高校教研活動多樣化路徑的探索與創(chuàng)新
——以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)教研室為例

孟憲嬌，賈俊仙，趙晉忠,＊，張永坡，王金勝

1山西農(nóng)業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)部，山西 晉中 030801

2山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)部，山西 晉中 030801

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。縱觀整個(gè)中國教育改革與發(fā)展的歷史實(shí)踐歷程，教育教學(xué)質(zhì)量的提高離不開師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，而教師的全面發(fā)展又離不開教研組織制度與教研內(nèi)容的不斷完善與提高。因此，高校教師為了站好培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要崗位，探究如何通過教研組織加強(qiáng)自身建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“金師”和“人師”的統(tǒng)一將具有重要研究意義。

1 解析當(dāng)前高校教研活動存在的不足

目前，各高校通過“學(xué)校-學(xué)院或部-系-教研室”模式進(jìn)行教師隊(duì)伍的建設(shè)，其中教研室是教師群體日常教學(xué)活動、學(xué)習(xí)與交流的基本平臺，是教師質(zhì)量和素質(zhì)發(fā)展的重要組織形式。因此，各高校對于教研室的活動十分重視，但經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教研室的教研活動存在三個(gè)方面的不足[1-3]。首先，研究的內(nèi)容過于表象化。目前，關(guān)于教研室建設(shè)方面的研究問題主要集中在教研活動的時(shí)間安排是否合理，教研活動形式是否單一，教研活動的場地、經(jīng)費(fèi)等的獲取途徑是否能夠得到保障等等，研究均為表象化，缺乏深層次的挖掘。其次，研究的對象不夠細(xì)化。對于教研活動的研究對象過于寬泛，研究成果期待值過高，缺乏具體案例分析，難以做到以點(diǎn)帶面。最后，研究的目標(biāo)過于單一。教研活動的研究目標(biāo)往往局限于教師本身，然而教師發(fā)展的目的是為了更好地育人，因此，教研活動的研究目標(biāo)更應(yīng)該拓寬至學(xué)生范疇，做到有效“聽之”，才能高效“用之”[4,5]。

本文立足于基礎(chǔ)教育，以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)教研室的探索與創(chuàng)新實(shí)踐為案例，闡述了教研室形式多樣化路徑的探索與創(chuàng)新及其保障措施，以期為其他高校教研室的建設(shè)提供一定的參考依據(jù)。

2 教研活動多樣化路徑的探索與創(chuàng)新

教研活動多樣化路徑的探索與創(chuàng)新應(yīng)堅(jiān)持從表象到深入、從研究對象粗放到細(xì)化、從目標(biāo)單一到多元化，實(shí)現(xiàn)教研活動多樣化。本文以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)教研室為例，從教研內(nèi)容和教研形式兩方面談一下教研組織活動多樣化路徑的探索與創(chuàng)新(圖1)。

圖1 教研組織活動多樣化路徑的探索與創(chuàng)新

2.1 教研內(nèi)容多樣化——“走進(jìn)來”

有機(jī)化學(xué)作為農(nóng)林院校一門重要的公共必修課程，其課程定位是基礎(chǔ)教育，而教師的發(fā)展也應(yīng)該著眼于基礎(chǔ)教育目標(biāo)為導(dǎo)向。有機(jī)化學(xué)教研室的教研內(nèi)容主要圍繞日常教學(xué)、課程思政、隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行展開，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，讓參與者能夠真正地“走進(jìn)來”，踐行基礎(chǔ)教育強(qiáng)師之策。

(1) 細(xì)化日常教學(xué)任務(wù)，規(guī)范教學(xué)活動。

將日常教學(xué)任務(wù)按照學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末展開教研。學(xué)期初會針對教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷等常規(guī)教學(xué)材料進(jìn)行梳理和完善。鑒于本門課程的授課對象為農(nóng)林各專業(yè)大一新生，又融入了學(xué)情分析作為研討內(nèi)容，探究在課程內(nèi)容的講授上如何做到循序漸進(jìn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，通過對接新高考，對于學(xué)生已有的知識水平進(jìn)行掌握，并通過教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)已有知識向新知識內(nèi)容體系的無縫過渡；學(xué)期中會針對講課進(jìn)度、重難點(diǎn)、期中考試等內(nèi)容進(jìn)行討論，及時(shí)將學(xué)生存在的問題進(jìn)行研討、分析，并提出相應(yīng)的解決方案；學(xué)期末針對期末考試進(jìn)行研討，包括考前答疑室的分配細(xì)則、試卷試題的難易程度等等。

