高職財務會計類專業(yè)“課堂革命”探索與實踐

王丹 內蒙古機電職業(yè)技術學院

引言

2020 年9 月，教育部等九部門關于印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》的通知中提到“推動職業(yè)學校‘課堂革命’，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深?！庇纱?，推進職業(yè)學校“課堂革命”，成為提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學質量的重點工作[1]。當前，我國高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，已頗具規(guī)模，但仍然存在職業(yè)教育專業(yè)和課程教學質量不高的問題。因此，高職院校在提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學質量方面要積極主動地進行有益探索，不斷更新和完善教育教學方式，尤其要把“課堂革命”作為當前重點工作推進。

一、當前高職財務會計類專業(yè)課堂開展“課堂革命”的必要性

隨著數智經濟的快速發(fā)展和人工智能技術對財會行業(yè)的深度滲透，社會對財會人才的需求已經發(fā)生了重大的變化，財務機器人的出現和應用已經代替了很多簡單的重復性的人工工作，例如發(fā)票開具、發(fā)放工資、賬務處理等，那么財務會計類專業(yè)學生將在哪些方面為用人單位提供價值、財務會計類專業(yè)課堂如何進行改革來適應數智經濟帶來的機遇和挑戰(zhàn)都是一個值得思考的問題。

財務會計類專業(yè)固然存在理論性較強的特征，但是當下高職財務會計類專業(yè)課堂大部分仍然采用“滿堂灌”的講授法，存在著課堂授課方式單一、課堂學習氛圍不濃，學生學習積極性不高等問題，導致了在校生在校期間專業(yè)學習獲得感不高、畢業(yè)生無法滿足區(qū)域經濟和用人單位的需求等一系列問題。

要想提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應性，則必須進行教學改革，而教學改革改到深處是課程，改到實處是課堂[2]。課堂是教學的最基本單元，是教學實施效果最真實的呈現，課堂教學效果的好壞直接影響著人才培養(yǎng)質量的高低。教育部等九部門在2020 年9 月聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》的通知，通知中明確指出要推動職業(yè)教育“課堂革命”，鼓勵教師團隊對接職業(yè)標準和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學組織方式[3]。財務會計類崗位已出現重大變革，適應崗位需求必須對課程、對課堂做出系統(tǒng)性、全面性的變革以培養(yǎng)適應社會主義現代化建設的“德法兼修、經世濟民”的高素質技術技能人才。

二、當前高職財務會計類專業(yè)課堂存在的問題

據筆者前期調查結果顯示，高職財務會計類專業(yè)課堂目前教學大部分仍沿用傳統(tǒng)課堂的講授法，以教師、教材、教室為中心，沒有充分關注學生的主體性、差異性和多樣性。高職類學生缺乏良好的學習習慣、知識基礎和理解能力都較為薄弱、學習自律性也有待提升。目前，專業(yè)課堂單一的講授方法根本無法吸引學生將興趣真正轉移到課堂上來，造成了兩個問題：第一，學生不會學，即學習態(tài)度不主動，學習方法不科學，學習能力不強。依賴教師講授，不喜歡同伴互學和自學，學習不專注等。第二，學生沒學會。筆者在整理近一年所交課程的評價顯示，學生在基礎知識的記憶與理解、專業(yè)能力的實踐應用、職業(yè)素養(yǎng)的提升方面的掌握程度都亟待提升。具體體現在如下幾個方面：

（一）教學內容陳舊無趣，與實際工作崗位脫節(jié)

高職教育以培養(yǎng)技術技能人才為目標，教學內容應與職業(yè)崗位緊密對接。但在實際教學中，課程內容遠遠落后于企業(yè)實際崗位工作內容的更新迭代，崗位適應性較弱，學生無法實現知識與技能的遷移。雖然院校都在倡導項目化教學，但是真正實現改革的課程寥寥無幾。

（二）教學方法單一，學生學習興趣較弱

高職學生缺乏良好的學習習慣、學習主動性和自律性都較差，在這種情況之下，教師如何去教，如何將學生的興趣點真正吸引到專業(yè)課堂上來就顯得尤為重要。當前，高職財務會計類專業(yè)教學普遍存在著教師教學方法老舊、教學模式單一、教學資源固化的問題。

（三）教學評價方式落后，關注學生成長性評價不足

目前，高職財務會計類專業(yè)評價方式比較單一，評價內容以知識為主，忽視對學生技能和素養(yǎng)的評定；任課教師是唯一的評價主體，評價體系不夠科學合理。

三、高職財務會計類課堂開展“課堂革命”的實施路徑

提升財務會計類專業(yè)課堂的學習實效，致力于學生“會學”、“學會”，促進學生主動學習、全面發(fā)展是當前亟待解決的問題。高職財務會計類專業(yè)課堂要想破解學生“不會學”和“學不會”的問題，必須進行課堂全要素革命。

