慕課背景下“繪本立體書”課程的理論建構(gòu)與實(shí)踐推廣

摘? 要：高校的教學(xué)體系應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，既反映學(xué)科的前沿性，又展現(xiàn)其深度和廣度，實(shí)踐學(xué)科教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)科探索、注重行業(yè)反饋。在這樣的產(chǎn)研背景下，文章針對(duì)藝術(shù)類高校中插圖專業(yè)的“繪本立體書”課程進(jìn)行理論建構(gòu)與實(shí)踐推廣研究。首先，運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)研、案例分析、文獻(xiàn)研究等方法，對(duì)其進(jìn)行理論建構(gòu)；其次，在“慕課”背景下，通過探索專業(yè)教育大、小課堂的混合使用，創(chuàng)作實(shí)踐課和多媒介推廣的結(jié)合，開放式探研的可操作性，以及公眾推廣對(duì)精英教育的促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)該領(lǐng)域教學(xué)改革實(shí)踐的突破。理論和實(shí)踐證明，只有重視理論研究和課程體系的建構(gòu)以及在實(shí)踐中不斷探索跨學(xué)科、跨審美領(lǐng)域的可能性，才能推動(dòng)“繪本立體書”課程不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程探索；創(chuàng)造力開發(fā)；“繪本立體書”；慕課

中圖分類號(hào)：G640? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）35-0124-04

裝幀插圖專業(yè)是一門涵蓋美術(shù)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、商業(yè)和新傳媒介質(zhì)的綜合性專業(yè)，是時(shí)代的風(fēng)向標(biāo)。

針對(duì)近幾年剛剛興起的“繪本立體書”，教學(xué)者和研究者希望積極將其納入“教學(xué)研究一體化”的課程開發(fā)中。在實(shí)踐探索初期，從傳統(tǒng)的繪本創(chuàng)作課和書籍裝幀課入手，嘗試課程整合與混合引導(dǎo)，但卻因?yàn)榻處煼稚⒔虒W(xué)和過于依賴自身經(jīng)驗(yàn)，使得課程的推進(jìn)時(shí)斷時(shí)續(xù)，效果并不理想。近兩年，裝幀插圖專業(yè)針對(duì)這一課程進(jìn)行教學(xué)改革的需要更為迫切，所以在實(shí)際操作之前已經(jīng)進(jìn)行了更為詳盡的前期探討和預(yù)判。

首先，借助現(xiàn)有的立體書理論研究成果，如陜西新華出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)出版的《立體書不可思議——立體書簡(jiǎn)史和收藏指南》^［1］《立體書制作實(shí)例教程 大師經(jīng)典版》^［2］等進(jìn)行課題組課前的開發(fā)和總結(jié)，認(rèn)識(shí)到理論總結(jié)的必要和可能性；2019年研究團(tuán)隊(duì)的三位老師赴西安樂樂趣集團(tuán)進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了自己與行業(yè)翹楚的差距，學(xué)到了課程建構(gòu)中更為現(xiàn)實(shí)的行業(yè)參照；其次，針對(duì)正在逐漸開發(fā)的慕課課程，教師們也敏銳地認(rèn)識(shí)到，只有開發(fā)課程并簡(jiǎn)化課程，面向社會(huì)進(jìn)行適度的基礎(chǔ)培訓(xùn)，才能為立體書創(chuàng)作塑造更豐厚群眾基礎(chǔ)。

一、課程改革的大格局設(shè)定

針對(duì)“課程探索、行業(yè)發(fā)展、新的傳播普及媒介”三個(gè)方面做了研究和對(duì)比后，既發(fā)現(xiàn)了差距，也發(fā)現(xiàn)了行業(yè)機(jī)遇?，F(xiàn)代高校的課程培養(yǎng)，開始往“教學(xué)—研究—產(chǎn)業(yè)”逐推的方向發(fā)展，所以更需要從課程設(shè)計(jì)、理論建構(gòu)、商業(yè)探索的最初階段就定好格局，磨煉教師和培育學(xué)生。

課程建設(shè)是隨著專業(yè)教學(xué)改革的推進(jìn)和時(shí)代發(fā)展而不斷深化的，需要在教學(xué)實(shí)踐中一步步探索新方法的合理性以及建構(gòu)相對(duì)完整的理論格局。在這樣的宏觀背景下，文章慕課“繪本立體書創(chuàng)作”課程的理論建構(gòu)與實(shí)踐推廣進(jìn)行了切實(shí)深入的研究。