有機(jī)化學(xué)教研室通過將日常教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化、分階段的進(jìn)行，既保證了教學(xué)質(zhì)量的有效提高，又能確保教學(xué)日常活動高效有序的開展。

(2) 實(shí)現(xiàn)“以大化小”，合作共贏。

在確保了日常教學(xué)活動有序開展的基礎(chǔ)上，有機(jī)化學(xué)教研室也堅(jiān)持利用教育教學(xué)研究進(jìn)一步提高教學(xué)水平。按照新時(shí)期高校育人要求，有機(jī)化學(xué)教研室將課程思政納入研討內(nèi)容的范疇，將具體章節(jié)落實(shí)到個(gè)體教師，并通過共同研討形成有機(jī)化學(xué)課程思政的材料文件(如表1所示)，以二維碼的形式編入新版教材中。此外，在精品課程的申報(bào)過程中，也通過研討會的形式，對課題材料進(jìn)行不斷的改進(jìn)和優(yōu)化。將課程思政和課程申報(bào)融入到研討內(nèi)容中，是在“大”的層面上讓大家領(lǐng)悟教育部傳達(dá)的新精神、新要領(lǐng)。接下來將會以“精彩一課”“說課”的形式，深度挖掘每一節(jié)課的思政元素，實(shí)現(xiàn)“小”層面上的飛躍，在“以大化小”的過程中實(shí)現(xiàn)合作共贏。

表1 有機(jī)化學(xué)教研室在課程思政與教學(xué)內(nèi)容融合上的教研成果

(3) 以“老”帶“新”，以“優(yōu)”處“長”。

美國著名教育家利克特提出，“組織與其成員之間的關(guān)系是支持性的，組織中的每個(gè)人都受到重視，都有自己的價(jià)值。一旦在組織中形成這種支持關(guān)系，每個(gè)成員的態(tài)度就很積極，各項(xiàng)激勵措施就能較好地發(fā)揮作用。組織內(nèi)部充滿了協(xié)作精神，組織的效率自然會提高?！边@就是支持關(guān)系組織理論[6]。有機(jī)化學(xué)教研室成功將該理論用于教研室組織成員建設(shè)中，充分尊重每位教師的意見，顯著提高了教研效果。

有機(jī)化學(xué)教研室的組成成員由1名教授、8名副教授和3名講師組成。一方面，在進(jìn)行課程內(nèi)容、講課進(jìn)度、重難點(diǎn)以及試題難度等日常教學(xué)內(nèi)容的研討時(shí)，主要是按照以“老”帶“新”的學(xué)習(xí)模式，通過經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師幫助青年教師更快地熟悉并融入到有機(jī)化學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中。另一方面，在線上授課平臺的使用、課程思政的挖掘、精品課程申報(bào)材料的優(yōu)化以及授課視頻錄制等方面，主要是按照以“優(yōu)”處“長”的模式進(jìn)行，暢所欲言，發(fā)揚(yáng)“三人行，必有我?guī)熝伞钡膶W(xué)習(xí)精神。

2.2 教研形式多樣化——“走出去”

目前，教研組織的活動大多通過專業(yè)歸屬教師隊(duì)伍而展開，學(xué)習(xí)形式上的特點(diǎn)是單一的、縱向的，制約了教師在個(gè)體性和創(chuàng)造性方面的發(fā)展。因此，要以“走出去”的教研形式實(shí)現(xiàn)教師在橫向上的發(fā)展。有機(jī)化學(xué)教研室通過組織跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域等多種教研形式組織教研活動，具體實(shí)踐內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

