研究生學術(shù)英語寫作融合式產(chǎn)出導向教學模式分析

陳毅 顧榮

摘? 要：在經(jīng)濟全球化背景下，各個國家在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流越來越頻繁，這就要求學生具備扎實的英語語言技能。研究生學術(shù)英語寫作課程的開設(shè)致力于幫助學生掌握英語學術(shù)規(guī)范，使他們能在本專業(yè)領(lǐng)域更好地進行學術(shù)研究和國際交流，提高科技創(chuàng)新能力。在課程教學中可以運用融合式產(chǎn)出導向教學模式，基于驅(qū)動、促成、評價的流程來提高教學效率，促進學生英語寫作綜合能力的提升?；诖耍恼逻\用文獻分析法、歸納總結(jié)法，探究了研究生學術(shù)英語寫作融合式產(chǎn)出導向教學模式，以期為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；學術(shù)英語寫作；融合式產(chǎn)出導向教學模式

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0055-04

在高等教育國際化程度不斷加深的背景下，很多高校都圍繞著學術(shù)英語課程開展了一系列的教學改革。研究生學術(shù)英語教學的目的主要是對學生在檢索和閱讀專業(yè)文獻、撰寫規(guī)范學術(shù)論文、匯報科研成果以及參加學術(shù)討論等方面的能力進行培養(yǎng)^［1］。當前，研究生群體在閱讀英文文獻、閱讀英語論文以及開展國際學術(shù)交流等方面都表現(xiàn)出了強烈的現(xiàn)實需求，但他們在這方面的能力有限，比如在撰寫論文的時候經(jīng)常會出現(xiàn)學術(shù)詞匯搭配不當?shù)膯栴}，同時會因為受參考文獻影響在研究深度方面受限，這已經(jīng)成為重要的研究阻礙。為了解決這一問題，很多學校都開設(shè)了研究生學術(shù)英語寫作課程，針對研究生在英語學習方面的特殊需求進行了培訓，幫助他們掌握英語學術(shù)論文在語言、篇章以及學術(shù)規(guī)范等方面的特點，更好地進行寫作。

一、融合式產(chǎn)出導向教學模式的概述

（一）產(chǎn)出導向教學模式的概述

產(chǎn)出導向教學模式由文秋芳教授提出，應用范圍主要在外語教學領(lǐng)域，致力于打造符合我國學生特點和需要的教學模式。產(chǎn)出導向教學模式的原型為輸出驅(qū)動假設(shè)，立足心理語言學，對語言輸入內(nèi)驅(qū)力在外語能力發(fā)展方面的動力做出了闡釋，假定其高于輸入內(nèi)驅(qū)力。這一假設(shè)指出在外語教學領(lǐng)域，綜合教學法的運用效果明顯優(yōu)于單項技能教學法，前者能夠很好地滿足學生在各方面的發(fā)展需要。經(jīng)過在理論層面和實踐層面的不斷總結(jié)和創(chuàng)新，文秋芳教授于2015年正式提出了產(chǎn)出導向教學模式，并將高級外語教學作為研究對象，對該教學模式的有效性進行了驗證。根據(jù)文教授的觀點，學生在學習相關(guān)內(nèi)容的時候，如果能夠有選擇性地掌握需要的語言材料，那么他們的學習效果將會得到提升。產(chǎn)出導向教學模式包含“驅(qū)動”“促成”以及“評價”三個環(huán)節(jié)^［2］。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師要為學生創(chuàng)設(shè)相應的交際場景，并依托于該場景為學生提供正確的引導，使他們更好地完成各項任務。在促成環(huán)節(jié)，教師要提供多樣化的輸出材料，要求學生根據(jù)自己的需要自主選擇，并在材料的輔助下進行內(nèi)容產(chǎn)出。在評價環(huán)節(jié)，教師可以采取即時和延時等多樣化的形式來對學生的表現(xiàn)進行評價。2016年，文教授及其團隊在評價環(huán)節(jié)對該教學模式進行了補充，提出了師生合作評價法。

產(chǎn)出導向教學模式為英語寫作教學改革提供了新的方向，對教與學的理念做出了新的詮釋，倡導廣大教師應努力改變“重學輕用”的現(xiàn)狀，要根據(jù)學生的實際需要創(chuàng)新教學模式，解決英語寫作課堂上“學用分離”的問題。

