基于三螺旋理論的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑分析

李垚（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院）

20世紀(jì)50年代，美國遺傳學(xué)家查德·列萬亭（Richard Lewontin）提出：基因、組織和環(huán)境就像三條螺旋交纏在一起，它們互為因果、相互影響，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、有機(jī)的影響關(guān)系。后人將其運(yùn)用到社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，并以政府、產(chǎn)業(yè)、高校為三個(gè)主體，研究創(chuàng)新問題，被稱為“三螺旋”理論。基于三螺旋理論，在建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行人才培養(yǎng)的背景下，選取與之關(guān)系最為密切的產(chǎn)業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)（新型智庫），并從產(chǎn)、學(xué)、研三者實(shí)際出發(fā)，衍生提出現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式構(gòu)想，它主要包括兩方面內(nèi)容：“‘3+1+2'能力三螺旋‘T'字型人才培養(yǎng)目標(biāo)”和“產(chǎn)學(xué)研三螺旋合作人才培養(yǎng)模式”，即：“雙三螺旋”模式，旨在推動(dòng)高校主動(dòng)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)際發(fā)展需求，探索集創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈、教育鏈的五鏈有效銜接和協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，為產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力與智力支持。基于三螺旋理論的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑，可以考慮從以下四方面入手。

一、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)及協(xié)同機(jī)制

構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研三螺旋互動(dòng)協(xié)同的內(nèi)生機(jī)制是實(shí)現(xiàn)三主體合作培養(yǎng)人才目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。產(chǎn)學(xué)研三主體各有所長，單一主體很難完成上述復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐證明：三主體螺旋協(xié)同互動(dòng)、融合互補(bǔ)是最有利于踐行、驗(yàn)證和優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)復(fù)合型人才的路徑之一。然而，產(chǎn)學(xué)研畢竟是三個(gè)相互獨(dú)立的主體，能使三者協(xié)同互動(dòng)、融合互補(bǔ)、螺旋上升，一定會(huì)有一個(gè)使三者都受益的、能實(shí)現(xiàn)各自既定目標(biāo)的、三方都認(rèn)同的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。期望理論（Expectancy Theory，維克托·弗魯姆，1964）認(rèn)為：一個(gè)主體行為動(dòng)力的大小，取決于其所期望的目標(biāo)價(jià)值與達(dá)到這一目標(biāo)的可能性這兩個(gè)因素的乘積，即：激勵(lì)動(dòng)力＝期望值×效價(jià)。企業(yè)需要大量能夠快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、熟練掌握技術(shù)技能甚至具備一定行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，同時(shí)也期望他們具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究能力，得到研究機(jī)構(gòu)及專家學(xué)者在產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、高新技術(shù)等層面的指點(diǎn)或溝通交流機(jī)會(huì)。企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，在本質(zhì)上與高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是一致的，特別是應(yīng)用型大學(xué)。研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者不僅需要具備專業(yè)理論基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)研究能力，也需要行業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。產(chǎn)學(xué)研三主體有共同的需求，具備共同的期望值，共同的目標(biāo)和共同的動(dòng)力機(jī)制，三者合作互通有無，提升效價(jià)。因此，產(chǎn)學(xué)研三主體螺旋互動(dòng)、融合互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展達(dá)成培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)成為可能。

此外，涉及教育與產(chǎn)業(yè)的合作，往往并不僅僅是追求單一利潤目標(biāo)，還有合作本身是否能提高或?qū)崿F(xiàn)合作主體的知名度、美譽(yù)度及社會(huì)價(jià)值等需求，甚至后者所占比重更大。高校是產(chǎn)學(xué)研合作的主體，也是實(shí)際教育教學(xué)載體，在多主體協(xié)同創(chuàng)新過程中，對各主體間的教育教學(xué)交流、技術(shù)合作開發(fā)、資源共享共用、利益合理分配等方面起著突出的協(xié)調(diào)作用；合作企業(yè)置身產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，配合不斷完善和修正人才培養(yǎng)目標(biāo)，為高校導(dǎo)入行業(yè)外部資源，提供應(yīng)用場景和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)；新型智庫是傳統(tǒng)研究機(jī)構(gòu)的迭代升級(jí)，既可以為高校和企業(yè)提供高于高校一般教育水平的智力支持，尤其是對相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的預(yù)判，又可以柔和的身份協(xié)調(diào)與政府、公眾等的關(guān)系，在人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新中發(fā)揮著不可或缺的作用。

