新工科背景下信號(hào)與系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究

劉李漫 李旭 陸雪松

摘? 要：為了實(shí)現(xiàn)新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)改革，在技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷革新的推動(dòng)下，新工科背景專業(yè)課程革新勢(shì)在必行。“信號(hào)與系統(tǒng)”作為新工科類的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，課程的理論性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容多且公式推導(dǎo)復(fù)雜，對(duì)數(shù)學(xué)要求比較高。然而，大學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)以及理論研究的興趣低，因此難以很好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中。文章從“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和方法出發(fā)探討教學(xué)改革與研究路徑，以使學(xué)生對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”有更深刻的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的效果。

關(guān)鍵詞：信號(hào)與系統(tǒng)；新工科；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）35-0091-04

2019年，天津大學(xué)發(fā)布實(shí)施了以多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)平臺(tái)為依托，集合三類五種項(xiàng)目的模塊化課程體系的新工科建設(shè)“天大方案”（CCII）。在未來新工科的大背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)提升和社會(huì)發(fā)展以及許多新興產(chǎn)業(yè)振業(yè)都亟須充滿創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的新工科應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。

作為信號(hào)與信息處理領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，“信號(hào)與系統(tǒng)”是電子信息類專業(yè)學(xué)生必修的重要課程之一，也是如今培養(yǎng)方案中要求工科類學(xué)生需要掌握的重要課程，同時(shí)還是一門電氣、信號(hào)控制專業(yè)領(lǐng)域的新工科人才培養(yǎng)計(jì)劃中的核心課程。課程與圖像處理、通信系統(tǒng)、微波技術(shù)等許多專業(yè)課密切相關(guān)。目前國(guó)內(nèi)已有上百所高校開設(shè)了“信號(hào)與系統(tǒng)”課程。該課程概念性強(qiáng)、理論比較抽象、數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)多且難，且在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到承上啟下的重要作用，無論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生來說，想完全掌握該課程的精髓都比較困難。因此，為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，緊跟時(shí)代，在新工科大背景下如何提高該課程的教學(xué)質(zhì)量并對(duì)此進(jìn)行全面且有效的改革從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性顯得尤為重要。

一、“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“信號(hào)與系統(tǒng)”課程特點(diǎn)

各高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)人才和國(guó)家棟梁的重要任務(wù)。不同層次的高校學(xué)生整體文化水平參差不齊，相較于“雙一流”高校的學(xué)生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“雙一流”高校外的普通高校的理工科學(xué)生普遍反映在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中存在困難，電子信息類專業(yè)類的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)必修課“信號(hào)與系統(tǒng)”的過程中更是如此。

第一，“信號(hào)與系統(tǒng)”課程一直被學(xué)生認(rèn)為是一門比較難學(xué)的專業(yè)課，學(xué)生從一開始就有這門課學(xué)不好、學(xué)不會(huì)的想法，這種畏懼的想法容易使學(xué)生喪失對(duì)該課程的熱情。在日常的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容又涉及微積分公式推導(dǎo)、復(fù)雜函數(shù)求解等抽象理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握這些內(nèi)容有一定的難度，這將更加打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生開始抵觸此門課程的學(xué)習(xí)。

第二，課程教學(xué)時(shí)間緊迫。教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，有的學(xué)生又不擅長(zhǎng)記筆記，不能及時(shí)吸收課堂知識(shí)，難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并陷入惡性循環(huán)。但是，如果教師換一種角度，本著激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考為出發(fā)點(diǎn)的方式提問，就能引起學(xué)生聽講的興趣，學(xué)生也會(huì)更專注于教師和課堂^［1］。

第三，授課教師教學(xué)任務(wù)繁重。由于基礎(chǔ)必修課大多是大班教學(xué)，課堂上師生間難以互動(dòng)，課后作業(yè)不能全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且由于生源個(gè)體差異，同樣的知識(shí)不同的學(xué)生理解吸收的程度也參差不齊，教師不容易把握。

