立德樹人理念下大學生心理健康教育功能研究

摘? 要：高等院校教育的基本宗旨是立德樹人，大學生心理健康教育是院校教育與管理中的重要組成部分。如何在立德樹人教育理念下促進教育管理工作的有序開展，充分調動大學生積極心理，提升大學生自我認知能力的影響，有利于施教工作者的身心健康，值得思考與探索。同時當下大學生心理健康教育還面臨著大學生心智不成熟與社會轉變的壓力、傳統(tǒng)文化與現代文化的沖突、中方文化與西方文化的碰撞、理想生活與現實生活的矛盾等挑戰(zhàn)。為貫徹立德樹人教育理念，保障大學生心理健康，高等院校需要開設心理教育課程，針對性咨詢與輔導；夯實心理教育基礎，提高心理教育質量；加強心理教育建設，實現教育創(chuàng)新發(fā)展；開展科學心理教育，尋找高效教育方法，提升大學生心理健康教育質量。

關鍵詞：立德樹人；大學生；心理健康教育

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0188-04

在經濟、社會轉型競爭力加劇的大背景下，高等院校大學生的心理健康教育顯得尤為重要。當代大學生懷有遠大理想、高素質、高品德、有紀律和較高的文化程度，他們是中國特色社會主義事業(yè)的生力軍，是全面建設小康社會的接班人，是青年中社會認知、知識層次較高的群體，還是具有較強創(chuàng)造能力和發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?，這就需要他們不斷提升自身的科學文化素質和思想道德修養(yǎng)，還要有健康的心理素質和健全的人格，加強對大學生心理的健康教育是促進和保證其健康成長的基本保證，也是為促進社會發(fā)展、科技進步培養(yǎng)全能型應用人才的必然要求。

一、立德樹人教育理念

立德樹人教育理念不僅在社會主義核心價值體系建設中有所體現，而且最早出現在古代文學中。立德樹人中“立德”是通過對大學生進行政治、思想和道德品質的教育，給予學生正確的引導，為其樹立良好的榜樣，用行動感化、激勵大學生，以此規(guī)范個人行為?！皹淙恕笔侵冈谶M行教育過程中要以學生為根本，因材施教根據每個學生的特點以及真實學習情況制訂教育方案，以此塑造對社會發(fā)展和促進祖國未來培養(yǎng)有價值的人才。高等院校是為祖國培養(yǎng)人才的重要基地，在教育過程中必須將立德樹人這一教育理念貫徹到日常教學中，以保證大學生心理健康為教育基礎，確保大學生全面發(fā)展。

二、當代大學生心理特征

（一）自我意識較強，共情能力較差

現代大學生在家庭中通常占據中心位置，受此影響，大部分學生形成以自己為中心的人格，了解別人、替他人思考的意識較不足，在校園的集體生活中比較易和同伴出現人際交往困難的問題，而人際交往障礙也會使他們產生孤獨感，容易對親友、同事、施教工作者等形成防備心態(tài)，更嚴重時甚至可能產生自閉、抑郁的現象。

（二）自信心表現強，抗挫折能力差

現在的社會經濟狀況提高了大學生的生活水平和成長質量，在大學生活中學校除了對專業(yè)文化課教學之外，還添加了豐富多樣的興趣特長課，以此培養(yǎng)學生能力、陶冶學生情操，讓學生擁有更多的優(yōu)勢和特點，提高學生的自信，保證學生心情愉悅。但是這樣舒適優(yōu)越的學習環(huán)境，降低了學生的體驗感，致使當代大學生抗壓能力與自我調節(jié)能力較差，無法適應全新的生活方式，調節(jié)自身不良情緒和削弱消極心態(tài)能力不足，從而產生一系列心理問題。

（三）自身能力較強，目標責任感差

當今社會科技飛速發(fā)展，各種媒體平臺不斷更新，為大學生掌握科學專業(yè)知識拓寬了多種渠道和方法，故大學生的普遍科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力普遍較高。但沒有物質生活壓力的環(huán)境會造成學生缺少明確奮斗目標與方向，再加上教學模式也由傳統(tǒng)的說教式教學轉變成了自由式教學，使原有一些自控能力不足的學生，養(yǎng)成了不良習慣，變相沉迷游戲網絡與實際社會脫節(jié)，進而形成心理問題。

