì)和能量是通過光合作用，人獲取生命活動(dòng)所需物質(zhì)和能量是通過食物，二者存在著相同之處。部分學(xué)生可能認(rèn)為植物獲取生命活動(dòng)所需的物質(zhì)和能量是通過葉綠素，但是從人體組織結(jié)構(gòu)來看，人沒有葉綠素，與植物組織結(jié)構(gòu)完全不同，因此二者沒有相同之處。各種觀點(diǎn)都有一定的道理，生物教師應(yīng)當(dāng)要幫助學(xué)生強(qiáng)化各自正確合理的觀點(diǎn)，并且在辯論結(jié)束后明確指出相應(yīng)小組存在的問題，提出建議，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

（六）創(chuàng)新完善小組合作教學(xué)基礎(chǔ)上的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)新小組合作教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立起“個(gè)人評(píng)價(jià)+小組評(píng)價(jià)”相結(jié)合的綜合性考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)和小組整體的表現(xiàn)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，對(duì)于生物課堂上表現(xiàn)良好的個(gè)人和小組進(jìn)行表揚(yáng)，以起到良好的鞭策作用，并且利用小組評(píng)價(jià)來有效彌補(bǔ)個(gè)人評(píng)價(jià)的片面性。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)課堂中全面貫徹落實(shí)小組合作教學(xué)模式，能夠提升高中生物教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以生物教師為主體的生物教學(xué)課堂，使得學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)充分參與到生物課堂中來，獲取生物知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維和邏輯思維，并且掌握一定的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。因此，實(shí)施分組合作、因材施教的教學(xué)模式是十分有必要的。在實(shí)施小組合作教學(xué)模式前，需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按照合適的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為適合開展差異化和層次化教學(xué)的若干個(gè)小組，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建“線上+線下”的合作型生物翻轉(zhuǎn)課堂，并且定期開展小組專題知識(shí)探究和演示教學(xué)活動(dòng)。而后，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新小組合作化生物教學(xué)活動(dòng)，組織小組合作模擬專業(yè)生物科研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和課堂辯論活動(dòng)。最后，建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以提升教學(xué)信息反饋質(zhì)量，推動(dòng)高中生物小組合作教學(xué)體系的發(fā)展完善。

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