（二）產(chǎn)出導向教學模式的融合性

第一，產(chǎn)出導向教學模式是在課程論和二語習得理論的基礎(chǔ)上形成的。文秋芳教授認為，在英語教學的過程中，教師要通過課程論文來搭建導向性框架，使用二語習得理論為具體教學活動的實施提供理論層面的支持。在課程實施的過程中，要將這兩種理論進行有效融合。第二，傳統(tǒng)英語課程教學模式是以課文為中心，教師會將課文內(nèi)容的講解作為主要的教學目標，對于學生寫作能力等綜合應用能力的培養(yǎng)并不關(guān)注。產(chǎn)出導向教學模式具有“學用一體化”的特征，提倡教師在課堂中融合輸入性學習理論和產(chǎn)出性學習理論，使他們在用中學、學中用，達到學以致用的目的^［3］。第三，產(chǎn)出導向教學模式倡導通過教學評價來促進教學活動的開展，主張師生在合作的基礎(chǔ)上開展教學評價，通過評價來發(fā)現(xiàn)問題，通過教學來完善評價，做到“學評融合”。

二、研究生學術(shù)英語寫作與融合式產(chǎn)出導向教學模式的適切性

（一）教學過程符合研究生學術(shù)英語寫作教學的規(guī)律

在基于融合式產(chǎn)出導向教學模式制訂課程總體框架時，教師需要融合課程論和二語習得理論，基于兩種理論相互融合的原則來進行整體教學，基于驅(qū)動、促成和評價這三個環(huán)節(jié)來增強教學的有效性，也實現(xiàn)了對語言輸入與輸出關(guān)系的有效處理。在這個基礎(chǔ)上，教師可以組織教學活動，為學生學習相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。而在研究生學術(shù)英語寫作的過程中，學生需要學習學術(shù)論文的寫作方法，能夠查閱和篩選需要的文獻資料并做到有效閱讀和科學參考，使文章內(nèi)容變得更為豐富、增加研究深度。通過融合式產(chǎn)出導向教學模式，教師可以根據(jù)既定的教學目標，根據(jù)學生當前的特點和需要來制訂切實可行的教學計劃，組織相應的教學活動，提高學生的寫作能力^［4］。由此可見，融合式產(chǎn)出導向教學模式的教學過程與研究生學術(shù)英語寫作的寫作規(guī)律相符合，“驅(qū)動”對應的是參考資料的搜集查閱以及教學目標的驅(qū)使，“促成”對應的是論文內(nèi)容的生成，“評價”則對應的是“教學反饋和師生互動”。融合式產(chǎn)出導向教學模式可以運用到寫作教學的整個過程，能夠突出課程本質(zhì)，提高教學效率。

（二）原則符合研究生學術(shù)英語寫作教學實際

研究生學術(shù)英語寫作最大的特點是將解決問題作為導向，學生需要在學習的過程中掌握學術(shù)論文這種特殊論文形式的寫作方法，并運用這些方法獨立完成寫作。在這個過程中，學生發(fā)揮了主體性的作用，他們不僅是寫作方法和寫作策略的主動學習者，也是文章內(nèi)容的產(chǎn)出者，教師的作用僅僅是啟發(fā)和引導。融合式產(chǎn)出導向教學模式將產(chǎn)出任務作為驅(qū)動，致力于幫助學生解決在未來學習中可能出現(xiàn)的真實問題，使他們學習外語知識，并在實踐中靈活運用這些知識，以此解決生活中的實際問題。該教學模式秉承學以致用的理念，強調(diào)教學活動服務于學習者的學習，要求教師真正關(guān)注學生需要學習的知識和實際學到的知識，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。這一原則與研究生學術(shù)英語寫作教學實際相符，基于“驅(qū)動”“促進”“評價”這三個層面來幫助學生持續(xù)提高，使他們在反思、總結(jié)與實踐中將知識內(nèi)化。

（三）彌補研究生學術(shù)英語寫作課程評價的不足

在課程教學的過程中，評價是一個十分重要的環(huán)節(jié)，有效的評價可以對教學效果進行優(yōu)化，促進教學質(zhì)量的提高。研究生學術(shù)英語寫作在教學規(guī)律和課程需求方面表現(xiàn)出了一定的差異性，因此傳統(tǒng)單一的教學評價展現(xiàn)出了不適用性，無法從多角度對學生進行評價，具有評價不全面和評價滯后的問題。通過融合式產(chǎn)出導向教學模式，教師可以構(gòu)建多元化的教學評價體系，通過多元主體互評、多種形式評價將評價的作用和功能充分發(fā)揮出來^［5］。除此之外，基于自我評價、同伴互評、師生互評以及機器評閱等多樣化評價形式，可以對整個教學過程進行全方位監(jiān)控，也為評價結(jié)果的準確性和客觀性提供了保障。

