師生關(guān)系和教師合作如何影響學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐
——基于TALIS 2018上海數(shù)據(jù)的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/h1>
2024-01-23 10:18:16王克志
教育導(dǎo)刊 2024年1期
王克志
一、問題提出
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)(Assessment for Learning)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同運(yùn)用多種方法收集、解釋評(píng)價(jià)證據(jù)促進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量提升,已成為當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)變革的重要理念與實(shí)踐。教育部于2022年4月頒布的《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》倡導(dǎo)“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念”〔1〕。教育部辦公廳于2023年5月印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“注重過程性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”〔2〕?？梢?如何通過課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的重要議題。
長(zhǎng)期以來,以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試為代表的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的打分、等級(jí)、排名等外化功能,不僅沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,反而造成學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的整體下降、同伴間的惡性競(jìng)爭(zhēng)以及學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助等問題。基于對(duì)這一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)及其弊病的反思,從事評(píng)價(jià)政策研究的學(xué)術(shù)組織英國(guó)評(píng)價(jià)改革小組(Assessment Reform Group)于2002年正式提出“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”概念〔3〕,強(qiáng)調(diào)通過課堂評(píng)價(jià)提供有效反饋,讓學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià),運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心,以及讓學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)能力并知道如何改進(jìn)學(xué)習(xí)〔4〕。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家理查德·斯蒂金斯(Richard J. Stiggins)也倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)拯治美國(guó)高利害考試帶來的弊病,通過評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生自信心、為學(xué)生提供描述性反饋、根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)等〔5〕。此外,大量實(shí)證研究也已證實(shí)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,如澳大利亞墨爾本大學(xué)約翰·哈蒂(John Hattie)教授通過元分析得出,教師使用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)量遠(yuǎn)高于平均值〔6〕;也有研究通過結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證了學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略的促進(jìn)作用〔7〕。相較于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)成員國(guó),我國(guó)教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的頻率不高〔8〕,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力上最為薄弱〔9〕。這表明,我國(guó)教師實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的情況不容樂觀,面臨著難以有效開展或開展不足的困境。如何有效推動(dòng)教師在課堂教學(xué)中開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)就成為教學(xué)改革亟待解決的關(guān)鍵問題。
探究教師開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的影響因素及其機(jī)制是推動(dòng)實(shí)踐變革的重要前提。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)不僅是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素,也是教師專業(yè)實(shí)踐的重要內(nèi)容,關(guān)鍵在于師生的互動(dòng)〔10〕〔11〕以及教師之間的合作〔12〕。社會(huì)互動(dòng)理論提出,人與人的互動(dòng)影響著個(gè)體自我意識(shí)的形成和社會(huì)化,這種互動(dòng)是發(fā)生于個(gè)人、群體以及個(gè)人與群體之間相互的社會(huì)行動(dòng)過程〔13〕。據(jù)此,學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)可視為教師與學(xué)生、教師與教師在學(xué)校這一特殊場(chǎng)域中的社會(huì)互動(dòng),師生關(guān)系、教師合作等人際互動(dòng)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐產(chǎn)生影響。從內(nèi)部因素來看,教師信念、教學(xué)自主權(quán)等都會(huì)影響發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)實(shí)施〔14〕。從外部因素而言,師生互動(dòng)的質(zhì)量是提升學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素之一〔15〕;集體性、合作性的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)正向影響學(xué)生評(píng)價(jià)〔16〕;教師合作能夠促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí),教師具備更多的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)知識(shí),分享、學(xué)習(xí)和共同反思的機(jī)會(huì)也會(huì)隨之增加〔17〕。
鑒于此,為深入揭示學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的影響路徑,本研究利用教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查(Teaching and Learning International Survey,簡(jiǎn)稱TALIS)2018年的上海數(shù)據(jù),建立結(jié)構(gòu)方程模型,以分析教師學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的內(nèi)外影響因素及其作用機(jī)制,為促進(jìn)我國(guó)教師更好地開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)提供針對(duì)性建議。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)研究假設(shè)
從社會(huì)互動(dòng)理論的視角,學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)既是師生共同參與課堂評(píng)價(jià)以改進(jìn)教與學(xué)過程的課堂互動(dòng),也是教師集體運(yùn)用評(píng)價(jià)證據(jù)反思教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)互動(dòng),不僅受教師教學(xué)能力、教學(xué)信念等自身因素的影響,也受師生關(guān)系、教師合作等人際互動(dòng)的直接或間接影響。
1.師生關(guān)系和教師合作對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的影響
師生關(guān)系是教師與學(xué)生在教育交往過程中所發(fā)生的聯(lián)系〔18〕,其關(guān)系的性質(zhì)、水平對(duì)教育教學(xué)具有重要意義和作用。一般而言,研究多采用實(shí)證分析揭示師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)諸方面的預(yù)測(cè)作用〔19〕,如積極的師生關(guān)系可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就〔20〕,師生的關(guān)系沖突則會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐刹焕绊憽?1〕。但對(duì)于教師教學(xué)各方面的制約或影響作用,往往只是通過歸納的方式描述或闡釋〔22〕。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)層面,學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)作為師生共同尋求與解釋證據(jù)的一種課堂互動(dòng),良好的師生互動(dòng)是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐發(fā)生的良機(jī)〔23〕,因而師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐具有重要促進(jìn)意義,但這一概括性描述還需要實(shí)證支持。據(jù)此,提出假設(shè)H1:師生關(guān)系能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐。
除師生關(guān)系外,教師合作也是教育教學(xué)實(shí)踐的重要影響因素。從社會(huì)互動(dòng)理論視角來看,教師合作是一種特殊場(chǎng)景的社會(huì)群體互動(dòng)〔24〕,教師在實(shí)踐活動(dòng)和工作場(chǎng)域中就共同關(guān)注的話題進(jìn)行交流討論、資源共享、相互幫助以及共同完成任務(wù)等〔25〕。實(shí)證研究表明,教師合作對(duì)學(xué)生中心教學(xué)實(shí)踐具有正向預(yù)測(cè)作用〔26〕。作為教學(xué)實(shí)踐的重要組成,學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的首要條件就在于教師合作,需要教師積極開展討論、課堂觀察以及協(xié)作創(chuàng)新〔27〕,這一闡釋也有待驗(yàn)證。據(jù)此,提出假設(shè)H2:教師合作能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐。
2.教學(xué)自主權(quán)的中介作用
教學(xué)自主權(quán)是教師在從事教學(xué)活動(dòng)過程中所享有的自由支配教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)行為等相關(guān)活動(dòng)的權(quán)力〔28〕。良好的師生關(guān)系能夠賦予并增強(qiáng)教師感知的教學(xué)自主權(quán)。賦予教師自主權(quán)能夠解放教師的專業(yè)自主意識(shí),借此提升教師專業(yè)素質(zhì),增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)〔29〕。也有研究直接表明,教師教學(xué)自主權(quán)影響著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施〔30〕,增加教師評(píng)價(jià)自主權(quán)會(huì)顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量〔31〕。此外,教學(xué)自主權(quán)也與教師合作密切相關(guān)。有學(xué)者指出,教師合作應(yīng)給予教師更大的專業(yè)自主空間〔32〕,教師擁有教學(xué)自主權(quán)則會(huì)促使教師相互幫助,實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主〔33〕,進(jìn)而影響課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施〔34〕。這些研究表明,教師教學(xué)自主權(quán)與師生關(guān)系、教師合作以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之間具有復(fù)雜的促進(jìn)關(guān)系,但也沒有揭示出這些復(fù)雜關(guān)系的作用路徑。據(jù)此,提出假設(shè)H3:教學(xué)自主權(quán)在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起中介作用;H4:教學(xué)自主權(quán)在教師合作和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起中介作用。