第四，由于許多學(xué)生覺得課程乏味枯燥，對(duì)于理論性較強(qiáng)、數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)較多的知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得部分學(xué)生平時(shí)未能踏實(shí)學(xué)習(xí)，考前突擊應(yīng)付考試。所以，很多時(shí)候課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)少且教師的提問幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)回答，教師只有通過點(diǎn)名的方式才能達(dá)到互動(dòng)的目的。歸根結(jié)底有兩個(gè)原因，其一是課程本身的內(nèi)容無法吸引學(xué)生的興趣，其二是授課教師沒有將課程內(nèi)容深入淺出地講授出來，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理，以至于主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)理解新的理論知識(shí)。

（二）“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)方法方面

由于該課程理論性強(qiáng)，涉及大量數(shù)學(xué)公式的證明及微積分的計(jì)算，傳統(tǒng)的教學(xué)方法常以教師講述和板書推導(dǎo)公式進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容單一。教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)較少，授課形式單調(diào)。該課程教材有很多內(nèi)容是復(fù)雜公式的推導(dǎo)和理論說明，對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用舉例較少。這種“填鴨式”的教學(xué)方法^［2］很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生對(duì)這門課程未能很好地理解和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以沉下心來研究課本內(nèi)容，不了解學(xué)習(xí)知識(shí)的用途，從而失去對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)效果不理想。

學(xué)生的結(jié)課成績(jī)一般由平時(shí)課堂上的表現(xiàn)成績(jī)即平時(shí)分與期末考試的卷面成績(jī)兩部分組成，前者在結(jié)課成績(jī)中的占比為30%，后者在結(jié)課成績(jī)的占比為70%，其中，平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)一般包含課堂出勤、課堂上的教學(xué)互動(dòng)表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)。課程結(jié)課后，教師對(duì)學(xué)生的考查方式一般以筆試的形式進(jìn)行。這種比較單一的考察方式不但容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)松懈，還不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，致使學(xué)生臨到考前才突擊復(fù)習(xí)以應(yīng)付考試。最后，因課程理論性強(qiáng)，學(xué)生課堂參與度不高，所以課堂表現(xiàn)得分一般不高。由于期末考試占比較高，學(xué)生更看重期末考試。但是這種考核方式并不能有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握情況，且不利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的遷移和應(yīng)用。尤其是“信號(hào)與系統(tǒng)”這種專業(yè)性強(qiáng)、推導(dǎo)公式比較多的課程，此種考核方式嚴(yán)重缺乏合理性。

綜上，“信號(hào)與系統(tǒng)”課程在教學(xué)過程中存在較多的問題，這些問題既有其他公共課所共存的，也有專業(yè)課所特有的。但它們以不同的方式影響著課程的教學(xué)效果，亟待結(jié)合新工科建設(shè)大背景進(jìn)行課程的教學(xué)創(chuàng)新和改革。

二、“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)改革措施

以新工科建設(shè)為契機(jī)，深刻把握新工科教育革新的精神內(nèi)涵，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的不同，采取不同的教學(xué)方式，因材施教，全方位考察，把“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的教學(xué)理念落到實(shí)處，讓學(xué)生能夠真正理解“信號(hào)與系統(tǒng)”這一門課程的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，以用帶學(xué)，能夠利用學(xué)到的信號(hào)與系統(tǒng)的知識(shí)分析并解決實(shí)際問題，為后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及日后相關(guān)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)^［3］。文章針對(duì)上述“信號(hào)與系統(tǒng)”教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出以下教學(xué)改革措施。