二、基于培養(yǎng)應(yīng)用型能力的專業(yè)方向設(shè)置

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，不僅是產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)和要求，也是對高校審時(shí)度勢、思變求新能力的考驗(yàn)。高校作為三螺旋中的辦學(xué)主體，在設(shè)置專業(yè)方向時(shí)，首先要考慮在合作企業(yè)的需求引導(dǎo)下，在對行業(yè)進(jìn)行周密細(xì)致調(diào)研的基礎(chǔ)上，由產(chǎn)業(yè)倒推崗位，由崗位需求倒推學(xué)生必備素質(zhì)和能力，精準(zhǔn)了解和掌握與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的企業(yè)實(shí)際人才需求，從而形成創(chuàng)新型、可推廣、可借鑒的人才培養(yǎng)方案。

明確產(chǎn)學(xué)研合作過程中課程方案設(shè)置里校企雙方的責(zé)任義務(wù)，研制和規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，建立真正跨學(xué)科、交叉性且能有效銜接的標(biāo)準(zhǔn)化課程資源，注重理論與實(shí)踐融合發(fā)展并做好課程體系的進(jìn)階安排，既能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的持續(xù)性提高，又能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求精準(zhǔn)對接。同時(shí)，建立科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系，以便及時(shí)調(diào)整、完善和更新教學(xué)內(nèi)容。通過產(chǎn)學(xué)研三主體螺旋互動(dòng)、有機(jī)互補(bǔ)、深度融合，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。關(guān)注產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)積累和循環(huán)反哺，進(jìn)而全面提升產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)中三螺旋的穩(wěn)固性和先進(jìn)性。

三、實(shí)現(xiàn)“T”字型人才培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)“T”字型人才培養(yǎng)目標(biāo)的首位要素，是堅(jiān)持“高?！a(chǎn)業(yè)”對接機(jī)制。建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院尤其應(yīng)以區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為牽引，特別是以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，適時(shí)優(yōu)化、調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向，進(jìn)行課程改革和內(nèi)容創(chuàng)新，以此適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對人才需求的變化，此舉也有利于更好地滿足畢業(yè)生就業(yè)需求及匹配企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展性要求。

實(shí)現(xiàn)“T”字型人才培養(yǎng)目標(biāo)的第二個(gè)要素，是使復(fù)合型、應(yīng)用型、國際化這三個(gè)既相對獨(dú)立又有一定關(guān)聯(lián)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合。具體來說，復(fù)合型的發(fā)力點(diǎn)在于處理好主干課程與外圍課程之間的關(guān)系；應(yīng)用型的著力點(diǎn)在于處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系；國際化則是以正確的歷史觀、全局觀、發(fā)展觀對普世性與普適性教育教學(xué)內(nèi)容的把握。以上涉及的方面都將在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)分設(shè)置上等予以體現(xiàn)，不是墨守陳規(guī)做加法，而是謀篇布局做乘法。

實(shí)現(xiàn)“T”字型人才培養(yǎng)目標(biāo)的第三個(gè)要素，是優(yōu)化師資配置。產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的范疇不局限于學(xué)生，學(xué)得好的前提是教得好，因此要特別重視高學(xué)歷、高職稱、高水平“三高”師資隊(duì)伍建設(shè)；特別重視國計(jì)民生宏觀理念與教育教學(xué)微觀角度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；特別重視教師課堂教學(xué)效果與科研能力的齊頭并進(jìn)。

不同于普通高校主要針對高年級(jí)學(xué)生、偏學(xué)術(shù)理論的講座，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)會(huì)特別重視高站位、高密度、高頻次請行業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，同時(shí)也將為學(xué)生提供更多走近行業(yè)、走進(jìn)企業(yè)的機(jī)會(huì)。而理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)及自主學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅是對學(xué)生的要求，同樣也是對教師的要求。通過加大對現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)力度、引進(jìn)企業(yè)師資、校企合作項(xiàng)目交流等方式，常態(tài)化開展產(chǎn)學(xué)研合作師資培訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，引導(dǎo)、激勵(lì)、促使傳統(tǒng)師資快速成為行業(yè)專家。