3.教學(xué)效能感的中介作用
教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自身能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念〔35〕。自我效能感理論強(qiáng)調(diào),自我效能感直接影響個(gè)體在執(zhí)行某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力心理過程中的功能發(fā)揮〔36〕。實(shí)證研究表明,師生關(guān)系能夠顯著正向預(yù)測(cè)教師的教學(xué)效能感〔37〕,而具有較高教學(xué)效能感的教師在評(píng)價(jià)和評(píng)估方面更有優(yōu)勢(shì)〔38〕。同時(shí),大量研究揭示出,教師合作能夠通過提升教師教學(xué)效能感促進(jìn)其課堂教學(xué)實(shí)踐〔39〕〔40〕。上述研究從課堂教學(xué)整體的角度出發(fā),探討教學(xué)效能感在師生關(guān)系和課堂教學(xué)實(shí)踐、教師合作和課堂教學(xué)實(shí)踐之間的中介作用,但并未具體到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)性評(píng)價(jià)這一維度。據(jù)此,提出假設(shè)H5:教學(xué)效能感在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起中介作用;H6:教學(xué)效能感在教師合作和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起中介作用。
4.教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
教學(xué)自主權(quán)和教學(xué)效能感密不可分。在理論層面,班杜拉提出,教師對(duì)學(xué)校政策、教學(xué)實(shí)踐、課程以及其他工作條件具有一定控制權(quán),有助于提高其教學(xué)效能感〔41〕。從實(shí)證層面,研究證實(shí)教師的教學(xué)自主權(quán)對(duì)其教學(xué)效能感具有促進(jìn)作用〔42〕,并且教學(xué)效能感在教師的教學(xué)自主權(quán)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響中具有正向調(diào)節(jié)作用〔43〕。綜上,已有研究或從理論視角描述、闡釋學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的影響因素及其關(guān)系,但缺乏實(shí)證方法的科學(xué)論證;又或運(yùn)用實(shí)證方法證實(shí)了某些變量的兩兩相關(guān),卻并未具體剖析其內(nèi)外因素的相互作用機(jī)制或影響路徑。對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)變革而言,揭示師生關(guān)系、教師合作如何通過“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”這一鏈?zhǔn)街薪橛绊憣W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐十分重要。據(jù)此,提出假設(shè)H7:“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?H8:“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”在教師合作和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
據(jù)此,本研究旨在探究師生關(guān)系和教師合作如何通過教學(xué)自主權(quán)和教學(xué)效能感進(jìn)而影響學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的機(jī)制,并根據(jù)上述假設(shè)繪制路徑圖(見圖1)。
圖1 研究假設(shè)關(guān)系路徑
(二)研究對(duì)象
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)于2018年開展第三次國(guó)際教學(xué)調(diào)查項(xiàng)目(TALIS)。TALIS 2018使用兩階段分層抽樣方法對(duì)參與調(diào)查的國(guó)家進(jìn)行抽樣,首先在國(guó)家中隨機(jī)抽取200所學(xué)校,然后在選定的學(xué)校中隨機(jī)抽取教師,每所學(xué)校不少于20名教師。本研究以參與本次調(diào)查的中國(guó)上海198所學(xué)校3976名初中教師為研究對(duì)象,通過個(gè)案刪除方式剔除缺失比例超過50%的個(gè)案,剩余有效個(gè)案為3227。研究對(duì)象的特征分布見表1。
表1 研究對(duì)象特征分布
(三)變量說明
1.自變量
師生關(guān)系有4個(gè)題項(xiàng)(如“師生通常相處融洽”)。問卷采用李克特4點(diǎn)計(jì)分方式,從“1-非常不同意”到“4-非常同意”,得分越高表明師生關(guān)系越融洽。師生關(guān)系題項(xiàng)的Cronbach’s α為0.910。
教師合作包括教師交流和專業(yè)協(xié)作兩個(gè)維度。其中,教師交流有4個(gè)題項(xiàng)(如“與同事交換教學(xué)材料”);專業(yè)協(xié)作有4個(gè)題項(xiàng)(如“在同一班級(jí)進(jìn)行協(xié)同教學(xué)”等)。問卷采用李克特6點(diǎn)計(jì)分方式,從“1-從未”到“6-每周一次或更多”,得分越高表明教師合作越頻繁。教師合作題項(xiàng)的Cronbach’s α為0.845。
2.中介變量
教學(xué)自主權(quán)有5個(gè)題項(xiàng)(如“決定課程內(nèi)容”)。問卷采用李克特4點(diǎn)計(jì)分方式,從“1-非常不同意”到“4-非常同意”,得分越高表明教師教學(xué)自主權(quán)越強(qiáng)。教學(xué)自主權(quán)題項(xiàng)的Cronbach’s α為0.922。
教學(xué)效能感有4個(gè)題項(xiàng)(如“為學(xué)生設(shè)計(jì)好的問題”)。問卷采用李克特4點(diǎn)計(jì)分方式,從“1-完全不能”到“4-非常能”,得分越高表明教師效能感越強(qiáng)。教學(xué)效能感題項(xiàng)的Cronbach’s α為0.893。
3.因變量
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐有4個(gè)題項(xiàng)(包括“自己命制考試題目”)。問卷采用李克特4點(diǎn)計(jì)分方式,從“1-從不或幾乎從不”到“4-總是”,得分越高表明教師學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐越頻繁,學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐題項(xiàng)的Cronbach’s α為0.698(1)在信度系數(shù)的接受度上,因子層面的Cronbach’s α系數(shù)最好在0.7以上,如果在0.60以上,勉強(qiáng)也可以接受。引自:吳明隆,涂金堂.SPSS與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用分析〔M〕.大連:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2012:714.。
4.控制變量
已有研究表明,教師的課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效能感可能會(huì)受其學(xué)歷、教齡、性別的影響〔44〕〔45〕,故將教師性別、學(xué)歷和教齡作為控制變量。
(四)數(shù)據(jù)分析
使用Mplus 8.3軟件建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型,通過Bootstrap法檢驗(yàn)教師教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)效能感的中介效應(yīng),并運(yùn)用SPSS 26.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。
三、研究結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
使用Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)師生關(guān)系、教師合作、教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)效能感、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐五個(gè)變量進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn),檢驗(yàn)未旋轉(zhuǎn)的因素分析結(jié)果。共提取5個(gè)特征值大于1的因子,第一個(gè)公因子的方差解釋率為29.60%,低于40%的標(biāo)準(zhǔn)。這表明,研究所用數(shù)據(jù)無明顯的共同方法偏差。
(二)描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。結(jié)果顯示,上海教師在“自主命制考試題目”(M=2.63,t=-18.874***),“除打分或等級(jí)評(píng)定外,還為學(xué)生作業(yè)寫下反饋意見”(M=2.86,t=-14.626***),“讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的進(jìn)度”(M=2.41,t=-22.241***),“觀察學(xué)生在特定任務(wù)上的表現(xiàn)并給予及時(shí)反饋”(M=3.05,t=-14.567***)以及學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐(M=2.74,t=-26.022***)的得分上均顯著低于英國(guó)教師(2)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的倡導(dǎo)最早可追溯于20世紀(jì)末,英國(guó)評(píng)價(jià)改革小組委托英國(guó)形成性評(píng)價(jià)專家保羅·布萊克、迪倫·威廉等系統(tǒng)梳理課堂評(píng)價(jià)的發(fā)展,并于1998年發(fā)表了影響深遠(yuǎn)的系統(tǒng)綜述《評(píng)價(jià)與課堂學(xué)習(xí)》(Assessment and Classroom Learning)。進(jìn)入21世紀(jì),隨著英國(guó)評(píng)價(jià)改革小組、保羅·布萊克等研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中持續(xù)開展的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)研究和探索,英國(guó)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐情況獲得極大改善。鑒于此,本研究將上海教師與英國(guó)教師進(jìn)行差異比較,以呈現(xiàn)上海教師開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的相對(duì)狀況。。這也證實(shí),我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)踐中教師開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的情況的確有待改善。
表2 教師學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的基本情況
各變量之間的相關(guān)分析結(jié)果如表3所示。結(jié)果顯示,師生關(guān)系、教師合作、教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)效能感和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐兩兩之間均為顯著正相關(guān)關(guān)系。
表3 相關(guān)分析
(三)結(jié)構(gòu)方程模型建構(gòu)與假設(shè)檢驗(yàn)
