探討業(yè)財融合模式下中職學(xué)校的新型教學(xué)模式

文楊 深圳市福田區(qū)華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

引言

中職學(xué)校作為我國技能型人才的重要培育基地，其教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新對于提高教育質(zhì)量和滿足社會需求具有重要的意義。而業(yè)財融合作為一種新興的教育理念和實踐模式，有望有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多問題，并幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會需求和職業(yè)需求。

一、背景分析與理論基礎(chǔ)

（一）中職學(xué)校教學(xué)的改革背景

在全球經(jīng)濟(jì)一體化與科技信息飛速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育領(lǐng)域面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。社會對于人才的需求正在發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。在這樣的大背景下，時代的發(fā)展對職業(yè)院校的“立德樹人”提出了新要求，對育人目標(biāo)與質(zhì)量提出了更高的期待，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，高校要堅持“全員育人、全程育人、全方位育人”[1]。同時，教育部于2018 年開始啟動“三全育人”綜合試點，這為職業(yè)院校提供了具體的教學(xué)實踐路徑，也為職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新指明了方向。

在2021 年4 月，全國職業(yè)教育大會提出了“崗課賽證”綜合育人的理念，強(qiáng)調(diào)提升教育質(zhì)量。同年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[2]，再次強(qiáng)調(diào)了“崗課賽證”綜合育人的重要性，為我國職業(yè)教育未來的方向提供了明確的指導(dǎo)與策略。

“三全育人”和“崗課賽證”理念的互促，意味著我國職業(yè)教育改革正在走向深化，無疑也為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的動力和方向。

（二）業(yè)財融合的理論基礎(chǔ)與發(fā)展方向

早在2014 年10 月，財政部以財會〔2014〕27 號印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》中提出“管理會計是通過利用相關(guān)信息，有機(jī)融合財務(wù)與業(yè)務(wù)活動，在單位規(guī)劃、決策、控制和評價等方面發(fā)揮重要作用的管理活動”。再到2016 年6 月，財政部印發(fā)的《管理會計基本指引》（財會〔2016〕10 號）的通知中，再次強(qiáng)調(diào)了“融合性原則，管理會計應(yīng)嵌入單位相關(guān)領(lǐng)域、層次、環(huán)節(jié)，以業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，利用管理會計工具方法，將財務(wù)和業(yè)務(wù)等有機(jī)融合?！?021 年11 月財政部印發(fā)《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》，明確提出了要積極推動會計職能對內(nèi)對外“兩個拓展”；推動學(xué)科發(fā)展和學(xué)歷教育改革，優(yōu)化會計學(xué)歷教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完善會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。這一系列的舉措，體現(xiàn)了財政部對于會計行業(yè)未來發(fā)展的遠(yuǎn)見與策略布局。

從我國的業(yè)財融合發(fā)展來看，在未來的會計行業(yè)中，專業(yè)能力與技術(shù)應(yīng)用將更加深度融合，才能實現(xiàn)為企業(yè)和社會帶來更高效、準(zhǔn)確的財務(wù)管理和決策支持。同時，這也將進(jìn)一步推動我國會計人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，為經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)健康發(fā)展注入更為堅實的內(nèi)生動力。

二、中職學(xué)校教學(xué)模式的問題與趨勢

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題與挑戰(zhàn)

隨著社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需求，中職學(xué)校的教學(xué)模式正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。其中，最突出的問題主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的滯后性，教學(xué)方式的單一性和教學(xué)評價體系維度的片面性。

無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)方式方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與性都不強(qiáng)，從而造成無法把所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，也很難把業(yè)務(wù)深入到學(xué)生的知識體系和處理能力中去。

在教學(xué)評價體系方面，傳統(tǒng)的評價體系更加偏向于考查學(xué)生對理論知識的掌握程度和對點鈔、傳票、電腦等基本功能的熟練操作程度，忽略了對學(xué)生全方位發(fā)現(xiàn)、處理、解決問題能力的培養(yǎng)，尤其是工作中必備的抗壓、溝通、團(tuán)隊合作等能力的塑造。另外，簡易片面的評價體系，容易忽略學(xué)生的潛能和多元化需求，不利于學(xué)生的學(xué)后反饋、教師的課前的教學(xué)設(shè)計與課后的教學(xué)反思。

因此，創(chuàng)新中職學(xué)校的教學(xué)模式已成為時代的必然趨勢。新型的教學(xué)模式應(yīng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，多元化教學(xué)方式，強(qiáng)化實踐教學(xué)，優(yōu)化評價體系，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式的必要和趨勢

鑒于以上所述問題，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性日益明顯。其一，新型的教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，提供更多的實踐機(jī)會。其二，創(chuàng)新的教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的能力，使得教育更加符合學(xué)生個體和社會整體的發(fā)展需求。其三，引入“業(yè)財融合”的企業(yè)理念，通過模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)問題和財務(wù)操作，有望讓學(xué)生在身臨其境的教學(xué)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)痛點、處理難點、解決問題?？傊?，中職學(xué)校教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是大勢所趨，而“業(yè)財融合”是一個很好的教學(xué)模式改革的切入點和新方向。