（四）理想主義感強，社會認知感差

雖然大學相當于一個小社會，但是與真實社會情況還存在一定差異，大學生尚未真正步入社會，對真實的社會情況缺乏全面深入的了解，而且對即將面臨的困難認知不足，準備不充分。因此大學生在處理問題時的方式不夠理性，加劇問題的復雜性，理想社會生活與現實社會生活差異較大，致使大學生產生逃避心理，長此以往，難免會造成心理健康問題^［1］。

三、立德樹人對心理健康教育功能的影響

（一）促進教育管理工作的開展

高等院校是為社會培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、道德修養(yǎng)水平較高的人才的主要陣地，在日常教育過程中大學生的心理健康狀態(tài)是對其實施管理計劃，調動其學習積極性的基本要求。施教工作者不僅要向大學生傳輸專業(yè)知識，更要關心和了解他們的心理狀態(tài)，這樣才能做到因材施教。施教工作者要利用心理健康教育和思想教育理念，走進學生的內心生活，與學生進行有目的、有針對性的對話，提高與學生交談的質量，掌握大學生的內心困惑，尋找良好合適的解決方式，幫助大學生解開內心束縛，在與大學生進行交談的過程中，要挖掘其優(yōu)勢與特點并給予其肯定和引導，鼓勵大學生發(fā)展自己的長處，促使其勇于展現自己。

（二）充分調動大學生積極心理

心理健康教育中的人本理念與立德樹人中的樹人理念相似并統(tǒng)一，在教育過程中，以學生為主，通過有效的教學手段，激發(fā)每位學生的內在潛能，實現大學生全面發(fā)展。施教工作者在對大學生進行引導時要注重其特點選擇合適的教育方式進行教學，而不是籠統(tǒng)教學，這樣的教學方式不僅沒有效果，可能還會適得其反。施教工作者要為每一位學生量身制訂教育目標、前進方向以及發(fā)展計劃，并對其進行適當的督促，加強學生的學習反饋，培養(yǎng)他們的自我管理能力、自我評判能力、自我監(jiān)督能力，在保證學生的心理健康基礎上，落實立德樹人教學理念。

（三）提升大學生自我認知能力

立德樹人教學理念，可以培養(yǎng)大學生良好的道德品質，完善自身人格。對自我有正確的認知，接納自我的態(tài)度，是培養(yǎng)良好品質和擁有完善人格的基礎。在教學過程中施教工作者要鍛煉大學生的挫折承受能力、自身思想覺悟以及對挫折的主觀判斷能力，促使其對挫折有正確的認知和了解，保證他們在面對挫折時應該冷靜分析，采取理智的方法解決問題，積極消解一些消極情緒。

（四）有利于施教工作者的身心健康

心理教學不僅僅面向高等院校中的大學生，也要關心高等院校中施教工作者的自我心理狀態(tài)。在教育過程中，施教工作者擁有良好的心理狀態(tài)，為學生提供正面示范，可以確保對他們進行有效的心理教學，以及心理教學工作的順利完成。學生在步入大學生活之前度過一段壓力較大的學校，他們希望大學的課程、作業(yè)少、時間自由，渴望在大學生活中得到釋放，因此其會在上課過程中會出現態(tài)度不端正、自由散漫、自我管理能力和自律性差等各種各樣的問題，處理這些事情需要施教工作者投入大量的精力，在保證學生心理健康和學業(yè)良好的同時，培養(yǎng)學生各方面能力，幫助學生解決出現的問題，這會讓其在工作感到疲倦，在沒有合適紓解自身情緒方法的情況下會產生煩躁的情緒，容易降低施教工作者的主動性和積極性。因此，在教學過程中，施教工作者需要擁有良好的心理素質，保證自身身心健康，面對教育工作充滿熱情，發(fā)揮帶頭作用，為大學生樹立良好榜樣，以此更好地完成心理健康教育工作。

四、立德樹人理念下大學生心理教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）心智不成熟與社會轉變的壓力