（一）學(xué)科理論的深入研究

依靠插圖專業(yè)的學(xué)科背景，在這一領(lǐng)域進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和理論建構(gòu)。針對(duì)這一方向，系部已經(jīng)對(duì)教學(xué)大綱中的課程安排做了以下改革：量化教學(xué)、形式為內(nèi)容服務(wù)、分小組團(tuán)體協(xié)作、創(chuàng)建更新的考核方式等等，形成了全新的教學(xué)筆記和教學(xué)總結(jié)。

在課程改革實(shí)施之前，團(tuán)隊(duì)的教師針對(duì)立體書進(jìn)行了相關(guān)的創(chuàng)作實(shí)踐，也已成功發(fā)表了相關(guān)學(xué)術(shù)論文，大體為圍繞繪本立體書的敘事與設(shè)計(jì)、多元化視覺體系建構(gòu)等等角度進(jìn)行深入探討，為改革的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的理論積淀。

實(shí)踐的推進(jìn)和理論研究的提升，都使得教學(xué)不再僅僅依賴教師個(gè)體的熱情和經(jīng)驗(yàn)，能夠通過改革和反思不斷檢驗(yàn)它的成效。

（二）調(diào)研公眾需求再進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃統(tǒng)籌

從原本“創(chuàng)作優(yōu)先的教學(xué)思路”改良為“調(diào)研公眾需求再進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃統(tǒng)籌”。將傳統(tǒng)書籍插畫設(shè)計(jì)向收藏級(jí)書籍設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化，其中“繪本立體書的開發(fā)”無疑是最好突破口。既保留了傳統(tǒng)插圖精耕細(xì)作的美感，又在書籍媒介上做出了全新的視覺嘗試，將書籍從傳統(tǒng)的閱讀變成了可觀、可玩、可收藏的藝術(shù)品，“以展覽促研究”，在課程結(jié)束后向公眾展示作品，接受公眾的檢閱。

（三） 網(wǎng)絡(luò)慕課培養(yǎng)群眾基礎(chǔ)

針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)慕課的新趨勢(shì)，以公共資源釋放引領(lǐng)閱讀潮流，爭(zhēng)取探索立體書的持續(xù)可開發(fā)戰(zhàn)略。在新型慕課背景下，嘗試將“繪本立體書”課程推到網(wǎng)絡(luò)，為公眾提供基礎(chǔ)的立體書歷史介紹、立體書簡(jiǎn)易制作方法等入門級(jí)知識(shí)，提高立體書閱讀的公眾普及率，才能為未來儲(chǔ)備更多的立體書創(chuàng)作人才。既要把握選題中親子共讀的微敘事節(jié)奏，也要使得立體書承載的文化收藏價(jià)值得到凸顯。但在課程被列為公共資源之前，先要在高校專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)和修整后，再整體推出。

二、教學(xué)改革取得的基本成效

經(jīng)過前期探研和后期實(shí)踐，有關(guān)“繪本立體書”的課程已經(jīng)逐步形成了自己的構(gòu)架。在教與學(xué)的探索、跨學(xué)科視域的打開、視覺實(shí)踐的呈現(xiàn)中逐步取得了成效。

（一） 從無到有，建構(gòu)課程體系

繪本立體書課程的開設(shè)，在國(guó)內(nèi)院校中本就不多，更沒有相關(guān)的課程體系研究。廣西藝術(shù)學(xué)院裝幀插圖專業(yè)發(fā)現(xiàn)了該課程的行業(yè)意義以及教育學(xué)意義，從2016年起在“書籍設(shè)計(jì)”課程中，增設(shè)了概念書的制作部分，為教師積累手工制作和材料運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)提供了基石；2019年研究團(tuán)隊(duì)教師和部分學(xué)生一起完成了繪本立體書《叮叮咚》的創(chuàng)意和制作，積累團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)；這次將“繪本立體書”課程單列，形成課程思路、課程建設(shè)、課程推廣的獨(dú)立模塊，取得了體系化建設(shè)的成果。這次教學(xué)改革填補(bǔ)了這方面的空白，成為高校插圖教育中領(lǐng)域的開拓者之一。