三、中職學(xué)校教學(xué)模式的革新原則

（一）理實一體原則

在中職學(xué)校教學(xué)模式的革新中，理實一體原則是必須堅持的基本原則。這一原則要求理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，才能實現(xiàn)理論教學(xué)指導(dǎo)實踐的目標(biāo)，實踐教學(xué)才能夠深化和鞏固理論知識。這意味著，需要從理論和實踐上將管理職能與核算職能相結(jié)合[3]，引導(dǎo)學(xué)生通過實際的財務(wù)操作體驗，深化對財務(wù)理論的理解和掌握，提升其財務(wù)分析和決策的能力。

（二）立體分層原則

立體分層原則意味著教學(xué)活動應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平和需要進(jìn)行層次化、個性化的設(shè)計和實施。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，為學(xué)生提供符合其特點的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，業(yè)財融合模式下新型教學(xué)模式，更需要教師能夠以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能有所感、有所得、有所長。

（三）動態(tài)生成原則

動態(tài)生成原則主張教學(xué)活動的內(nèi)容、方法和組織形式應(yīng)該隨著教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生的發(fā)展而適時進(jìn)行調(diào)整和更新。這要求在業(yè)財融合模式下創(chuàng)新教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的需求和學(xué)生的反饋，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，積極引入新的教學(xué)資源和操作技術(shù)，使之保持與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會進(jìn)步發(fā)展的盡可能匹配。

總體來說，理實一體原則、立體分層原則和動態(tài)生成原則是中職學(xué)校教學(xué)模式革新的重要原則，對于推動教學(xué)模式的革新和提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。

四、中職學(xué)校業(yè)財融合新型教學(xué)模式探索

（一）實踐“崗課賽證”綜合育人融通機(jī)制

“崗課賽證”綜合育人融通機(jī)制是指結(jié)合“崗位需求”“課程學(xué)習(xí)”“技能比賽”以及“證書考核”四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教育目標(biāo)的教學(xué)模式。在實踐時可從如下幾方面著手：

首先，根據(jù)實際的工作崗位，選用并設(shè)計出與之相匹配的課程，使得課程內(nèi)容與崗位需求相互契合，保證學(xué)生學(xué)到的知識能夠在實際崗位中得到應(yīng)用。例如針對出納、會計、稅務(wù)等崗位，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合工作需求設(shè)計課程，例如《出納實務(wù)》《會計電算化》《納稅實務(wù)》等，讓學(xué)生能在實際工作中應(yīng)用所學(xué)，進(jìn)而深化其對業(yè)財融合的理解。

其次，可以定期舉辦技能競賽，如財務(wù)知識問答、財務(wù)技能比拼、財務(wù)軟件操作大賽等，讓學(xué)生在競賽中不斷提升自己的專業(yè)技能，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，中職學(xué)校還應(yīng)通過開展各類財務(wù)類專業(yè)證書的考核，如1+X 證書、會計職稱等，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的量化評價和自我肯定，讓學(xué)生更加明確自己在知識掌握和技能運(yùn)用上的進(jìn)步程度。

最后，為了深入實踐“崗課賽證”融通機(jī)制，中職學(xué)校需要按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律設(shè)計一體化的課程，在“工作要求”“職業(yè)資格”“競賽內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間建立有機(jī)聯(lián)系，推進(jìn)“崗課賽證”整合，以崗設(shè)課，以賽促課，以證驗課。把學(xué)生從傳統(tǒng)的知識接受者，變?yōu)橹鲃拥募寄軐嵺`者，使他們在理論學(xué)習(xí)、實際操作、競賽切磨與職業(yè)資格的獲取中，真實感受并理解到業(yè)財融合的重要性和必要性。

（二）開展財務(wù)多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

為了提升學(xué)生的財務(wù)實踐能力和創(chuàng)新思維，應(yīng)充分發(fā)掘模擬財務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的潛力，具體而言需做到以下幾點：

一是推行企業(yè)ERP 課程，并結(jié)合會計電算化教學(xué)，構(gòu)建一個近似于實際企業(yè)運(yùn)營的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一種近似真實的工作環(huán)境。這個模擬企業(yè)設(shè)置不同類型的業(yè)務(wù)場景和崗位分工，學(xué)生根據(jù)自身的特長和興趣分工協(xié)作，既可以學(xué)習(xí)和理解財務(wù)理論，也可以結(jié)合實體模型和計算機(jī)中公司的參考數(shù)據(jù)流程進(jìn)行實際操作，如進(jìn)行成本核算、分析財報等，同時也提升了工作中的抗壓、溝通、創(chuàng)新等能力。

二是定期組織學(xué)生開展模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。學(xué)生可以從財務(wù)角度考慮企業(yè)的運(yùn)營情況，例如開展預(yù)算編制，分析財務(wù)報表，評價投資項目等。這種方式有助于學(xué)生從“主人翁”的角色出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并解決業(yè)財問題，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)處理、業(yè)務(wù)溝通和財務(wù)決策等能力。