（一）優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

順應(yīng)新工科建設(shè)的要求，首先要轉(zhuǎn)變信號(hào)與系統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的觀念，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。中南民族大學(xué)作為民族院校，要多關(guān)注來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，了解他們的所需和所想，并鼓勵(lì)和幫助他們。新工科建設(shè)的發(fā)展要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新構(gòu)建適應(yīng)新發(fā)展理念的教學(xué)內(nèi)容，必須將新工科教育與傳統(tǒng)工科教育區(qū)分開來。要融合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，結(jié)合企業(yè)元素對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，讓學(xué)生在課堂上就可進(jìn)行工程實(shí)踐學(xué)習(xí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)集中使用的教材必要時(shí)可進(jìn)行及時(shí)更新，但不可為了簡(jiǎn)單地追求教材的“新”而忽視其是否適合當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力為前提，考慮教材的時(shí)效性。加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步深化“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，深化校企合作，根據(jù)當(dāng)前人才培養(yǎng)需要不斷對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。

（二）正確引導(dǎo)科學(xué)理念

大學(xué)的每門課都應(yīng)重視教育學(xué)生做人，要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人就要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第一，給學(xué)生樹立“只要努力學(xué)習(xí)就能學(xué)會(huì)”的自信，鼓勵(lì)學(xué)生課前多預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽講，課后多鞏固。學(xué)習(xí)本不是一步登天的事情，不可以急于求成，拔苗助長(zhǎng)；民族院校的學(xué)生由于來自不同的地區(qū)，每個(gè)學(xué)生以前所接觸的教學(xué)資源不同，老師的教學(xué)質(zhì)量不一樣，因此每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)起點(diǎn)也就不同，目標(biāo)和進(jìn)度也就不一樣，既要有遠(yuǎn)期目標(biāo)，也要有近期目標(biāo)。第二，在講解某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引用名人事跡做啟發(fā)例如拉普拉斯變換，引出拉普拉斯這位數(shù)學(xué)家的故事，告訴學(xué)生只要認(rèn)真努力，就能克服任何困難，對(duì)學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生走出對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的畏難情緒。作為教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，以身作則，用身邊典型的人或事引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生參與其中，樂在其中，學(xué)在其中。

（三）教學(xué)內(nèi)容改革

目前“信號(hào)與系統(tǒng)”教材主要分為兩類體系，一種是先連續(xù)后離散的串行方式，另一種是離散時(shí)間系統(tǒng)和連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)并行方式。這兩種方式的結(jié)構(gòu)各有優(yōu)缺點(diǎn)。如果單從物理應(yīng)用方面來講，學(xué)生比較容易把握離散時(shí)間系統(tǒng)和連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)并行方式。單從數(shù)學(xué)理論方面來講，學(xué)生更容易接受先連續(xù)后離散的串行方式；就具體內(nèi)容講授而言，在信號(hào)方面重點(diǎn)突出信號(hào)分解的思想和沖激函數(shù)的概念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系與區(qū)別。雖然“信號(hào)與系統(tǒng)”教材有大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，但不能完全不講，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)的推導(dǎo)能力；但也不用一一在課上對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)，因?yàn)檫@樣既不能引起學(xué)生上課興趣，而且課堂時(shí)間也不允許教師只做推證，教師可以選擇對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推導(dǎo)。關(guān)于學(xué)生方面，除了必要的課堂互動(dòng)外，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。只有打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生們才能夠融會(huì)貫通，才有可能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。打好學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)是本門課程的最根本要求^［4］。

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的特點(diǎn)是內(nèi)容較多、理論性也比較強(qiáng)，教師應(yīng)在講完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后盡可能多地舉一些例題來加深學(xué)生對(duì)理論方法的理解和掌握。但如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容是“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念和結(jié)合實(shí)例后，就需要進(jìn)行應(yīng)用^［5］。教師根據(jù)需要發(fā)放任務(wù)，將任務(wù)安排到學(xué)生小組，小組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)各自的任務(wù)進(jìn)行分析，小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論交流并搜集與任務(wù)有關(guān)的資料，最后小組內(nèi)提出解決任務(wù)的方案并通過MATLAB軟件進(jìn)行算法的設(shè)計(jì)和仿真，驗(yàn)證方案的可行性。教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師可利用課外答疑輔導(dǎo)時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性解答。