（二） 從單一的重視創(chuàng)作教學(xué)，到現(xiàn)在的一體化研究思路

裝幀插圖專業(yè)的教學(xué)方法源自傳統(tǒng)繪畫培育，必定會(huì)受到傳統(tǒng)繪畫教育思維的束縛。長(zhǎng)期以來，插圖的教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)對(duì)故事的挖掘和學(xué)生興趣的引導(dǎo)，但并不是真正看到時(shí)代發(fā)展后的傳播需要，先進(jìn)行深入研究再進(jìn)行選題創(chuàng)作。

改革實(shí)施后，將探索繪本立體書產(chǎn)研結(jié)合與分級(jí)傳播推廣。這是將一體化思路貫穿教學(xué)過程，并以此引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐隨時(shí)進(jìn)行微調(diào)的一種新探索。研究團(tuán)隊(duì)與出版社聯(lián)合協(xié)作，進(jìn)行選題調(diào)研、作品后期開發(fā)等多項(xiàng)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，使課程成果有更多的機(jī)遇轉(zhuǎn)化為商業(yè)成果。

在教學(xué)改革實(shí)施期間，裝幀插圖專業(yè)得到了陜西新華出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)、廣西美術(shù)出版社、廣西科技出版社的大力幫助。考查了它們對(duì)地域文化傳承、民族文化傳播、傳統(tǒng)故事新編等多方面的立體書創(chuàng)作選題，吸收了很多改編的思路和建議。最終選定了朱自清《背影》和壯族民間故事《達(dá)稼與達(dá)倫》為創(chuàng)作選題，進(jìn)行繪本故事敘事和立體結(jié)構(gòu)探索?！侗秤啊愤x題體現(xiàn)了現(xiàn)代文學(xué)的傳承與傳播，《達(dá)稼與達(dá)倫》這一廣西少數(shù)民族本土題材，則承載了地域文化的源流與變遷。題材的確立，有助于作品的深入探研。改變了之前上課時(shí)，完全由學(xué)生自主選題的混亂場(chǎng)面；通過課題的研究和推演，在課程中促使學(xué)生思考個(gè)人創(chuàng)作和行業(yè)之間的連接，個(gè)人審美趣味和大眾需求的共榮。

（三） “繪本立體書” 課程的開發(fā)使得圖像敘事呈現(xiàn)更新的面貌

當(dāng)代人處在圖像時(shí)代的漩渦中，了解世界和認(rèn)知世界很大程度上也依賴對(duì)圖像的各種認(rèn)知模式。裝幀插圖專業(yè)就是在文字?jǐn)⑹潞蛨D像敘事之間搭起一座連接的橋梁，并將豐富的思維內(nèi)核轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的視覺感受^［3］。

在閱讀繪本立體書的過程中，讀者用手感受書籍的質(zhì)感和重量，在翻開頁面時(shí)體驗(yàn)空間視覺驚喜，觀察立體結(jié)構(gòu)以及體驗(yàn)機(jī)關(guān)帶來的建筑學(xué)、力學(xué)美感，更是跟著故事主人公在真實(shí)可信的色彩立體空間中穿行。既是一次美妙的閱讀體驗(yàn)，也是將逐步細(xì)分的藝術(shù)學(xué)科整合的一次新嘗試，使得當(dāng)代圖像敘事呈現(xiàn)更為豐富的面貌。

（四）從只重視繪畫和制作技術(shù)的學(xué)習(xí)到關(guān)注傳播和推廣

在傳統(tǒng)授課中，師生專注于解決插畫的繪制技術(shù)以及立體書的翻拉工藝。在教學(xué)改革實(shí)施后，師生也將一起探索傳播的新型途徑：如公眾號(hào)的編輯推廣、抖音視頻的錄制推廣、讀書分享會(huì)等，使得立體書能更全面立體地展現(xiàn)在大家眼前。