三、研究生學術(shù)英語寫作融合式產(chǎn)出導向教學模式的構(gòu)建策略

在構(gòu)建融合式產(chǎn)出導向教學模式的過程中，要依托于“驅(qū)動—生成—產(chǎn)出”的流程來開展教學活動。下面以金融專業(yè)“International economic cooperation”這一學術(shù)主題為例，探究具體的構(gòu)建方法。

（一）微課與任務驅(qū)動

在“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，教師可以運用微課教學法和任務教學法，基于微課的形式發(fā)布寫作任務，要求學生圍繞著“International economic cooperation”的主題搜集資料和思考寫作方向。第一，教師可以制作并發(fā)布以“The importance of international economic cooperation”為主題的微課，要求學生自主觀看微課，完成單元主題學習，對國際經(jīng)濟合作的形式、重要性等形成基本的了解。第二，教師布置寫作任務，要求學生以“Characteristics of international economic cooperation”為主題進行寫作，根據(jù)視頻中的內(nèi)容，結(jié)合搜集的資料來談一談自己的理解。在平臺上，教師還要開啟“學生互評”和“師生互評”的功能。這樣，學生在提交寫作任務后可以對同伴的作品進行評價。第三，教師向?qū)W生分享關(guān)于國際經(jīng)濟合作的視頻資料和文字資料，要求學生認真閱讀。

（二）輸入促成

在課堂上，教師可以先向?qū)W生展示我國與其他國家之間的經(jīng)濟合作，結(jié)合時政的內(nèi)容來引入寫作主題。在這個基礎(chǔ)上根據(jù)上述三個輸出驅(qū)動任務開展教學活動，促進知識的生成^［6］。第一，教師要求學生結(jié)合“The importance of international economic cooperation”的微課談一談自己的理解，并在課堂上組織演講活動，要求學生用自己的話將微課中重要的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述。第二，從學生提交的作業(yè)中找到三份代表性的作業(yè)，在課堂上將其作為典型案例進行展示和講解，對作品的優(yōu)點和錯誤分析和總結(jié)，并講解學術(shù)英語寫作中正確的語言表達方式。在這之后教師總結(jié)在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，并對常用的寫作技巧和句型句式進行總結(jié)。要求學生學以致用，使用這些技巧進行造句練習。第三，要求學生結(jié)合教師提供的視頻資料和文字資料展開討論，并進行頭腦風暴，思考國際經(jīng)濟合作的發(fā)展趨勢。在經(jīng)過集體討論、口頭演講之后，以“International economic cooperation”為主題撰寫專業(yè)學術(shù)論文，并將論文的得分計入實驗實訓學分。

（三）習得產(chǎn)出

在完成輸入后，學生要將成果進行系統(tǒng)化產(chǎn)出。第一，教師可以在教學平臺上發(fā)布關(guān)于國際金融合作的相關(guān)表現(xiàn)和描述性詞語，要求學生根據(jù)自己的積累完成搭配連線。第二，通過作業(yè)布置、內(nèi)容講解、自主學習等方式，學生要了解國際金融合作的特點、重要性，關(guān)注今后各國合作的趨勢等。同時他們要對中外經(jīng)濟文化形成基本的認識，樹立起正確的民族觀念和歷史文化觀念，在經(jīng)濟合作的時候做到有禮有節(jié)、言行得體。第三，使學生在了解國際金融合作基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對合作的方法進行總結(jié)，分析在合作過程中的關(guān)注點，比如關(guān)注中西方文化差異，樹立起尊重包容的意識，增強跨文化交際的意識，再比如在金融發(fā)展的過程中提倡綠色經(jīng)濟，為節(jié)能減排作出貢獻等。通過這種方式，可以實現(xiàn)語言學習與道德教育的相互融合，幫助學生堅定文化自信。第四，通過針對性講解，幫助學生掌握研究生學術(shù)英語寫作技巧，學習規(guī)范性的學術(shù)語言表達，在對中外文化差異以及國際金融合作特點形成正確認識的基礎(chǔ)上樹立起科學的經(jīng)濟發(fā)展觀念。面對在內(nèi)容寫作、語言表達、資料閱讀等方面存在的不足，學生需要針對性訓練，實現(xiàn)聽、說、讀、寫多項能力的協(xié)同提升^［7］。