四、“有為有位”探索矩陣式教育教學(xué)管理模式

自我參照準(zhǔn)則（Self-reference Criterion，縮寫為：SRC），是指無意識(shí)地參照自己的文化價(jià)值觀，通常表現(xiàn)為先入為主的套用自身價(jià)值體系或經(jīng)驗(yàn)作為處理問題的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)幾乎不可避免地會(huì)出現(xiàn)SRC現(xiàn)象，由于產(chǎn)學(xué)研三者是獨(dú)立的個(gè)體，且其本身在各自熟悉的領(lǐng)域也難免會(huì)和同類組織出現(xiàn)行為、意見相左的情況，置身于需要跨文化溝通的背景下，實(shí)際情況會(huì)更加復(fù)雜。君子和而不同是一種高貴的品質(zhì)，將思維碰撞轉(zhuǎn)化為繼續(xù)改革、前行進(jìn)取的動(dòng)力，“有為有位”是前提、是基礎(chǔ)，也是有效的解決方案?！坝袨椤笔菍I(yè)的人做專業(yè)的事；“有位”是權(quán)責(zé)分明、盡職盡責(zé)。合作使產(chǎn)學(xué)研三主體成為一家，明確高校是合作辦學(xué)主體、企業(yè)是外部資源導(dǎo)入主體、研究機(jī)構(gòu)（新型智庫）是對接、協(xié)調(diào)主體，各司其職、分工合作能夠最大程度地提高效率、打造新型現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院品牌，切實(shí)完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教育教學(xué)管理模式是典型的矩陣式，縱向?yàn)橛蓪W(xué)校各級(jí)職能部門管理的校、院、教研室，某種程度上，可以認(rèn)為二級(jí)學(xué)院相當(dāng)于企業(yè)矩陣式管理模式下的事業(yè)部，具有相對獨(dú)立的人、財(cái)、物權(quán)；橫向?yàn)楹献髌髽I(yè)與科研機(jī)構(gòu)（新型智庫），兩者與二級(jí)學(xué)院是在平等合作基礎(chǔ)上形成的深度融合關(guān)系；縱橫兩軸在二級(jí)學(xué)院形成管理交叉點(diǎn)。矩陣式教育教學(xué)管理模式的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，較直線式管理模式明顯增強(qiáng)了資源整合與協(xié)作能力，但也存在管理權(quán)限模糊、實(shí)施主體無所適從、由協(xié)同和溝通不夠而導(dǎo)致的管理“真空化”。

矩陣式教育教學(xué)管理模式至少有三方面內(nèi)涵：一是產(chǎn)學(xué)研三主體在教育教學(xué)過程中角色的扁平化。傳統(tǒng)高校的課程設(shè)置體現(xiàn)單學(xué)科教學(xué)、重理論的特點(diǎn)，圍繞理論教學(xué)開展；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院將教學(xué)、科學(xué)研究與服務(wù)行業(yè)企業(yè)等諸多貌似獨(dú)立的知識(shí)和能力模塊融會(huì)貫通，具有跨學(xué)科、重實(shí)踐的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)操。

二是以項(xiàng)目導(dǎo)向制加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研三主體在教育教學(xué)過程中的協(xié)同性。理想狀態(tài)下，高校和研究機(jī)構(gòu)（新型智庫）的研究方向服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，均為開放式，還可以依據(jù)研究方向，靈活設(shè)立研究分院和項(xiàng)目組，吸引師生積極參與。

三是對多重性背景師資身份的優(yōu)化處理。產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資往往具有雙重甚至多重性背景，這也是適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的必然要求和結(jié)果。

五、結(jié)論與展望

坐而論道不如起而行之。引企入教是建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的必要條件和典型特點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)研三主體在建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過程中，既存在相互協(xié)同，也存在相互博弈，同時(shí)，在價(jià)值創(chuàng)造的過程中，也伴隨著一系列復(fù)雜的要素流動(dòng)過程。合理利用期望理論，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的有利手段。通過構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)及協(xié)同機(jī)制、基于“3+1+2”能力三螺旋的專業(yè)方向設(shè)置、達(dá)成“T”字型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及“有為有位”探索矩陣式教育教學(xué)管理模式等是建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的有效路徑。