使用師生關(guān)系、教師合作、教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)效能感、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐建立結(jié)構(gòu)方程模型,探究師生關(guān)系、教師合作對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的影響以及教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)效能感可能存在的中介作用,并檢驗(yàn)相關(guān)研究假設(shè)。結(jié)果顯示,結(jié)構(gòu)方程模型擬合良好,各項(xiàng)指標(biāo)分別為:RMSEA= 0.041<0.06,CFI=0.959>0.95,TLI=0.954>0.95,SRMR=0.036<0.08。變量間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖2所示(3)本研究在研究設(shè)計(jì)中將教師性別、學(xué)歷和教齡作為控制變量納入結(jié)構(gòu)方程模型。數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師學(xué)歷(β= 0. 032,p =0.089>0.05)不會(huì)顯著影響學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐,性別(β= 0.053,p<0.01)和教齡(β=0.130,p<0.001)都會(huì)顯著影響學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià),同時(shí)教齡(β= 0.161,p <0.001)還會(huì)對(duì)教師教學(xué)效能感產(chǎn)生較大影響。但為直觀呈現(xiàn)自變量、中介變量和因變量的路徑關(guān)系,圖2對(duì)模型進(jìn)行了簡(jiǎn)化,沒有具體呈現(xiàn)控制變量的影響情況。,其中,師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐(β= 0.061,p <0.05)有著顯著正向預(yù)測(cè)作用,教師合作對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐 (β= 0.289,p<0.001)有著顯著正向預(yù)測(cè)作用,H1、H2成立。
圖2 師生關(guān)系和教師合作對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的影響路徑
(四)中介效應(yīng)檢驗(yàn)
結(jié)合上述結(jié)果,通過Bootstrap法重復(fù)抽樣1000次并計(jì)算95%的置信區(qū)間,以檢驗(yàn)教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)效能感的中介效應(yīng),結(jié)果如表4所示。
表4 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
師生關(guān)系與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的直接效應(yīng)為0.061,總間接效應(yīng)為0.139,教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)效能感的中介效應(yīng)分別為0.028、0.074,Bootstrap置信區(qū)間均不包含0,這表明教學(xué)效能感、教學(xué)自主權(quán)分別在師生關(guān)系與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起部分中介作用,H3、H5成立。教師合作—教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感—學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)為0.037,Bootstrap置信區(qū)間不包含0,表明“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”在師生關(guān)系與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?H7成立。
教師合作與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的直接效應(yīng)0.289,總間接效應(yīng)為0.085,教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)效能感的中介效應(yīng)分別為0.008、0.067,Bootstrap置信區(qū)間均不包含0,這表明教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)效能感分別在教師合作與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起部分中介作用,H4、H6成立。教師合作—教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感—學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)為0.010,Bootstrap置信區(qū)間不包含0,表明“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”在教師合作與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?H8成立。
四、結(jié)論與討論
(一)師生關(guān)系和教師合作對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐具有正向預(yù)測(cè)作用
第一,師生關(guān)系能夠正向預(yù)測(cè)教師的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐。有效反饋是評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的要素之一〔46〕,師生主體建立良好的互動(dòng)關(guān)系是提升反饋有效性的前提。趨向權(quán)威型的師生關(guān)系會(huì)過于注重教師權(quán)威而忽視學(xué)生主體需求,造成師生交往障礙;放縱型師生關(guān)系則會(huì)淡化教師權(quán)威意識(shí),削弱教師的教學(xué)指導(dǎo)作用〔47〕。因此,建立以尊重、平等、信任、關(guān)懷等為核心的師生關(guān)系有助于增進(jìn)師生的理解、對(duì)話,提升課堂反饋的有效性和評(píng)價(jià)信息的利用率,促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐。
第二,教師合作也有助于促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐。這與保羅·布萊克等的研究結(jié)論一致〔48〕。在專業(yè)共同體中,教師通過協(xié)作反思自身的教學(xué)實(shí)踐、檢驗(yàn)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系,并據(jù)此改善教學(xué)〔49〕。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)作為教師專業(yè)實(shí)踐的重要內(nèi)容,教師之間的交流、分享、討論等合作性互動(dòng)能夠深化教師對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念的理解,促進(jìn)其反思自身的課堂評(píng)價(jià)觀,改善課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐。
(二)教學(xué)自主權(quán)在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間具有中介作用,在教師合作和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間也具有中介作用
第一,教學(xué)自主權(quán)在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間具有中介作用。這意味著,師生關(guān)系不僅直接影響學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐,也會(huì)通過提升教師教學(xué)自主權(quán)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的開展。教師的課堂決策權(quán)力不僅來自國(guó)家或地方政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的賦權(quán),也源于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)置身于平等、和諧、尊重、積極的課堂氛圍以及良好師生關(guān)系之中,教師作為教學(xué)主體的責(zé)任感、自主性得以激發(fā),從而體現(xiàn)為教師感知的教學(xué)自主權(quán),最終落實(shí)于具體的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)踐。
第二,教學(xué)自主權(quán)在教師合作和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間也具有中介作用。大量研究揭示出,教師教學(xué)自主意識(shí)和教學(xué)自主權(quán)有賴于教師集體的共同努力。從教師賦權(quán)增能的視角,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主不僅是授予教師在課程與教學(xué)中的自主權(quán),更是蘊(yùn)涵著教師具備行使其自主權(quán)的能力〔50〕。為促進(jìn)教師賦權(quán)增能,關(guān)鍵要培育和建立互助合作的精神,使教師彼此討論與分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),協(xié)同解決教學(xué)問題〔51〕。
(三)教學(xué)效能感在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間具有中介作用,在教師合作和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間也具有中介作用
第一,師生關(guān)系有助于提升教師教學(xué)效能感,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的開展。教學(xué)效能感作為一種知覺或信念,是教師變革課堂教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力,是教師是否愿意采用和堅(jiān)持新的教育實(shí)踐的最佳預(yù)測(cè)因素之一〔52〕。課堂中平等、融洽、和諧的師生關(guān)系能夠增強(qiáng)教師對(duì)班級(jí)的信任感,提升教師對(duì)自身是否具備良好的教學(xué)能力的自我認(rèn)同和信念,進(jìn)而提升變革課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的內(nèi)在動(dòng)力。在TALIS 2018測(cè)試中,教師的教學(xué)效能感體現(xiàn)在教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面,如“為學(xué)生設(shè)計(jì)好的問題”“使用多種評(píng)價(jià)策略”。研究結(jié)果也表明,良好的師生關(guān)系有助于提升教師的教學(xué)效能感,促進(jìn)其采取多樣化評(píng)價(jià)策略以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
第二,教師合作也能夠提升教師教學(xué)效能感,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的開展。教師之間通過心得交流、經(jīng)驗(yàn)分享、共同上課等合作方式,能夠有效提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平,從而增強(qiáng)教師對(duì)自身教育教學(xué)能力的自我認(rèn)同,同時(shí)也能為化解教師挫敗感提供重要支撐〔53〕。如此,教師合作既能夠增強(qiáng)教師參與新型學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的動(dòng)力和信念,也能夠幫助其反思現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不足,促進(jìn)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念的實(shí)踐變革。
(四)“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔?“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”在教師合作和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間也具有鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>