首先，通過定期組織講座、學(xué)術(shù)交流會等形式，讓老師們能夠在不同地域下開展教學(xué)與科學(xué)研究，充分利用“虛擬教研室”的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)跨地域開展教研活動。其次，通過研討會的形式，組織院內(nèi)、校內(nèi)專家，以“就地取才”的優(yōu)勢提供跨學(xué)科進(jìn)行橫向交流的機(jī)會。例如，有機(jī)化學(xué)教研室同農(nóng)學(xué)各相關(guān)專業(yè)任課教師針對教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等方面展開研討，不僅有助于利用農(nóng)學(xué)中相關(guān)案例進(jìn)行解析、優(yōu)化教學(xué)資源，同時(shí)也能充分發(fā)揮有機(jī)化學(xué)課程的基礎(chǔ)性，使講授的課程內(nèi)容更好地支撐各農(nóng)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)。最后，有機(jī)化學(xué)教研室在教研對象中引入學(xué)生作為強(qiáng)心劑，通過與學(xué)生代表進(jìn)行面對面的交流，讓老師能夠更加直接地了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求和精神狀態(tài)，目的是通過打破師生界限，真正做到“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)全面育人。

2.3 教研活動多樣化的保障

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)將學(xué)期內(nèi)每周三下午作為“教研室活動日”，這不僅充分保證了教研活動的時(shí)間，同時(shí)也利用學(xué)校對于開展教研活動的重視程度進(jìn)一步提高了教師的參與度，保證了主干道暢通，但教研室職能體系也只是單一縱向的。在此基礎(chǔ)上，以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)部化學(xué)系有機(jī)化學(xué)教研室職能分配向“微循環(huán)”職能管理體系進(jìn)行轉(zhuǎn)變?yōu)槔?如圖2所示)，有機(jī)化學(xué)教研室負(fù)責(zé)人定期以書面形式向系、學(xué)院或部門匯報(bào)教研活動展開情況，包括：組織形式、組織內(nèi)容、參會人數(shù)等基本情況，以及提出不足和改進(jìn)措施?；A(chǔ)部教學(xué)部門匯總各系教研室展開情況，以書面形式最終匯總到學(xué)校教務(wù)處。學(xué)校階段性地通過研討會、座談會等形式，針對全校各教研室的建設(shè)情況進(jìn)行討論，做到取長補(bǔ)短，不斷優(yōu)化。通過“微循環(huán)”模式細(xì)化職能分配，統(tǒng)一時(shí)間安排，可以實(shí)現(xiàn)將教研室的建設(shè)做到規(guī)范化、合理化、科學(xué)化，最終實(shí)現(xiàn)常態(tài)化管理。

圖2 有機(jī)化學(xué)教研室建設(shè)中的“微循環(huán)”職能分配體系

2.4 摒棄“大鍋飯”形式，細(xì)化激勵政策

為了保證教研活動切實(shí)有效地開展，有機(jī)化學(xué)教研組制定了一系列的激勵制度，并在年底的績效考核中進(jìn)行相應(yīng)的增減，徹底摒棄“大鍋飯”形式。例如，細(xì)化考勤制度，通過會議紀(jì)要和手寫簽字的形式，記錄每位組員的參會次數(shù)，參會次數(shù)最高的將會給予一定的獎勵，參會次數(shù)不足將會進(jìn)行相應(yīng)績效的扣除。此外，為了鼓勵大家獻(xiàn)言獻(xiàn)策的積極性，針對在每次會議中提出重要建議或者觀點(diǎn)的組員，也將會給予一定的獎勵。

3 結(jié)語

以“走進(jìn)來”和“走出去”開展教研活動多樣化路徑的探索與創(chuàng)新，是促進(jìn)教研教改、優(yōu)化教學(xué)改革、提升師資力量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。有機(jī)化學(xué)教研室以“微循環(huán)”模式革新職能分配體系，重構(gòu)教研室職能歸屬，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)道路上重要的組織保障。激勵政策的細(xì)化，教研室考核制度的完善，是教研活動切實(shí)有效開展的重要保證，強(qiáng)化了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和績效考核內(nèi)容的體系化構(gòu)建。