慕課的課程從在2020年開始開發(fā)，由裝幀插圖專業(yè)的五位主課教師于2021年錄制完成，上傳至中國(guó)大學(xué)MOOC慕課。其中有整整一個(gè)章節(jié)著重講解立體書的歷史源流、基本創(chuàng)作方法，以及新媒介背景下的書籍發(fā)展趨勢(shì)。在慕課背景下的線上課程，也經(jīng)歷了從手忙腳亂到逐步從容的過程。因?yàn)槟秸n的初衷是大眾普及教育，在教案的擬定時(shí)期已經(jīng)定下深入淺出的課程內(nèi)容選擇模式；視頻錄制前夕，針對(duì)講稿的親和力又進(jìn)行了一定修改，注重教師輕松愉快的口語化表達(dá)，以期拉近與公眾的距離；課程開放到具體課堂時(shí)，由一名研究生協(xié)助規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程，解決學(xué)生慕課平臺(tái)線上反饋和討論區(qū)的技術(shù)問題，嘗試建構(gòu)了“教師—助教—學(xué)生”交互聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生了更豐富的教學(xué)交流效果；課程結(jié)束后，有線上課程答疑、討論區(qū)、課后練習(xí)等一系列評(píng)價(jià)反饋體系，使得教師更了解這一新型授課方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果和影響。這一線上課程目前在廣西藝術(shù)學(xué)院裝幀插圖專業(yè)的三個(gè)年級(jí)進(jìn)行教學(xué)推廣實(shí)踐，已經(jīng)取得了良好的效果。2023年11月，正逐步針對(duì)課程進(jìn)行第二階段調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容和細(xì)化課程反饋體系，爭(zhēng)取往國(guó)家級(jí)一流課程的方向努力，更準(zhǔn)備把課程推向大眾。

加之，立體書在跨媒介視覺建構(gòu)的領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)揮出了越來越重要的作用，比如在電腦制作的廣告中、電影片段的跨媒介運(yùn)用中都扮演了越來越重要的作用^［4］。順應(yīng)立體書的時(shí)代演進(jìn)，我們也將在課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)中納入更多廣告學(xué)、影視學(xué)、社會(huì)學(xué)的專家，希望從他們的視角看到繪本立體書發(fā)展新的可能性，以及拓展本課程在實(shí)踐領(lǐng)域的全新觸角。

三、教學(xué)改革對(duì)學(xué)生本體產(chǎn)生的作用

教與學(xué)的終極目標(biāo)，在于人的全面成長(zhǎng)。搭建團(tuán)隊(duì)、借助媒介和探索方法，最終都是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方位的提高。

詩(shī)人帕西·比希·雪萊（Percy Bysshe Shelley）1821年發(fā)表的《詩(shī)之辯護(hù)》讓人們獲悉，“文學(xué)將一個(gè)人帶入新的世界。使之在史詩(shī)般的情感歷程中體驗(yàn)世界，并在這一過程中加深和豐富對(duì)自我的認(rèn)知?！?sup>［5］立體結(jié)構(gòu)則在視覺上展開了更為真實(shí)可信的感官體驗(yàn)，使得作品產(chǎn)生動(dòng)人的代入感，引起讀者共鳴。將這兩者結(jié)合將極大地豐富文學(xué)表現(xiàn)的語匯，成為課程實(shí)驗(yàn)和改革的良好選擇。“繪本立體書”課程更是一門結(jié)合文學(xué)、視覺藝術(shù)、材料工藝學(xué)的綜合性課程，其中有效地貫穿教師的教學(xué)思考和探索，將結(jié)出豐厚的果實(shí)。通過“繪本立體書”課程的有效改革，提升了學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐力和創(chuàng)造力。

（一）“課程設(shè)計(jì)的延續(xù)性” 促進(jìn)了邏輯思維能力的提升

“繪本立體書”課程開設(shè)在繪本創(chuàng)作、平面設(shè)計(jì)后，畢業(yè)創(chuàng)作研習(xí)課程之前，既保證了課程開設(shè)有審美和技術(shù)支持，又能很好地拓寬視野，促進(jìn)后期畢業(yè)創(chuàng)作的開展。在課程開設(shè)之初，就和任課班級(jí)擬定課題展覽的計(jì)劃，并在教學(xué)中逐步推進(jìn)。師生除了學(xué)習(xí)制作作品也傳授展覽經(jīng)驗(yàn)，并促成團(tuán)隊(duì)成員分工合作，最終實(shí)現(xiàn)線下和線上的雙重展示。