“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間、教師合作和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間均具有鏈?zhǔn)街薪樽饔?。這意味著,良好的師生關(guān)系能夠提升教師教學(xué)自主空間和權(quán)力,進(jìn)而提升教師感知到的自我效能感,最終將這一正向感知作用于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的積極實(shí)施;教師加強(qiáng)彼此合作能夠提升教師自身的教學(xué)自主權(quán),進(jìn)而影響教師內(nèi)在的教學(xué)效能感,最終促進(jìn)教師積極開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐。從賦權(quán)增能視角,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主既不能“有權(quán)無能”也并非“有能無權(quán)”,而需權(quán)能兼?zhèn)?因此構(gòu)建“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”的鏈?zhǔn)街薪閷?duì)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐具有重要促進(jìn)意義。一方面,“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”在師生關(guān)系和教師合作與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐具有的鏈?zhǔn)街薪樽饔谜撟C了教師賦權(quán)增能的相關(guān)觀點(diǎn)。另一方面,這一鏈?zhǔn)街薪橐步沂境鼋處熼_展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的影響路徑包含由外部環(huán)境作用于心理環(huán)境再到具體行為的復(fù)雜過程。即師生關(guān)系和教師合作作為外部社會(huì)互動(dòng)因素,共同影響著教師感知的教學(xué)自主權(quán)和教學(xué)效能感,進(jìn)而影響其課堂學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)行為或?qū)嵺`。這一鏈?zhǔn)铰窂侥軌蚋唧w明晰地解釋學(xué)校如何從內(nèi)、外因素共同支持教師課堂教學(xué)實(shí)踐的變革。
五、啟示與建議
(一)建立主體間性師生關(guān)系,為開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)營(yíng)造良好課堂氛圍
師生之間應(yīng)建立以平等交往、互動(dòng)、對(duì)話、理解和共同發(fā)展為核心的主體間性關(guān)系〔54〕。這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)變革的關(guān)系前提,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的順利開展?fàn)I造民主、和諧的課堂氛圍。
為建立主體間性的師生關(guān)系,教師可以采取如下策略:一是堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)的基本原則。教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、原理和差異為評(píng)價(jià)的基點(diǎn),與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展、進(jìn)步情況,將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)并非教師的獨(dú)角戲,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的深度參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與自評(píng)和同伴互評(píng),通過了解、判斷、管理、分析和反思學(xué)習(xí)過程與結(jié)果,發(fā)展自我反思、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)能力,逐漸成長(zhǎng)為自主的、反思性學(xué)習(xí)者。三是形成評(píng)價(jià)的雙向反饋循環(huán)。有效評(píng)價(jià)不僅在于教師對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出的及時(shí)反饋,更需要學(xué)生基于教師反饋采取相應(yīng)行動(dòng),這一雙向反饋循環(huán)反映師生主體相互理解、對(duì)話與合作的主體間性關(guān)系,有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍。
(二)構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,為教師開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)提供專業(yè)支持
專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師群體圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)或教師發(fā)展這一共同目標(biāo)展開的集體合作活動(dòng),其核心要素是共享的目標(biāo)、合作活動(dòng)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、分享實(shí)踐和反思對(duì)話〔55〕。教師開展有效合作,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的實(shí)施提供專業(yè)支持。
為構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,教師需加強(qiáng)以下合作:一是建立評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的共識(shí)性理解。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的有效開展需要課題組、學(xué)科教研組對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)展開討論、商議以形成一致性理解。進(jìn)而將其轉(zhuǎn)述為學(xué)生能夠理解的表達(dá),并提供達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的案例,幫助學(xué)生直觀地理解目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)〔56〕。二是協(xié)同開發(fā)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具。教師需要共同參與能夠展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的評(píng)價(jià)工具的開發(fā),如學(xué)習(xí)進(jìn)階能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù),為組織教學(xué)活動(dòng)提供工具,支持課堂教學(xué)從“為考試而教”向“為深度學(xué)習(xí)而教”的范式轉(zhuǎn)型。三是共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和范例。教師通過合作設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思具體評(píng)價(jià),分享有關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)與范例,有助于形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的共享話語和認(rèn)知體系。四是開展評(píng)價(jià)后的反思對(duì)話。評(píng)價(jià)是民主參與、協(xié)商的過程,對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)踐的反思、研討需要政策制定者、教育部門工作者、研究者、家長(zhǎng)、學(xué)生等主體的協(xié)同參與,使教師在對(duì)話、協(xié)商中更新評(píng)價(jià)觀念、改進(jìn)評(píng)價(jià)實(shí)踐。
(三)提升教師評(píng)價(jià)自主權(quán),為教師開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)提供自主空間
評(píng)價(jià)自主權(quán)是教師教學(xué)自主權(quán)的構(gòu)成,強(qiáng)調(diào)教師能否參與課堂評(píng)價(jià)管理、變革決策以及在課堂教學(xué)中自由開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的權(quán)利。教師是否享有評(píng)價(jià)自主權(quán)影響著教師對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念的接納以及實(shí)施效果。
提升教師的評(píng)價(jià)自主權(quán),為開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)提供自主空間,有兩點(diǎn)值得關(guān)注:一是充分發(fā)揮校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。挪威一項(xiàng)為期三年的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)研究指出,校長(zhǎng)在落實(shí)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐中具有核心地位〔57〕。以校長(zhǎng)為主的學(xué)校管理者要充分發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)力,為學(xué)科教師提供參與學(xué)校決策、評(píng)價(jià)管理的權(quán)利和機(jī)會(huì),為評(píng)價(jià)變革營(yíng)造一種民主化的學(xué)校管理氛圍,讓教師有權(quán)利將新型評(píng)價(jià)理念融入課堂教學(xué),并通過日常課堂教學(xué)反思教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)理念與方式的革新。二是適當(dāng)賦予教師評(píng)價(jià)自主權(quán)。自中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》以來,教育評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)實(shí)踐亟待變革?！读x務(wù)教育課程方案(2022年版)》更是強(qiáng)調(diào),更新教育評(píng)價(jià)觀念,創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法。教師作為直面學(xué)生的基層評(píng)價(jià)主體,是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的落腳點(diǎn)與發(fā)力點(diǎn),更需要在形成性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等方面賦予其充分權(quán)力〔58〕,為開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐提供充足空間,從而推動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的變革。
(四)完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,增強(qiáng)教師開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的自我效能感
促進(jìn)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐需要通過完善學(xué)校教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性,推進(jìn)其積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)的變革實(shí)踐,以增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感,形成課堂評(píng)價(jià)變革的良性循環(huán)。
完善學(xué)校的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,可以考慮如下措施:一是擴(kuò)大交流訪學(xué)機(jī)會(huì)。一方面可以邀請(qǐng)教育改革、教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域?qū)＜议_設(shè)講座和進(jìn)校指導(dǎo),幫助教師理解新的評(píng)價(jià)理念和方法,另一方面也可以增加中小學(xué)教師到高校、其他學(xué)校進(jìn)行長(zhǎng)短期訪學(xué)的機(jī)會(huì),幫助教師拓展理論視野、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并反思自身教學(xué)的不足。二是特設(shè)評(píng)價(jià)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。為教師申請(qǐng)有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的校級(jí)、區(qū)縣級(jí)或更高級(jí)別課題提供資金支持,讓教師有機(jī)會(huì)開展長(zhǎng)期、深入的評(píng)價(jià)研究。三是增加教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)。這一舉措能夠鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐反思,積極開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐探索,促進(jìn)教師以研促教、以研促評(píng),不斷提高自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)。通過以上舉措,教師能夠獲取更多的資源、機(jī)會(huì)與保障,從而激發(fā)教師教學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性,在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)有力地提高教師教學(xué)效能感〔59〕,進(jìn)而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的開展。