（一）教學氛圍改革

課堂文化表現為師生關系和學習氛圍。傳統(tǒng)課堂形成了教師權威主導的師生關系以及被動、懶散、從眾的學習氛圍?！罢n堂革命”要“以學習者為中心”，構建“學習共同體”，逐步形成“有教無類、尊重包容、自由和諧、關懷鼓勵”的教學氛圍，建設“尊重、平等、和諧”的課堂文化。只有進一步厘清教師和學生在教育教學中的內在關系，構建以學習者為中心的專業(yè)和課程教學體系才能培養(yǎng)學生成為高素質技術技能人才。只有把課堂還給學生，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率[4]。

（二）教學主體革命

教學改革改到痛處是教師。一方面，要進行“雙主體”教學主體改革，要求專業(yè)教師和企業(yè)導師共同完成課程。筆者所在院校依托大數據與會計產業(yè)學院，開設企業(yè)實踐課，真正實現了專業(yè)教師和企業(yè)導師同上一節(jié)課，共同完成課程。通過教學評價及日常教學反饋顯示，“雙主體”教學主體改革既可以讓學生接觸學習到企業(yè)導師帶來的最新專業(yè)前沿知識及實操案例，又可以在校內教師的輔助下秩序井然地進行教學，獲得良好的學習效果。另一方面，現階段有很多教師是由學生身份畢業(yè)直接到學校任教，沒有實操經驗，雖然每年會進行下企業(yè)掛職鍛煉，但由于財經行業(yè)的特殊性很難接觸到核心業(yè)務，專業(yè)教師的雙師素質亟待提升。加強培訓，造就“雙師”型教師團隊已經成為亟待解決的問題[5]。筆者所在院校與企業(yè)依托大數據與會計產業(yè)學院共建了“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，實現了財務會計類專業(yè)青年教師的校內跟崗實訓，完成了從會計基礎處理、稅費計算申報、財稅案例解析、財務指標分析等財稅領域重點工作模塊的校內跟崗實訓，是快速提升高職財務會計類專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的有效路徑。

（三）教學目標革命

在目標革命上，課堂要實現從“知識核心”向“學生素養(yǎng)核心”的轉變，將教學關注點真正轉移到“立德樹人、促進學生的全面發(fā)展”的科學目標上，切實提升高職財務會計類專業(yè)學生人才培養(yǎng)的適應性。對此，注重學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，在知識層面遵循夠用原則，將課堂的主要目標放在學生實踐能力的培養(yǎng)上。以智慧稅費申報與管理課程為例，依托EPC 金稅平臺，將課程由原來的單一講授改變?yōu)槔韺嵰惑w課程，注重學生稅費計算、申報繳納實操能力的訓練與培養(yǎng)，將原來抽象的稅費申報技能流程化具象化，學生的專業(yè)實踐能力獲得很大的提升。其次，教學目標革命還表現在原有知識、能力目標基礎之上，更加重視專業(yè)課堂對職業(yè)素養(yǎng)的提升功能。在專業(yè)課堂中要培養(yǎng)學生遵守規(guī)則、精益求精、誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)。以智慧稅費申報與管理課程為例，通過邀請企業(yè)導師講解真實企業(yè)案例，學生在學習知識技能點的同時也能耳濡目染地學習企業(yè)導師工作時嚴謹誠信、精益求精的職業(yè)狀態(tài)。

（四）教學內容革命

傳統(tǒng)課堂依據學科體系進行專業(yè)講授，理論講授無法吸引高職學生的同時也無法完成專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。內容革命是指明確每門課程所對應的職業(yè)崗位，立足崗位需求和職業(yè)技能標準，開發(fā)學習任務，重構內容進行模塊化教學。以智慧稅費申報與管理課程為例，筆者立足稅務崗位需求，結合教學標準，按工作過程開發(fā)學習任務。依據大數據與會計專業(yè)國家教學職業(yè)標準、大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對接智能財稅“1+X”證書職業(yè)技能的初級、中級標準，結合辦稅員、稅務代理等崗位的典型工作任務，按照課程標準的要求由淺入深地將知識技能點序化。工學結合、知行合一、德技并修為職業(yè)教育始終堅持的教學理念。筆者遵循這一教學理念，按照企業(yè)稅務崗位工作過程將原有學習任務重構為“稅種認知”“稅額計算”“納稅籌劃”“申報繳納”四個階段，分階段遞進式對學生的理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，形成了符合學生由易到難逐層遞進認知規(guī)律的教學模式，探索出了“稅種認知、稅額計算、納稅籌劃、申報繳納”的四階段工作學習任務，教學實踐效果收效顯著。