三是舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)欲望。例如設(shè)置財務(wù)案例分析比賽，學(xué)生需要在模擬的情境中找出財務(wù)問題，并提出優(yōu)化或者解決方案，既可以在實踐中鞏固和提高財務(wù)理論知識的應(yīng)用，也可以幫助他們提升解決實際業(yè)務(wù)問題的能力。

（三）實施項目式財務(wù)業(yè)務(wù)實踐教學(xué)模式

為了貫徹“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念，實施項目式財務(wù)業(yè)務(wù)實踐教學(xué)模式已成為中職學(xué)校的重要教學(xué)策略。而如何實現(xiàn)該教學(xué)模式的創(chuàng)新，可依循如下策略：

首先，課程設(shè)計者結(jié)合實際財務(wù)與業(yè)務(wù)沖突問題，編排出一套與真實企業(yè)環(huán)境相吻合的財務(wù)問題，從而構(gòu)建出實際的項目背景。以某家企業(yè)財務(wù)決策問題為例，如何有效地進(jìn)行成本控制，或選擇最佳的資金籌措方案等。

其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組的形式執(zhí)行這個項目。小組內(nèi)部分工明確，他們需要通過團(tuán)隊協(xié)作獨立地完成這個項目，不僅可以磨煉自己的財務(wù)理論知識，更能鍛煉實際操作和團(tuán)隊協(xié)作的能力。

最后，項目結(jié)束后，教師將采用多元化的評價體系對每個小組的項目成果進(jìn)行分析。教師應(yīng)為每個小組給出具體、細(xì)致的反饋，以幫助他們找出解決問題的不足和改進(jìn)的方向；而小組成員通過互評互學(xué)，從別人的優(yōu)點和失誤中學(xué)習(xí)和成長；同時還可召開“圓桌會議”，邀請第三方的家長或者老師，全面地引導(dǎo)并評價學(xué)生、老師和課堂，健全多維度的評價體系，高效地激發(fā)學(xué)生的潛能和促進(jìn)其全面發(fā)展。

（四）構(gòu)建“家校社企”四方合力發(fā)展機(jī)制

為了構(gòu)建一個更加全面和立體的教學(xué)環(huán)境，中職學(xué)校正在積極探索和實踐“家校社企”四方合作力量的發(fā)展機(jī)制，這是一種強(qiáng)調(diào)各方共同參與、互利共贏的創(chuàng)新教學(xué)模式。

一是家庭的參與是這個模式的重要組成部分。家長塑造了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等個人特質(zhì)，也可以通過家庭氛圍的熏陶提高學(xué)生的業(yè)務(wù)財務(wù)興趣。例如，中職學(xué)?？梢远ㄆ谂e行家長交流會，與家長分享學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，征求家長對于課程設(shè)置和教學(xué)方法的建議；也可以聯(lián)合互換家長的不同社會資源，為學(xué)生提供不同的行業(yè)崗位實踐機(jī)會。

二是聯(lián)合四方合作力量，積極借力校企合作和校社聯(lián)動。校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，更是實現(xiàn)“業(yè)財融合”要求下的管理會計人才培養(yǎng)的重要手段。為此，中職學(xué)校應(yīng)與企業(yè)和社區(qū)建立緊密的合作關(guān)系，深化產(chǎn)教融合。學(xué)生通過企業(yè)提供的實習(xí)機(jī)會，親身參與到實際的財務(wù)業(yè)務(wù)處理過程中，深化理論知識的理解和應(yīng)用，在實干中提升學(xué)生的技能[4]。同時，社區(qū)也可以提供豐富的社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，學(xué)生可以參與到小區(qū)物業(yè)的財務(wù)管理工作中，提供財務(wù)規(guī)劃和咨詢服務(wù)。

三是中職學(xué)校自身也是這個模式的核心角色。在這一環(huán)節(jié)中，中職學(xué)校整合各方資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方法，提供個性化的教學(xué)支持服務(wù)，作為各方之間的溝通橋梁，促進(jìn)各方間的信息交流和資源共享。

這種“家校社企”四方合作力量的融合發(fā)展，不僅為學(xué)生提供了全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，更使得學(xué)生能夠在多元化環(huán)境中全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實踐型財務(wù)人才。

結(jié)語

本文深度探討了業(yè)財融合模式下中職學(xué)校新型教學(xué)模式的實踐和探索。通過“崗課賽證”綜合育人機(jī)制、模擬財務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式、項目式財務(wù)業(yè)務(wù)實踐教學(xué)模式以及“家校社企”四方合力的融合發(fā)展，可以有效地提升學(xué)生的財務(wù)理論綜合應(yīng)用能力和發(fā)現(xiàn)解決業(yè)財問題的能力。展望未來，隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育環(huán)境的變化，中職學(xué)校在業(yè)財融合模式下將面臨更多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，我們期待更多的研究者和實踐者投入到這一領(lǐng)域，共同探索和推動中職學(xué)校業(yè)財融合模式下的新型教學(xué)模式的發(fā)展，真正做到“以學(xué)生為中心”，服務(wù)學(xué)生造福社會。