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王克志
一、問題提出
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)(Assessment for Learning)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同運(yùn)用多種方法收集、解釋評(píng)價(jià)證據(jù)促進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量提升,已成為當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)變革的重要理念與實(shí)踐。教育部于2022年4月頒布的《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》倡導(dǎo)“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念”〔1〕。教育部辦公廳于2023年5月印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“注重過程性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”〔2〕?？梢?如何通過課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的重要議題。
長(zhǎng)期以來,以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試為代表的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的打分、等級(jí)、排名等外化功能,不僅沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,反而造成學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的整體下降、同伴間的惡性競(jìng)爭(zhēng)以及學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助等問題。基于對(duì)這一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)及其弊病的反思,從事評(píng)價(jià)政策研究的學(xué)術(shù)組織英國(guó)評(píng)價(jià)改革小組(Assessment Reform Group)于2002年正式提出“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”概念〔3〕,強(qiáng)調(diào)通過課堂評(píng)價(jià)提供有效反饋,讓學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià),運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心,以及讓學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)能力并知道如何改進(jìn)學(xué)習(xí)〔4〕。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家理查德·斯蒂金斯(Richard J. Stiggins)也倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)拯治美國(guó)高利害考試帶來的弊病,通過評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生自信心、為學(xué)生提供描述性反饋、根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)等〔5〕。此外,大量實(shí)證研究也已證實(shí)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,如澳大利亞墨爾本大學(xué)約翰·哈蒂(John Hattie)教授通過元分析得出,教師使用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)量遠(yuǎn)高于平均值〔6〕;也有研究通過結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證了學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略的促進(jìn)作用〔7〕。相較于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)成員國(guó),我國(guó)教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的頻率不高〔8〕,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力上最為薄弱〔9〕。這表明,我國(guó)教師實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的情況不容樂觀,面臨著難以有效開展或開展不足的困境。如何有效推動(dòng)教師在課堂教學(xué)中開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)就成為教學(xué)改革亟待解決的關(guān)鍵問題。
探究教師開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的影響因素及其機(jī)制是推動(dòng)實(shí)踐變革的重要前提。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)不僅是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素,也是教師專業(yè)實(shí)踐的重要內(nèi)容,關(guān)鍵在于師生的互動(dòng)〔10〕〔11〕以及教師之間的合作〔12〕。社會(huì)互動(dòng)理論提出,人與人的互動(dòng)影響著個(gè)體自我意識(shí)的形成和社會(huì)化,這種互動(dòng)是發(fā)生于個(gè)人、群體以及個(gè)人與群體之間相互的社會(huì)行動(dòng)過程〔13〕。據(jù)此,學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)可視為教師與學(xué)生、教師與教師在學(xué)校這一特殊場(chǎng)域中的社會(huì)互動(dòng),師生關(guān)系、教師合作等人際互動(dòng)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐產(chǎn)生影響。從內(nèi)部因素來看,教師信念、教學(xué)自主權(quán)等都會(huì)影響發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)實(shí)施〔14〕。從外部因素而言,師生互動(dòng)的質(zhì)量是提升學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素之一〔15〕;集體性、合作性的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)正向影響學(xué)生評(píng)價(jià)〔16〕;教師合作能夠促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí),教師具備更多的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)知識(shí),分享、學(xué)習(xí)和共同反思的機(jī)會(huì)也會(huì)隨之增加〔17〕。
鑒于此,為深入揭示學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的影響路徑,本研究利用教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查(Teaching and Learning International Survey,簡(jiǎn)稱TALIS)2018年的上海數(shù)據(jù),建立結(jié)構(gòu)方程模型,以分析教師學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的內(nèi)外影響因素及其作用機(jī)制,為促進(jìn)我國(guó)教師更好地開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)提供針對(duì)性建議。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)研究假設(shè)
從社會(huì)互動(dòng)理論的視角,學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)既是師生共同參與課堂評(píng)價(jià)以改進(jìn)教與學(xué)過程的課堂互動(dòng),也是教師集體運(yùn)用評(píng)價(jià)證據(jù)反思教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)互動(dòng),不僅受教師教學(xué)能力、教學(xué)信念等自身因素的影響,也受師生關(guān)系、教師合作等人際互動(dòng)的直接或間接影響。
1.師生關(guān)系和教師合作對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的影響
師生關(guān)系是教師與學(xué)生在教育交往過程中所發(fā)生的聯(lián)系〔18〕,其關(guān)系的性質(zhì)、水平對(duì)教育教學(xué)具有重要意義和作用。一般而言,研究多采用實(shí)證分析揭示師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)諸方面的預(yù)測(cè)作用〔19〕,如積極的師生關(guān)系可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就〔20〕,師生的關(guān)系沖突則會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐刹焕绊憽?1〕。但對(duì)于教師教學(xué)各方面的制約或影響作用,往往只是通過歸納的方式描述或闡釋〔22〕。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)層面,學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)作為師生共同尋求與解釋證據(jù)的一種課堂互動(dòng),良好的師生互動(dòng)是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐發(fā)生的良機(jī)〔23〕,因而師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐具有重要促進(jìn)意義,但這一概括性描述還需要實(shí)證支持。據(jù)此,提出假設(shè)H1:師生關(guān)系能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐。
除師生關(guān)系外,教師合作也是教育教學(xué)實(shí)踐的重要影響因素。從社會(huì)互動(dòng)理論視角來看,教師合作是一種特殊場(chǎng)景的社會(huì)群體互動(dòng)〔24〕,教師在實(shí)踐活動(dòng)和工作場(chǎng)域中就共同關(guān)注的話題進(jìn)行交流討論、資源共享、相互幫助以及共同完成任務(wù)等〔25〕。實(shí)證研究表明,教師合作對(duì)學(xué)生中心教學(xué)實(shí)踐具有正向預(yù)測(cè)作用〔26〕。作為教學(xué)實(shí)踐的重要組成,學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的首要條件就在于教師合作,需要教師積極開展討論、課堂觀察以及協(xié)作創(chuàng)新〔27〕,這一闡釋也有待驗(yàn)證。據(jù)此,提出假設(shè)H2:教師合作能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐。
2.教學(xué)自主權(quán)的中介作用
教學(xué)自主權(quán)是教師在從事教學(xué)活動(dòng)過程中所享有的自由支配教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)行為等相關(guān)活動(dòng)的權(quán)力〔28〕。良好的師生關(guān)系能夠賦予并增強(qiáng)教師感知的教學(xué)自主權(quán)。賦予教師自主權(quán)能夠解放教師的專業(yè)自主意識(shí),借此提升教師專業(yè)素質(zhì),增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)〔29〕。也有研究直接表明,教師教學(xué)自主權(quán)影響著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施〔30〕,增加教師評(píng)價(jià)自主權(quán)會(huì)顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量〔31〕。此外,教學(xué)自主權(quán)也與教師合作密切相關(guān)。有學(xué)者指出,教師合作應(yīng)給予教師更大的專業(yè)自主空間〔32〕,教師擁有教學(xué)自主權(quán)則會(huì)促使教師相互幫助,實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主〔33〕,進(jìn)而影響課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施〔34〕。這些研究表明,教師教學(xué)自主權(quán)與師生關(guān)系、教師合作以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之間具有復(fù)雜的促進(jìn)關(guān)系,但也沒有揭示出這些復(fù)雜關(guān)系的作用路徑。據(jù)此,提出假設(shè)H3:教學(xué)自主權(quán)在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起中介作用;H4:教學(xué)自主權(quán)在教師合作和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起中介作用。
