基于OBE理念構(gòu)建 “以學(xué)生為中心” 的課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)模式

吳磊 馬孝義

摘? 要：教學(xué)質(zhì)量是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在明晰成果導(dǎo)向教育（OBE）內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為本“一條主線”，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為“兩個(gè)核心”，教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果評(píng)價(jià)為“三大關(guān)鍵”的課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)模式，并在“水環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步檢驗(yàn)其適用性。該模式以教學(xué)方法改革為突破口，以學(xué)情分析、專題講授、課程思政、課堂匯報(bào)、案例討論、幫扶、多樣化考核為教學(xué)重點(diǎn)，以提升學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)為主要目標(biāo)；教學(xué)結(jié)束后及時(shí)開(kāi)展試卷分析與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。解決了課堂教學(xué)中學(xué)生積極性不強(qiáng)、實(shí)踐能力弱、資源利用低等問(wèn)題，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生導(dǎo)向；學(xué)情分析；教學(xué)改革；OBE理念

中圖分類號(hào)：G640? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）35-0079-04

“以學(xué)生為中心”的教育范式已成為新時(shí)代高校人才培養(yǎng)模式改革的必然趨勢(shì)^［1］。以學(xué)生為中心是從“講授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，從重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有利于充分發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位與作用^［2］，著力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)效果^［3］。“水環(huán)境保護(hù)”是水文與水資源工程專業(yè)本科生的必修課，是一門交叉性、實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的專業(yè)核心課。在教學(xué)過(guò)程中，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研，了解到學(xué)生對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式認(rèn)可度較高，對(duì)理論知識(shí)融合實(shí)踐應(yīng)用需求高，但存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱、課堂深度互動(dòng)困難、學(xué)習(xí)資源利用率低、學(xué)習(xí)效果不明顯等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)思維能力與創(chuàng)新能力。因此，為解決上述問(wèn)題，本研究開(kāi)展了水環(huán)境保護(hù)課程以“成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education， OBE）”為理念的教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性以及自我實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)^［4］，完善課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)模式

課堂教學(xué)直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須堅(jiān)持“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”和“以學(xué)生的發(fā)展為中心”。通過(guò)修訂教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)手段等具體措施，全方位打造以學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”、課堂“活起來(lái)”為主要特征的“課前預(yù)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂，小組討論、互動(dòng)交流，課中練習(xí)、多元評(píng)價(jià)，課后鞏固、價(jià)值塑造”多位一體的課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提升（如圖1所示）。

二、具體措施分解

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入課程思政元素，全方位打造高階課堂

在課程內(nèi)容的設(shè)置上，以案例為主導(dǎo)，通過(guò)案例講解與分析實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)傳授，避免知識(shí)點(diǎn)的直接傳授。同時(shí)，積極挖掘并篩選“水環(huán)境保護(hù)”課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素，將思政教育自然融入教學(xué)活動(dòng)，并貫穿課程的始終，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲^［5］。

課前準(zhǔn)備好PPT課件、教案、課后練習(xí)、視頻，以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的配套資源等，并將其放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，借助現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，課堂上采用思維導(dǎo)圖、課堂測(cè)試等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（二）課堂翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的參與度

依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，設(shè)置具有一定拓展性的互動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方法學(xué)習(xí)和研討互動(dòng)內(nèi)容，共同分析某個(gè)主題，小組成員之間、不同小組之間的相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)、歸納，制作PPT，課堂上通過(guò)小組匯報(bào)、辯論或討論等方式進(jìn)行考核，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組可給予相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)獲取的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量^［6］。

期末考試前可增加2～3個(gè)學(xué)時(shí)用于知識(shí)點(diǎn)總結(jié)分享競(jìng)賽，比如一個(gè)小班分為三組，每組選出代表，組內(nèi)成員有相應(yīng)分工。正式競(jìng)賽前先要學(xué)生獨(dú)立思考，然后與他人討論，每組至少相約三次，每次討論內(nèi)容需有詳情記錄。競(jìng)賽時(shí)，小組代表講完后，其他組開(kāi)始找問(wèn)題，點(diǎn)評(píng)知識(shí)點(diǎn)是否齊全、是否有遺漏、是否需要補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師全程參與，保證競(jìng)賽的公平性，根據(jù)實(shí)際情況和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（三）強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)

“以學(xué)生為中心”的課堂模式要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理需求，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和師生互動(dòng)^［7］。師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生積極影響。教師在學(xué)時(shí)寬裕的情況下可采用分組的方式對(duì)每單元的核心內(nèi)容進(jìn)行課堂展示，引導(dǎo)學(xué)生采用高水平學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)找尋各章節(jié)之間的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充、提問(wèn)或分析，最后教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充答疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師不僅要注重學(xué)生對(duì)表層知識(shí)的理解與掌握，而且更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)深層知識(shí)的運(yùn)用能力，提高教學(xué)效果。

（四）注重實(shí)踐案例教學(xué)，考核方式多樣化

加強(qiáng)案例教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。將實(shí)踐案例分析或工程設(shè)計(jì)作為主要作業(yè)題目，交叉審閱與答疑相結(jié)合，選擇課堂時(shí)間進(jìn)行由學(xué)生主導(dǎo)的辯論討論，案例的綜合性幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，促進(jìn)思考及提升理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