（四）評價反饋

根據(jù)文秋芳教授的觀點，在融合式產(chǎn)出導向教學模式中評價反饋應該貫徹落實在各個教學環(huán)節(jié)，融入課前、課中和課后?？梢詫⒃u價反饋分為形成性評價和終結(jié)性評價這兩種類型，通過對二者綜合應用增強評價的客觀性。除了在課堂上對學生做出即時評價之外，教師還要在課后利用線上平臺來進行延遲評價，并將評價的重點放在寫作技巧、語言表達以及文章的思想等方面。具體來說，在課前環(huán)節(jié)，教師在做好教學設(shè)計的同時也要制訂評價標準，并將該標準告知給學生。無論是在發(fā)布微課還是在制訂學習任務的時候，教師都要明確截止時間，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)將習得作業(yè)提交。在課中環(huán)節(jié)，教師要做到及時評價，根據(jù)學生的表現(xiàn)對他們進行鼓勵或指出不足。在課后環(huán)節(jié)，教師則要運用終結(jié)性評價來對學生進行整體評價，尤其要在對他們在課堂上的整體表現(xiàn)進行評價。除了教師對學生的評價之外，學生之間還可以相互評價，在組內(nèi)互評的基礎(chǔ)上，由組長對評價成果進行匯報和表述。還可以要求學生進行自我評價，使他們對自己在詞匯學習、語法知識學習以及文章謀篇布局等方面的進步和不足進行反思和總結(jié)，這有助于將他們的求知欲激發(fā)出來，提高自我歸納能力和思辨能力，形成批判性思維，滿足個性化學習的需要。還可以運用“學習通”“藍墨云”等軟件平臺進行機器評閱，利用系統(tǒng)語料庫對學生在產(chǎn)出任務中存在的個性問題和共性問題進行分析，以圖表的形式呈現(xiàn)出來。

四、研究生學術(shù)英語寫作融合式產(chǎn)出導向教學模式的構(gòu)建效果

在研究生學術(shù)英語寫作課程教學實踐中發(fā)現(xiàn)，融合式產(chǎn)出導向教學模式的構(gòu)建在以下兩個方面展現(xiàn)出了較好的效果。一方面，該模式改變了研究生學術(shù)英語寫作長期以來存在的“學用分離”問題，增強了寫作教學的有效性，幫助學生在掌握學術(shù)寫作理論知識的同時將其運用到實踐中，實現(xiàn)相應的教學目標。這是因為研究生學術(shù)英語寫作強調(diào)“輸入”與“產(chǎn)出”的相互融合，在持續(xù)有效輸入的情況下，學生的產(chǎn)出任務不斷調(diào)整，產(chǎn)出質(zhì)量明顯提升，增強了研究生學術(shù)英語寫作課程的實用性。另一方面，該模式有利于學生實現(xiàn)個性化學習，使他們掌握個性化的學習方式，提高自主學習的能力。在課堂教學中，學生是活躍的主體，他們會在教師的引導下持續(xù)地進行嘗試、反思和實踐。通過閱讀和學習大量輸入知識，然后按照教師的要求進行任務輸出^［8］。在完成課堂任務的基礎(chǔ)上，學生在課后進行補充練習，制訂自主學習計劃，做到自我管理和自我提升。

五、結(jié)語

總的來說，融合式產(chǎn)出導向教學模式基于驅(qū)動、生成、產(chǎn)出這三個環(huán)節(jié)構(gòu)建起了完善的教學模式，為研究生學術(shù)英語寫作教學活動的開展提供了良好的框架體系，促進了傳統(tǒng)教學方法的改革，能夠改善該課程長期以來存在的“學用分離”狀態(tài)，為學生的自主學習和個性化學習創(chuàng)造了條件。教師要改變教學觀念，學習融合式產(chǎn)出導向教學模式，并將其運用到課堂，滿足學生在專業(yè)英語寫作方面的學習需要。

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（責任編輯：淳潔）

作者簡介：陳毅（1978—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學語言文