（五）教學資源革命

由于財經領域的高度安全性，專業(yè)教學案例和實訓數據存在不同程度的固化現象，這嚴重阻礙了學生專業(yè)實踐技能的提升。課程教學團隊長期致力于深度校企合作、產教融合，在2021 年與行業(yè)龍頭企業(yè)共同開發(fā)企業(yè)實踐課，將各類企業(yè)真實財務數據引入校園，依托信息化業(yè)務處理平臺，學生真正實現了真賬實操，有力破解了教學資源固化的困境。除此之外，課程教學團隊積極整合課程資源優(yōu)化課程內容供給，建設完成了3 類課程資源工作庫，分別是工作案例類、政策解讀類和時政熱點類資源工作庫。工作案例類資源庫是指依托現有 8 家企業(yè)的校企合作資源，不斷更新教學案例，將與本課程知識技能點契合的案例根據不同章節(jié)進行分類歸納，整理出《智慧稅費申報與管理》工作案例庫。政策解讀類是指課程教學團隊廣泛收集課程相關政策法規(guī)，通過查閱文獻、專家解讀等方式，剖析政策的設置原理、背景內涵，讓學生不僅知道具體的規(guī)定是什么，還能夠理解制定這些政策的初衷是什么。例如，近年來國家推出的“一攬子”減稅降費政策、鼓勵自主創(chuàng)新等政策，傳遞了我國促進經濟高質量發(fā)展、科技強國的強大信念和信心。時政熱點類是指課程教學團隊每周會對時政熱點進行收集整理，并對重點事件進行討論，將契合課程內容的部分根據知識點歸納總結提升學生課堂學習的興趣。

（六）教學方法革命

由傳統(tǒng)的教師講授加學生課堂討論轉化為適應不同教學內容的行動導向教學方法，如情境教學法、啟發(fā)教學法、案例教學法和任務驅動教學法等。按工作過程將內容劃分為“報表取數”“稅額計算”“納稅籌劃”“申報繳納”四個階段，遞進式對學生的理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)?；趯W習內容的重構和學情分析，本項目采用行動導向教學法，針對四階段不同的課型，分別選取角色扮演法、探究教學法、案例教學法和任務驅動法實施教學。報表取數階段，選取角色扮演法，分崗實操體驗深刻。報表取數階段需要稅務會計、總賬會計、會計主管以及若干外圍崗位進行崗位傳遞，協(xié)力完成該項工作任務?；谀M真實工作過程，本階段采用角色扮演法，學生通過分崗、輪崗練習獲得了深刻的學習體驗。稅額計算階段，選取探究式教學法，合作探究精準算稅。稅額計算階段需要學生理解企稅計算工作原理，分項把握企稅計算公式，準確計算企稅稅額?；诒倦A段學習任務的特點，選取探究式教學法，通過創(chuàng)設情境、小組協(xié)作、教師引導等步驟讓學生逐步理解稅額計算原理、掌握稅額計算技能、養(yǎng)成嚴謹細致的職業(yè)素養(yǎng)。納稅籌劃階段，選取案例教學法，激發(fā)興趣開拓思路。納稅籌劃階段需要針對不同企業(yè)類型給出常規(guī)籌劃流程與方法，以便學生加以應用。本階段任務設計為分別對小微企業(yè)和高新技術企業(yè)進行常規(guī)籌劃，基于此，選取案例教學法實施教學，進一步激發(fā)學生學習興趣，企業(yè)導師的參與拓寬了學生的籌劃思路。申報繳納階段，選取任務驅動教學法，虛擬仿真實操。申報繳納階段需要學生獨立完成企稅預繳和年終匯算清繳工作任務，基于此，選取任務驅動教學法，借助網中網虛擬報稅平臺、智能財稅1+X 平臺，進行虛擬仿真實操，在每個任務之下分為基礎任務和進階任務，讓學生獲得真實的報稅體驗的同時也注重了因材施教。

（七）教學評價革命

傳統(tǒng)課堂以平時成績+期末考核成績?yōu)樵u價方法，評價方法單一且無法積極調動學生學習的積極性。教學評價體系需要以信息化、數據化手段為載體，以教學平臺為依托，構建全過程、多主體、多維度的評價體系，切實增強學生在專業(yè)課堂的獲得感。以智慧稅費申報與管理課程為例，依據學情分析和學業(yè)水平診斷，基于評價主體多元化（個人自評、小組互評、教師總評）、評價內容多維度（理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)）、評價過程多階段（課前、課中、課后）的角度，全過程全方位精準評估教與學的績效，實現因材施教。利用虛擬仿真報稅平臺的篩選功能，根據任務完成情況及學情進行動態(tài)分組，每組成績較高者額外加分。綜合性的評價體系給予學生成長性評價，突出辦稅員職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質的養(yǎng)成，以增強學生的崗位適應能力。

結語

在數智經濟飛速發(fā)展的當下，財會行業(yè)對專業(yè)人才的需求已發(fā)生較大的變化，課堂是最基本的教學單元，高職財會類專業(yè)必須進行行之有效的“課堂革命”，對課堂文化、教學主體、教學目標、教學內容、教學資源、教學方法和教學評價等進行全要素革命來提升人才培養(yǎng)的適應性。