大學階段學生正處于走向成熟，但又不完全成熟的心理時期，這是他們心理塑造成型，不斷完善自己人格、生理、心理全面發(fā)展的重要時期，在這一關鍵時期容易引發(fā)多種心理問題。但一些大學生不能科學對待不良的情緒，面對心理咨詢難以啟齒，加上自身調節(jié)能力較差，致使其產生更多心理困惑和心理障礙，嚴重影響了自身的心理健康發(fā)展。大學生在生活中還是學習上，常常面臨著自卑與自尊、現實與理想、獨立與依賴、情感與理智等多方面的矛盾，如果這些矛盾不能及時得到溝通、疏導與解決，將其長期壓抑在內心中，不斷地產生各種心理問題與障礙。當下我國各方面正處于轉型時期，大學生雖然有一定的判斷能力和行為規(guī)范，但是從情感和心智上來說并未完全成熟，再加上現在社會中人際關系復雜，社會競爭較大，使大學生的心理壓力越來越高，極易產生各種負面心理和消極情緒^［2］。

（二）傳統(tǒng)文化與現代文化的沖突

多元文化交流與碰撞在某些程度上影響了大學生的思想觀念和人生價值觀念，心理健康教育工作正面臨著傳統(tǒng)文化與現代文化的沖突，校園中有些同學出現拜金主義、個人利益最大化的思想，導致其選擇專業(yè)課程的時候不夠理智，沒有結合自身的學習狀況和特長，盲目跟選一些熱門專業(yè)，甚至在面對選修課程的時候，也是從內容簡單，容易通過等方面考量。

（三）中方文化與西方文化的碰撞

自從改革開放以來，我國與其他國家的交流日益頻繁，導致一些西方資本主義國家的文化腐蝕著大學生的思想，給我國傳統(tǒng)文化教育帶來了一定沖擊。大學時期的學生正處于三觀形成的重要階段，他們的思想比較活躍，但是對社會的認知能力較強，比較容易受到一些新鮮思潮的影響和吸引，導致一些西方國家的媒體利用大學生的這一特點，通過網絡平臺和媒體對當代大學生進行西方思想文化滲透，從而動搖大學生的理念與信仰，長此以往大學生的價值觀念必定會受到影響，從而阻礙心理健康教育工作的開展。

（四）理想生活與現實生活的矛盾

每位學生在步入大學校園之前都對未來報有一定的幻想和憧憬，想要在大學生活中釋放天性得到解脫，在輕松完成學業(yè)的同時抓住良好的工作機會。但是現在的社會情況日益嚴峻，許多畢業(yè)生都面對著畢業(yè)沒發(fā)展的問題，內心承擔了來自社會的很多壓力，使得原來的理想得到慢慢弱化，許多畢業(yè)生開始出現焦慮不安、悲觀憤怒、各種悲觀的消極思想，這給他們的心理也造成了很大的沖擊，影響了他們的發(fā)展與成長。

五、立德樹人理念下大學生的心理健康教育策略

（一）開設心理教育課程，針對性咨詢與輔導

高等院校開展心理健康教育課程，應配備專業(yè)的施教工作者進行教學，根據學校院系、班級學生的心理特點和獨有的心理問題選擇教學內容，并且開展具有科學性的實踐活動，如心率測試和情景模擬教學，還可以不定期開展關于心理健康教育的講座，加深大學生對心理相關知識的理解，這樣可以有效減少大學生對心理健康教育知識的盲區(qū)，更好地掌握可以疏導自身消極情緒的方法，引導學生擁有良好的心理素質，在面對問題和不良情緒時，也能夠自我消化，還能幫助提升他們的適應能力。但心理健康教育課程缺乏針對性，所以施教工作者可以開設心理咨詢室，為學生尋找專業(yè)的心理教師，輔助完成心理疏導和心理教育工作。在心理咨詢室中學生可以與心理教師進行一對一的溝通，教師也可以根據學生的情況和問題進行分析，還能預防和發(fā)現一些潛在的心理問題，正確引導學生，體現立德樹人教育理念^［3］。