如此具有邏輯又層層遞進(jìn)的課程模式，讓學(xué)生感受到了飽滿的技術(shù)探索樂趣，以及時(shí)間和流程規(guī)劃的效果。

（二） “量化推進(jìn)”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐力的提升

“繪本立體書”課堂設(shè)計(jì)總共三周，師生按以下時(shí)間節(jié)奏進(jìn)行立體書的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和制作。第一周，教授一本手工書的具體制作方法^［6］，在后期完成立體小結(jié)構(gòu)的練習(xí)和推演。第一周任務(wù)比較繁重，但對(duì)立體書作品的全局把握至關(guān)重要；第二周，分組實(shí)驗(yàn)立體結(jié)構(gòu)的組合與豐富性，這里開始涉及白膜的制作和結(jié)構(gòu)推演^［2］；第三周，教師以敘事為主導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的具體作品進(jìn)行討論和結(jié)構(gòu)調(diào)整；課后，進(jìn)行展覽策劃和演練。

在有針對(duì)性的課堂互動(dòng)中，教師設(shè)定合適當(dāng)周的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)難度，并輔助合理的“刻意練習(xí)”；教師給出個(gè)性化的反饋，促使學(xué)生在討論和實(shí)踐中呈現(xiàn)自己的成果，并逐步拓展自己的能力。繪本立體書的創(chuàng)作是需要調(diào)動(dòng)創(chuàng)造力、故事敘述能力、邏輯思維能力和手工制作能力等全面且綜合的素養(yǎng)，才能順利完成創(chuàng)作。在課程中，教師應(yīng)通過教與學(xué)的不斷互動(dòng)，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生朝著綜合性的社會(huì)藝術(shù)人才努力。

（三） “作品多維推廣”激發(fā)學(xué)生思維潛能

“復(fù)雜性要求把精神能量投入具有挑戰(zhàn)性的新目標(biāo)?！?sup>［4］課程開始之初就已設(shè)定了主題展覽的目標(biāo)，并規(guī)定任課教師和班級(jí)所有成員共同參展。但是，具體以什么樣的方式線下展覽、以什么樣的途徑進(jìn)行其他方式的推廣與宣傳，則由師生共同討論得出方案，給予學(xué)生極大的自主性。由于繪本立體書創(chuàng)作課程歸屬在插圖專業(yè)的課程體系中，教師也鼓勵(lì)學(xué)生借助插畫敘事語言的方法，對(duì)其中的立體結(jié)構(gòu)、圖像和機(jī)關(guān)的故事承接、利用立體形式促成故事高潮的呈現(xiàn)。用精彩的藝術(shù)語言、“講故事”方法進(jìn)行拆分，生動(dòng)有趣地將一個(gè)個(gè)“繪本立體書背后的故事”呈現(xiàn)給讀者。在展覽籌劃過程中學(xué)生可以邀請(qǐng)外班新成員加入；學(xué)生自發(fā)提出在小紅書、抖音、視頻號(hào)等新型社交媒體上進(jìn)行編輯和發(fā)布，按自己的能力和性格進(jìn)行分工，獲得最佳的傳播效果。

“作品的多維推廣”提供了創(chuàng)作的壓力和原動(dòng)力，也提供了班級(jí)互助合作的大環(huán)境，最終展覽中呈現(xiàn)的作品效果遠(yuǎn)超課程設(shè)置之初的預(yù)期。

四、結(jié)語

“繪本立體書”課程開設(shè)之初，先試圖把繪本中平面的敘事美感，延展出一個(gè)全新的視覺呈現(xiàn)——讓書籍呈現(xiàn)舞臺(tái)般的“立體之美”。在一次次翻動(dòng)、一次次視覺流轉(zhuǎn)中，體會(huì)故事中的人物表演、故事敘述以及場(chǎng)景從空間中彈起的視覺奇觀。在后期的課程開發(fā)和改革中，逐步發(fā)現(xiàn)這門課程可以承載的跨學(xué)科、跨審美領(lǐng)域的教育學(xué)拓展性，并試圖在其中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生創(chuàng)造性的提升。兩年的理論建構(gòu)和實(shí)踐推廣中，已經(jīng)取得了一定的成效，也慢慢走出了獨(dú)具特色的道路。教育的改革絕非易事，但是在教育和受教的過程中成為更好的自己這一信念，一定會(huì)給予教師、學(xué)生不斷努力的無窮力量。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：2022年度廣西藝術(shù)學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究與改革立項(xiàng)項(xiàng)目“慕課背景下‘繪本立體書課程的理論建構(gòu)與實(shí)踐推廣”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JGY15）。

作者簡(jiǎn)介：王玨（1981—），女，碩士，廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代插圖。