深化教學(xué)改革，想學(xué)生之所想，盡量縮減理論教學(xué)部分的講授學(xué)時(shí)，重點(diǎn)開(kāi)展與之相關(guān)的解決復(fù)雜工程問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，注重產(chǎn)學(xué)研用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的目的有清楚認(rèn)知，以激發(fā)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。通過(guò)“水環(huán)境保護(hù)”課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。另外，不以單一的卷面成績(jī)作為最終考核目標(biāo)，應(yīng)緊密聯(lián)系課程的教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵺`活動(dòng)，采取考勤、課堂表現(xiàn)、小測(cè)、課堂報(bào)告等多維度考核方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

（五）建設(shè)生態(tài)班級(jí)，形成“一對(duì)一”與“一對(duì)多”幫扶機(jī)制

“以學(xué)生為中心”的課堂氛圍應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課上與課下學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立批判性思維，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，通過(guò)不同思想的碰撞，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，注重改善班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮班級(jí)成員的模范帶頭作用以及相互監(jiān)督作用，促進(jìn)良好的班級(jí)文化與學(xué)風(fēng)的形成，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

根據(jù)階段考核成績(jī)，開(kāi)展學(xué)情實(shí)時(shí)分析，對(duì)暫時(shí)沒(méi)跟上課程進(jìn)度的學(xué)生實(shí)施“幫扶計(jì)劃”。在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組建學(xué)習(xí)興趣小組，拓展課外學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一幫扶”或“小組幫扶”。比如，一名成績(jī)好、學(xué)有余力的學(xué)生帶五個(gè)學(xué)生，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)掌握他們對(duì)該課程重、難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生之間的知識(shí)交流，提高學(xué)習(xí)成績(jī)?？朔鹘y(tǒng)班級(jí)授課方式無(wú)法完全控制教學(xué)質(zhì)量的困難。

（六）學(xué)情分析

高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，將學(xué)情滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)每個(gè)章節(jié)的學(xué)情測(cè)試分析與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的基本情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，制訂符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度。同時(shí)，及時(shí)將每章的學(xué)習(xí)效果情況通報(bào)給學(xué)生本人，并給出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（七）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

課程目標(biāo)達(dá)成度分析與評(píng)價(jià)為豐富教學(xué)手段及細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果提供了數(shù)據(jù)依據(jù)與保障。通過(guò)建立課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置考核評(píng)價(jià)方案，計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度情況，對(duì)該課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合性分析與評(píng)價(jià)，最終根據(jù)各課程目標(biāo)的達(dá)成度結(jié)果分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況，分析課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的不足之處，并有針對(duì)性地提出提升課程教學(xué)效果的措施，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，為提高課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的工程實(shí)踐素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供參考依據(jù)。

三、實(shí)踐成效

（一）課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度穩(wěn)步提高

通過(guò)計(jì)算試卷與平時(shí)成績(jī)發(fā)現(xiàn)，2020年春與2022年春兩個(gè)學(xué)期的“水環(huán)境保護(hù)”課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)值均超過(guò)了課程目標(biāo)達(dá)成情況期望值0.6，均為“達(dá)成”。說(shuō)明該課程教學(xué)內(nèi)容與授課方式整體上能支撐課程目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的考試/考核方式與課程目標(biāo)要求相匹配。2022年春課程目標(biāo)1、2、3達(dá)成平均值分別為0.867、0.868和0.871，高于2020年春的0.851、0.824和0.832。表明在以學(xué)生為中心、以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的實(shí)踐下，課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度穩(wěn)步提高。

（二）學(xué)生反饋良好

以“水環(huán)境保護(hù)”為例，大部分學(xué)生認(rèn)為“這門課學(xué)到的知識(shí)很多，掌握了教學(xué)要求的基本內(nèi)容” “上臺(tái)匯報(bào)與分享這種學(xué)習(xí)方式難度適中，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，督促深度學(xué)習(xí)，并積極討論與思考”。還有學(xué)生認(rèn)為“回憶多年的上課經(jīng)歷，最喜歡的是課堂匯報(bào)與討論這種教學(xué)模式，參與率極高，課堂氣氛活躍”。

總之，通過(guò)貫徹學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的教學(xué)原則，加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究構(gòu)建了OBE理念下以“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、學(xué)研結(jié)合、突出創(chuàng)新”為手段，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最大化為教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)模式，目的是通過(guò)各種教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)策略的優(yōu)化組合與合理利用，改變教師和學(xué)生的角色，貫徹“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

但是，這一框架性的質(zhì)量保障體系，需要一線任課教師和教學(xué)管理人員不斷探索與創(chuàng)新，融入更多具有實(shí)際意義的教學(xué)改革方法。該框架不僅對(duì)環(huán)境生態(tài)類課程教學(xué)過(guò)程中滲透“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念具有一定的指導(dǎo)意義，而且對(duì)其他課程實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革具有重要的參考價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程思政視角下研究生‘水環(huán)境理論與方法教學(xué)探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JXGG23015）；西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘水環(huán)境保護(hù)課程教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2103100）。

作者簡(jiǎn)介：吳磊（1981—），男，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院環(huán)境生態(tài)課程組組長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)榱饔蛩镰h(huán)境過(guò)程與生態(tài)調(diào)控；馬孝義（1965—），男，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院學(xué)科帶頭人，博士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)水土工程。