（二）夯實心理教育基礎，提高心理教育質量

在實施心理教育工作的過程中，要嚴格執(zhí)行地方教育部門所制定有關的政策和規(guī)定，積極貫徹并落實立德樹人的教育宗旨，進一步加強對大學生心理教育工作的督導，不定期地對心理、社會教學管理工作情況進行總結，整合大學生的心理教育反饋經驗和教學方法，調整心理教育工作方式，進一步尋求更有效的心理教育策略；將理論教學和實踐教學相結合，強調并落實立德樹人根本任務，將心理教育工作滲透到課堂教學的各個方面，浸潤在大學生的校園生活各個角落，延伸到施教工作者的各個環(huán)節(jié)，以此為大學生的成長和發(fā)展奠定堅實的思想基礎，努力夯實心理健康教育工作的基礎。高等院校還要與其他類型的學校建立良好的關系，分享并借鑒其他院校的心理健康教育工作方法與育人經驗，分別成立教育隊伍開展相關工作，以此推進心理健康教育的創(chuàng)新與改革，不斷提高心理健康教育工作的質量，為祖國發(fā)展和社會進步，培養(yǎng)更多高素質的人才^［4］。

（三）加強心理教育建設，實現教育創(chuàng)新發(fā)展

當前社會現在正處于轉型的時期，大學生的學習環(huán)境和生活環(huán)境復雜多變，再加上多個國家的文化碰撞，讓高等院校的心理健康教育工作面臨新的挑戰(zhàn)。因此在新的社會背景下高等院校的心理健康教育工作應該與時俱進，關注社會熱點和發(fā)展趨勢，不斷提升自身教學能力和問題意識，積極尋找高等院校解決問題策略，在注重心理健康教育建設的同時，也要關注與專業(yè)學科的結合發(fā)展，讓其滲透到大學生生活與學習的各個方面，在教學過程中穿插心理健康教育知識，這樣既能拓展學生知識面，調動大學生的學習興趣，還能提升他們的綜合能力^［5］。高等院?？梢越M織施教工作者定期參加心理教育培訓，提高他們的心理教育知識水平和心理教育業(yè)務能力，從而構建一支高質量高水平的教育工作隊伍。

（四）開展科學心理教育，尋找高效教育方法

高等院校在解決心理健康教育工作中出現的問題時，可以采用集中研究，逐個擊破的方式，致使施教工作者充分了解心理健康教育工作的特殊性，從而形成科學性、專業(yè)化的教育工作管理體系，以此增強大學生心理健康教育工作的質量與有效性。教育學院還可根據大學生的心理問題，開展具有針對性的實踐活動，讓大學生在參加活動的過程中尋找合適自己疏導情緒和自我調節(jié)的方法。施教工作者也要重視大學生心理健康教育的反饋和評價，根據心理測試結果，分析在教育過程中存在的問題，并采取改進方法，以此提升大學生心理健康教育質量^［6］。

六、結語

高等院校將立德樹人教育理念作為根本任務，加強大學生思想品德修養(yǎng)，以此引導大學生踐行社會主義核心價值觀。并在立德樹人教育理念背景下進一步探索德育工作的路徑和方法，根據各專業(yè)發(fā)展情況開展心理以及德育實踐活動，通過提高施教工作者自身能力，建設心理教育隊伍，實施多方面協(xié)同育人，開展思政課程和特色心理教育活動，不斷完善德育課程體系建設，多途徑滲透思想教育，多方位加深學生社會體驗，多渠道進行心理健康教育的創(chuàng)新發(fā)展，更加扎實有力地推進心理健康教育工作發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 陳彥芳. “立德樹人”視域下高職院校心理育人工作研究［J］. 淮南職業(yè)技術學院學報，2022，22（03）：81-83.

［2］ 劉曉花，古永司. 立德樹人視域下高職院校心理健康管理問題探析［J］. 陜西廣播電視大學學報，2022，24（01）：50-53.

［3］ 陳吉萍，陳花蘭. 基于立德樹人教育觀的高等院校輔導員心理育人素養(yǎng)培育與能力提升探究［J］. 現代職業(yè)教育，2021（41）：106-107.

［4］ 張易澤，李菁菁. “立德樹人”視域下大學生心理健康教育的隱憂與應對［J］. 公關世界，2021（13）：120.

［5］ 馬志紅. 立德樹人視角下高職院校心理育人工作探析［J］. 南方職業(yè)教育學刊，2021，11（04）：62-66.

［6］ 周凌云. 立德樹人視域下高職院校心理健康課程思政實施路徑研究［J］. 才智，2021（21）：109-111.

（薦稿人：朱斯琴，內蒙古大學教授）

（責任編輯：莫唯然）

作者簡介：岳麗娟（1978—），女，碩士，內蒙古能源職業(yè)學院講師，研究方向大學生心理健康教育。