3.教學(xué)效能感的中介作用
教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自身能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念〔35〕。自我效能感理論強(qiáng)調(diào),自我效能感直接影響個(gè)體在執(zhí)行某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力心理過程中的功能發(fā)揮〔36〕。實(shí)證研究表明,師生關(guān)系能夠顯著正向預(yù)測(cè)教師的教學(xué)效能感〔37〕,而具有較高教學(xué)效能感的教師在評(píng)價(jià)和評(píng)估方面更有優(yōu)勢(shì)〔38〕。同時(shí),大量研究揭示出,教師合作能夠通過提升教師教學(xué)效能感促進(jìn)其課堂教學(xué)實(shí)踐〔39〕〔40〕。上述研究從課堂教學(xué)整體的角度出發(fā),探討教學(xué)效能感在師生關(guān)系和課堂教學(xué)實(shí)踐、教師合作和課堂教學(xué)實(shí)踐之間的中介作用,但并未具體到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)性評(píng)價(jià)這一維度。據(jù)此,提出假設(shè)H5:教學(xué)效能感在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起中介作用;H6:教學(xué)效能感在教師合作和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起中介作用。
4.教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
教學(xué)自主權(quán)和教學(xué)效能感密不可分。在理論層面,班杜拉提出,教師對(duì)學(xué)校政策、教學(xué)實(shí)踐、課程以及其他工作條件具有一定控制權(quán),有助于提高其教學(xué)效能感〔41〕。從實(shí)證層面,研究證實(shí)教師的教學(xué)自主權(quán)對(duì)其教學(xué)效能感具有促進(jìn)作用〔42〕,并且教學(xué)效能感在教師的教學(xué)自主權(quán)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響中具有正向調(diào)節(jié)作用〔43〕。綜上,已有研究或從理論視角描述、闡釋學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的影響因素及其關(guān)系,但缺乏實(shí)證方法的科學(xué)論證;又或運(yùn)用實(shí)證方法證實(shí)了某些變量的兩兩相關(guān),卻并未具體剖析其內(nèi)外因素的相互作用機(jī)制或影響路徑。對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)變革而言,揭示師生關(guān)系、教師合作如何通過“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”這一鏈?zhǔn)街薪橛绊憣W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐十分重要。據(jù)此,提出假設(shè)H7:“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?H8:“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”在教師合作和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
據(jù)此,本研究旨在探究師生關(guān)系和教師合作如何通過教學(xué)自主權(quán)和教學(xué)效能感進(jìn)而影響學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的機(jī)制,并根據(jù)上述假設(shè)繪制路徑圖(見圖1)。
圖1 研究假設(shè)關(guān)系路徑
(二)研究對(duì)象
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)于2018年開展第三次國(guó)際教學(xué)調(diào)查項(xiàng)目(TALIS)。TALIS 2018使用兩階段分層抽樣方法對(duì)參與調(diào)查的國(guó)家進(jìn)行抽樣,首先在國(guó)家中隨機(jī)抽取200所學(xué)校,然后在選定的學(xué)校中隨機(jī)抽取教師,每所學(xué)校不少于20名教師。本研究以參與本次調(diào)查的中國(guó)上海198所學(xué)校3976名初中教師為研究對(duì)象,通過個(gè)案刪除方式剔除缺失比例超過50%的個(gè)案,剩余有效個(gè)案為3227。研究對(duì)象的特征分布見表1。
表1 研究對(duì)象特征分布
(三)變量說明
1.自變量
師生關(guān)系有4個(gè)題項(xiàng)(如“師生通常相處融洽”)。問卷采用李克特4點(diǎn)計(jì)分方式,從“1-非常不同意”到“4-非常同意”,得分越高表明師生關(guān)系越融洽。師生關(guān)系題項(xiàng)的Cronbach’s α為0.910。
教師合作包括教師交流和專業(yè)協(xié)作兩個(gè)維度。其中,教師交流有4個(gè)題項(xiàng)(如“與同事交換教學(xué)材料”);專業(yè)協(xié)作有4個(gè)題項(xiàng)(如“在同一班級(jí)進(jìn)行協(xié)同教學(xué)”等)。問卷采用李克特6點(diǎn)計(jì)分方式,從“1-從未”到“6-每周一次或更多”,得分越高表明教師合作越頻繁。教師合作題項(xiàng)的Cronbach’s α為0.845。
2.中介變量
教學(xué)自主權(quán)有5個(gè)題項(xiàng)(如“決定課程內(nèi)容”)。問卷采用李克特4點(diǎn)計(jì)分方式,從“1-非常不同意”到“4-非常同意”,得分越高表明教師教學(xué)自主權(quán)越強(qiáng)。教學(xué)自主權(quán)題項(xiàng)的Cronbach’s α為0.922。
教學(xué)效能感有4個(gè)題項(xiàng)(如“為學(xué)生設(shè)計(jì)好的問題”)。問卷采用李克特4點(diǎn)計(jì)分方式,從“1-完全不能”到“4-非常能”,得分越高表明教師效能感越強(qiáng)。教學(xué)效能感題項(xiàng)的Cronbach’s α為0.893。
3.因變量
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐有4個(gè)題項(xiàng)(包括“自己命制考試題目”)。問卷采用李克特4點(diǎn)計(jì)分方式,從“1-從不或幾乎從不”到“4-總是”,得分越高表明教師學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐越頻繁,學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐題項(xiàng)的Cronbach’s α為0.698(1)在信度系數(shù)的接受度上,因子層面的Cronbach’s α系數(shù)最好在0.7以上,如果在0.60以上,勉強(qiáng)也可以接受。引自:吳明隆,涂金堂.SPSS與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用分析〔M〕.大連:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2012:714.。
4.控制變量
已有研究表明,教師的課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效能感可能會(huì)受其學(xué)歷、教齡、性別的影響〔44〕〔45〕,故將教師性別、學(xué)歷和教齡作為控制變量。
(四)數(shù)據(jù)分析
使用Mplus 8.3軟件建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型,通過Bootstrap法檢驗(yàn)教師教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)效能感的中介效應(yīng),并運(yùn)用SPSS 26.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。
三、研究結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
使用Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)師生關(guān)系、教師合作、教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)效能感、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐五個(gè)變量進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn),檢驗(yàn)未旋轉(zhuǎn)的因素分析結(jié)果。共提取5個(gè)特征值大于1的因子,第一個(gè)公因子的方差解釋率為29.60%,低于40%的標(biāo)準(zhǔn)。這表明,研究所用數(shù)據(jù)無明顯的共同方法偏差。
(二)描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。結(jié)果顯示,上海教師在“自主命制考試題目”(M=2.63,t=-18.874***),“除打分或等級(jí)評(píng)定外,還為學(xué)生作業(yè)寫下反饋意見”(M=2.86,t=-14.626***),“讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的進(jìn)度”(M=2.41,t=-22.241***),“觀察學(xué)生在特定任務(wù)上的表現(xiàn)并給予及時(shí)反饋”(M=3.05,t=-14.567***)以及學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐(M=2.74,t=-26.022***)的得分上均顯著低于英國(guó)教師(2)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的倡導(dǎo)最早可追溯于20世紀(jì)末,英國(guó)評(píng)價(jià)改革小組委托英國(guó)形成性評(píng)價(jià)專家保羅·布萊克、迪倫·威廉等系統(tǒng)梳理課堂評(píng)價(jià)的發(fā)展,并于1998年發(fā)表了影響深遠(yuǎn)的系統(tǒng)綜述《評(píng)價(jià)與課堂學(xué)習(xí)》(Assessment and Classroom Learning)。進(jìn)入21世紀(jì),隨著英國(guó)評(píng)價(jià)改革小組、保羅·布萊克等研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中持續(xù)開展的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)研究和探索,英國(guó)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐情況獲得極大改善。鑒于此,本研究將上海教師與英國(guó)教師進(jìn)行差異比較,以呈現(xiàn)上海教師開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的相對(duì)狀況。。這也證實(shí),我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)踐中教師開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的情況的確有待改善。
表2 教師學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的基本情況
各變量之間的相關(guān)分析結(jié)果如表3所示。結(jié)果顯示,師生關(guān)系、教師合作、教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)效能感和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐兩兩之間均為顯著正相關(guān)關(guān)系。
表3 相關(guān)分析
(三)結(jié)構(gòu)方程模型建構(gòu)與假設(shè)檢驗(yàn)