（四）采用混合式教學(xué)模式

課程考核是對(duì)師生教學(xué)效果的一個(gè)綜合檢驗(yàn)，其結(jié)果對(duì)今后教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。教師可以通過“學(xué)習(xí)通”“智慧樹”“雨課堂”“中國(guó)大學(xué)MOOC”等現(xiàn)代化教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)、課后溝通。課前，教師可以將下節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)提前發(fā)到教學(xué)平臺(tái)上，也可以將專業(yè)課程授課內(nèi)容制作成為不同類型的微課，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)，在教授過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師也能及時(shí)聽取學(xué)生的反饋意見，使課堂上可以有目的地進(jìn)行重點(diǎn)講解。課中，通過搶答、選人、投票、主題討論等多種互動(dòng)形式活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度。課后，教師可以將作業(yè)、本節(jié)重難點(diǎn)發(fā)至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，并通過線上教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)、題目練習(xí)、章節(jié)測(cè)試等一系列實(shí)踐過程鞏固學(xué)習(xí)，教師也可以對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)解答。混合式教學(xué)模式^［6］既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的溝通，這是解決新時(shí)代教師與教學(xué)之間新矛盾的有效方法，更是地方高校培養(yǎng)合格的建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才的有效途徑。

此外，教師還可以采用放開講臺(tái)的教學(xué)方法。在課程開講前三分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行課前導(dǎo)入，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括性講解，在課程教學(xué)結(jié)束的最后兩分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)對(duì)本節(jié)課所講的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，提煉本次課程的重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)舉措可以促使學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上集中注意力聽課，從而提高教學(xué)質(zhì)量。并且這種教學(xué)舉措極大地鍛煉了學(xué)生自身的邏輯能力和表達(dá)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的總結(jié)歸納大致了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行必要的課堂講解與知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，有助于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于本課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，安排學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新性的講解，對(duì)主動(dòng)申請(qǐng)講解的同學(xué)進(jìn)行正向激勵(lì)，在平時(shí)成績(jī)上給予一定的傾斜，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于上臺(tái)講解表現(xiàn)優(yōu)異的方案，教師可以將講解方案上傳推薦到教學(xué)平臺(tái)上與其他專業(yè)同學(xué)共享^［7］?？傊?，考核不是目的，只是一種必要的檢驗(yàn)手段，激勵(lì)教師教書育人，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力才是教育的本質(zhì)。

三、結(jié)語

新工科背景下高校教育的目的是培養(yǎng)與社會(huì)接軌、畢業(yè)后能夠勝任工作崗位的應(yīng)用型人才。本研究所提的關(guān)于“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)改革的舉措，積極響應(yīng)黨和國(guó)家的人才發(fā)展政策和教育部新工科建設(shè)的號(hào)召。通過長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)歷和最新的調(diào)查結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)該課程有了更深的理解的同時(shí)還極大提高了學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，教師的教學(xué)效果也得到顯著提升，使學(xué)校在培養(yǎng)新工科人才方面取得顯著效果。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程進(jìn)行教學(xué)改革，將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，便能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生在未來新的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和就業(yè)模式下的應(yīng)用能力。學(xué)生也普遍反映學(xué)習(xí)效果得到了提升，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)掘了自身的學(xué)習(xí)潛力。本研究提出的“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的教學(xué)改革建議也可以在其他相似的課程中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，未來還可以根據(jù)教學(xué)需要不斷開拓創(chuàng)新。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：2022年中南民族大學(xué)校級(jí)一般教研項(xiàng)目“新工科背景下‘信號(hào)與系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方法探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JYX220 21）。

作者簡(jiǎn)介：劉李漫（1980—），女，博士，中南民族大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芘c圖像處理；李旭（1975—），男，博士，中南民族大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)處理；陸雪松（1975—），男，博士，中南民族大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)人工智能。