使用師生關(guān)系、教師合作、教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)效能感、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐建立結(jié)構(gòu)方程模型,探究師生關(guān)系、教師合作對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的影響以及教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)效能感可能存在的中介作用,并檢驗(yàn)相關(guān)研究假設(shè)。結(jié)果顯示,結(jié)構(gòu)方程模型擬合良好,各項(xiàng)指標(biāo)分別為:RMSEA= 0.041<0.06,CFI=0.959>0.95,TLI=0.954>0.95,SRMR=0.036<0.08。變量間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖2所示(3)本研究在研究設(shè)計(jì)中將教師性別、學(xué)歷和教齡作為控制變量納入結(jié)構(gòu)方程模型。數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師學(xué)歷(β= 0. 032,p =0.089>0.05)不會(huì)顯著影響學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐,性別(β= 0.053,p<0.01)和教齡(β=0.130,p<0.001)都會(huì)顯著影響學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià),同時(shí)教齡(β= 0.161,p <0.001)還會(huì)對(duì)教師教學(xué)效能感產(chǎn)生較大影響。但為直觀呈現(xiàn)自變量、中介變量和因變量的路徑關(guān)系,圖2對(duì)模型進(jìn)行了簡(jiǎn)化,沒有具體呈現(xiàn)控制變量的影響情況。,其中,師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐(β= 0.061,p <0.05)有著顯著正向預(yù)測(cè)作用,教師合作對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐 (β= 0.289,p<0.001)有著顯著正向預(yù)測(cè)作用,H1、H2成立。
圖2 師生關(guān)系和教師合作對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的影響路徑
(四)中介效應(yīng)檢驗(yàn)
結(jié)合上述結(jié)果,通過Bootstrap法重復(fù)抽樣1000次并計(jì)算95%的置信區(qū)間,以檢驗(yàn)教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)效能感的中介效應(yīng),結(jié)果如表4所示。
表4 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
師生關(guān)系與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的直接效應(yīng)為0.061,總間接效應(yīng)為0.139,教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)效能感的中介效應(yīng)分別為0.028、0.074,Bootstrap置信區(qū)間均不包含0,這表明教學(xué)效能感、教學(xué)自主權(quán)分別在師生關(guān)系與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起部分中介作用,H3、H5成立。教師合作—教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感—學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)為0.037,Bootstrap置信區(qū)間不包含0,表明“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”在師生關(guān)系與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?H7成立。
教師合作與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的直接效應(yīng)0.289,總間接效應(yīng)為0.085,教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)效能感的中介效應(yīng)分別為0.008、0.067,Bootstrap置信區(qū)間均不包含0,這表明教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)效能感分別在教師合作與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起部分中介作用,H4、H6成立。教師合作—教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感—學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)為0.010,Bootstrap置信區(qū)間不包含0,表明“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”在教師合作與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?H8成立。
四、結(jié)論與討論
(一)師生關(guān)系和教師合作對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐具有正向預(yù)測(cè)作用
第一,師生關(guān)系能夠正向預(yù)測(cè)教師的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐。有效反饋是評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的要素之一〔46〕,師生主體建立良好的互動(dòng)關(guān)系是提升反饋有效性的前提。趨向權(quán)威型的師生關(guān)系會(huì)過于注重教師權(quán)威而忽視學(xué)生主體需求,造成師生交往障礙;放縱型師生關(guān)系則會(huì)淡化教師權(quán)威意識(shí),削弱教師的教學(xué)指導(dǎo)作用〔47〕。因此,建立以尊重、平等、信任、關(guān)懷等為核心的師生關(guān)系有助于增進(jìn)師生的理解、對(duì)話,提升課堂反饋的有效性和評(píng)價(jià)信息的利用率,促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐。
第二,教師合作也有助于促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐。這與保羅·布萊克等的研究結(jié)論一致〔48〕。在專業(yè)共同體中,教師通過協(xié)作反思自身的教學(xué)實(shí)踐、檢驗(yàn)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系,并據(jù)此改善教學(xué)〔49〕。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)作為教師專業(yè)實(shí)踐的重要內(nèi)容,教師之間的交流、分享、討論等合作性互動(dòng)能夠深化教師對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念的理解,促進(jìn)其反思自身的課堂評(píng)價(jià)觀,改善課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐。
(二)教學(xué)自主權(quán)在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間具有中介作用,在教師合作和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間也具有中介作用
第一,教學(xué)自主權(quán)在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間具有中介作用。這意味著,師生關(guān)系不僅直接影響學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐,也會(huì)通過提升教師教學(xué)自主權(quán)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的開展。教師的課堂決策權(quán)力不僅來自國(guó)家或地方政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的賦權(quán),也源于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)置身于平等、和諧、尊重、積極的課堂氛圍以及良好師生關(guān)系之中,教師作為教學(xué)主體的責(zé)任感、自主性得以激發(fā),從而體現(xiàn)為教師感知的教學(xué)自主權(quán),最終落實(shí)于具體的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)踐。
第二,教學(xué)自主權(quán)在教師合作和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間也具有中介作用。大量研究揭示出,教師教學(xué)自主意識(shí)和教學(xué)自主權(quán)有賴于教師集體的共同努力。從教師賦權(quán)增能的視角,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主不僅是授予教師在課程與教學(xué)中的自主權(quán),更是蘊(yùn)涵著教師具備行使其自主權(quán)的能力〔50〕。為促進(jìn)教師賦權(quán)增能,關(guān)鍵要培育和建立互助合作的精神,使教師彼此討論與分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),協(xié)同解決教學(xué)問題〔51〕。
(三)教學(xué)效能感在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間具有中介作用,在教師合作和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間也具有中介作用
第一,師生關(guān)系有助于提升教師教學(xué)效能感,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的開展。教學(xué)效能感作為一種知覺或信念,是教師變革課堂教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力,是教師是否愿意采用和堅(jiān)持新的教育實(shí)踐的最佳預(yù)測(cè)因素之一〔52〕。課堂中平等、融洽、和諧的師生關(guān)系能夠增強(qiáng)教師對(duì)班級(jí)的信任感,提升教師對(duì)自身是否具備良好的教學(xué)能力的自我認(rèn)同和信念,進(jìn)而提升變革課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的內(nèi)在動(dòng)力。在TALIS 2018測(cè)試中,教師的教學(xué)效能感體現(xiàn)在教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面,如“為學(xué)生設(shè)計(jì)好的問題”“使用多種評(píng)價(jià)策略”。研究結(jié)果也表明,良好的師生關(guān)系有助于提升教師的教學(xué)效能感,促進(jìn)其采取多樣化評(píng)價(jià)策略以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
第二,教師合作也能夠提升教師教學(xué)效能感,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的開展。教師之間通過心得交流、經(jīng)驗(yàn)分享、共同上課等合作方式,能夠有效提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平,從而增強(qiáng)教師對(duì)自身教育教學(xué)能力的自我認(rèn)同,同時(shí)也能為化解教師挫敗感提供重要支撐〔53〕。如此,教師合作既能夠增強(qiáng)教師參與新型學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的動(dòng)力和信念,也能夠幫助其反思現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不足,促進(jìn)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念的實(shí)踐變革。
(四)“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔?“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”在教師合作和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間也具有鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>
“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間、教師合作和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐之間均具有鏈?zhǔn)街薪樽饔?。這意味著,良好的師生關(guān)系能夠提升教師教學(xué)自主空間和權(quán)力,進(jìn)而提升教師感知到的自我效能感,最終將這一正向感知作用于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的積極實(shí)施;教師加強(qiáng)彼此合作能夠提升教師自身的教學(xué)自主權(quán),進(jìn)而影響教師內(nèi)在的教學(xué)效能感,最終促進(jìn)教師積極開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐。從賦權(quán)增能視角,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主既不能“有權(quán)無能”也并非“有能無權(quán)”,而需權(quán)能兼?zhèn)?因此構(gòu)建“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”的鏈?zhǔn)街薪閷?duì)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐具有重要促進(jìn)意義。一方面,“教學(xué)自主權(quán)—教學(xué)效能感”在師生關(guān)系和教師合作與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐具有的鏈?zhǔn)街薪樽饔谜撟C了教師賦權(quán)增能的相關(guān)觀點(diǎn)。另一方面,這一鏈?zhǔn)街薪橐步沂境鼋處熼_展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的影響路徑包含由外部環(huán)境作用于心理環(huán)境再到具體行為的復(fù)雜過程。即師生關(guān)系和教師合作作為外部社會(huì)互動(dòng)因素,共同影響著教師感知的教學(xué)自主權(quán)和教學(xué)效能感,進(jìn)而影響其課堂學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)行為或?qū)嵺`。這一鏈?zhǔn)铰窂侥軌蚋唧w明晰地解釋學(xué)校如何從內(nèi)、外因素共同支持教師課堂教學(xué)實(shí)踐的變革。
五、啟示與建議
(一)建立主體間性師生關(guān)系,為開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)營(yíng)造良好課堂氛圍
師生之間應(yīng)建立以平等交往、互動(dòng)、對(duì)話、理解和共同發(fā)展為核心的主體間性關(guān)系〔54〕。這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)變革的關(guān)系前提,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的順利開展?fàn)I造民主、和諧的課堂氛圍。
為建立主體間性的師生關(guān)系,教師可以采取如下策略:一是堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)的基本原則。教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、原理和差異為評(píng)價(jià)的基點(diǎn),與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展、進(jìn)步情況,將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)并非教師的獨(dú)角戲,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的深度參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與自評(píng)和同伴互評(píng),通過了解、判斷、管理、分析和反思學(xué)習(xí)過程與結(jié)果,發(fā)展自我反思、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)能力,逐漸成長(zhǎng)為自主的、反思性學(xué)習(xí)者。三是形成評(píng)價(jià)的雙向反饋循環(huán)。有效評(píng)價(jià)不僅在于教師對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出的及時(shí)反饋,更需要學(xué)生基于教師反饋采取相應(yīng)行動(dòng),這一雙向反饋循環(huán)反映師生主體相互理解、對(duì)話與合作的主體間性關(guān)系,有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍。
(二)構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,為教師開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)提供專業(yè)支持
專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師群體圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)或教師發(fā)展這一共同目標(biāo)展開的集體合作活動(dòng),其核心要素是共享的目標(biāo)、合作活動(dòng)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、分享實(shí)踐和反思對(duì)話〔55〕。教師開展有效合作,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的實(shí)施提供專業(yè)支持。
為構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,教師需加強(qiáng)以下合作:一是建立評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的共識(shí)性理解。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的有效開展需要課題組、學(xué)科教研組對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)展開討論、商議以形成一致性理解。進(jìn)而將其轉(zhuǎn)述為學(xué)生能夠理解的表達(dá),并提供達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的案例,幫助學(xué)生直觀地理解目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)〔56〕。二是協(xié)同開發(fā)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具。教師需要共同參與能夠展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的評(píng)價(jià)工具的開發(fā),如學(xué)習(xí)進(jìn)階能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù),為組織教學(xué)活動(dòng)提供工具,支持課堂教學(xué)從“為考試而教”向“為深度學(xué)習(xí)而教”的范式轉(zhuǎn)型。三是共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和范例。教師通過合作設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思具體評(píng)價(jià),分享有關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)與范例,有助于形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的共享話語和認(rèn)知體系。四是開展評(píng)價(jià)后的反思對(duì)話。評(píng)價(jià)是民主參與、協(xié)商的過程,對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)踐的反思、研討需要政策制定者、教育部門工作者、研究者、家長(zhǎng)、學(xué)生等主體的協(xié)同參與,使教師在對(duì)話、協(xié)商中更新評(píng)價(jià)觀念、改進(jìn)評(píng)價(jià)實(shí)踐。
(三)提升教師評(píng)價(jià)自主權(quán),為教師開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)提供自主空間
評(píng)價(jià)自主權(quán)是教師教學(xué)自主權(quán)的構(gòu)成,強(qiáng)調(diào)教師能否參與課堂評(píng)價(jià)管理、變革決策以及在課堂教學(xué)中自由開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的權(quán)利。教師是否享有評(píng)價(jià)自主權(quán)影響著教師對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念的接納以及實(shí)施效果。
提升教師的評(píng)價(jià)自主權(quán),為開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)提供自主空間,有兩點(diǎn)值得關(guān)注:一是充分發(fā)揮校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。挪威一項(xiàng)為期三年的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)研究指出,校長(zhǎng)在落實(shí)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐中具有核心地位〔57〕。以校長(zhǎng)為主的學(xué)校管理者要充分發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)力,為學(xué)科教師提供參與學(xué)校決策、評(píng)價(jià)管理的權(quán)利和機(jī)會(huì),為評(píng)價(jià)變革營(yíng)造一種民主化的學(xué)校管理氛圍,讓教師有權(quán)利將新型評(píng)價(jià)理念融入課堂教學(xué),并通過日常課堂教學(xué)反思教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)理念與方式的革新。二是適當(dāng)賦予教師評(píng)價(jià)自主權(quán)。自中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》以來,教育評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)實(shí)踐亟待變革?！读x務(wù)教育課程方案(2022年版)》更是強(qiáng)調(diào),更新教育評(píng)價(jià)觀念,創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法。教師作為直面學(xué)生的基層評(píng)價(jià)主體,是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的落腳點(diǎn)與發(fā)力點(diǎn),更需要在形成性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等方面賦予其充分權(quán)力〔58〕,為開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐提供充足空間,從而推動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的變革。
(四)完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,增強(qiáng)教師開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的自我效能感
促進(jìn)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐需要通過完善學(xué)校教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性,推進(jìn)其積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)的變革實(shí)踐,以增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感,形成課堂評(píng)價(jià)變革的良性循環(huán)。
完善學(xué)校的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,可以考慮如下措施:一是擴(kuò)大交流訪學(xué)機(jī)會(huì)。一方面可以邀請(qǐng)教育改革、教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域?qū)＜议_設(shè)講座和進(jìn)校指導(dǎo),幫助教師理解新的評(píng)價(jià)理念和方法,另一方面也可以增加中小學(xué)教師到高校、其他學(xué)校進(jìn)行長(zhǎng)短期訪學(xué)的機(jī)會(huì),幫助教師拓展理論視野、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并反思自身教學(xué)的不足。二是特設(shè)評(píng)價(jià)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。為教師申請(qǐng)有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的校級(jí)、區(qū)縣級(jí)或更高級(jí)別課題提供資金支持,讓教師有機(jī)會(huì)開展長(zhǎng)期、深入的評(píng)價(jià)研究。三是增加教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)。這一舉措能夠鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐反思,積極開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐探索,促進(jìn)教師以研促教、以研促評(píng),不斷提高自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)。通過以上舉措,教師能夠獲取更多的資源、機(jī)會(huì)與保障,從而激發(fā)教師教學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性,在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)有力地提高教師教學(xué)效能感〔59〕,進(jìn)而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐的開展。
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