“微時(shí)代”混合教學(xué)模式在高校大學(xué)生心理健康課程中的運(yùn)用

侯曉博 夏權(quán)威 程曉皎

摘? 要：伴隨我國教育教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)階段教育教學(xué)愈加重視培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展。高校作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的主陣地，要積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展做出改變，心理健康課程教育作為高校教育的重要組成部分，心理健康教育指導(dǎo)綱要中已經(jīng)明確指出，要“強(qiáng)化高校思想政治工作制度，全面提升高校的心理素質(zhì)教育水平”。在高校心理健康教育工作中，課堂作為學(xué)生接受教育的主渠道，怎樣更好地推動(dòng)教學(xué)，提升心理教育效果，是目前高校教學(xué)研究的重要課題。文章將從混合式教學(xué)的基本含義出發(fā)，對高校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)用混合教學(xué)模式的重要性和目前應(yīng)用這一教學(xué)模式所面臨的困難進(jìn)行論述，并對此提出一些具有可行性的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；高校大學(xué)生；心理健康教育

中圖分類號：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0035-04

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，大學(xué)生很容易受到一些不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響，出現(xiàn)一些不良行為，心理健康情況也不容樂觀。高校作為輸送人才的主陣地，要高度重視學(xué)生的身心發(fā)展，除了要開展相應(yīng)的思政教育活動(dòng)以外，還要針對心理健康教育展開研究，以往高校開展心理健康教育都是單一地向?qū)W生進(jìn)行講授，并沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，使得心理健康教育無法發(fā)揮其教育作用及價(jià)值?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)，較好地轉(zhuǎn)變了這一局面，一方面可以為學(xué)生提供豐富的心理健康教育資源，另一方面還能吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)身心的全方面發(fā)展。

一、混合式教學(xué)的基本內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式中的“混”，就是將教育媒體進(jìn)行混合，它包含了“面授”與“遠(yuǎn)程授課”兩種混合形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，“混合教學(xué)”一種是以更低的成本、更高的效率開展的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前開展教育的重要發(fā)展方向。

“混合式教學(xué)”指的是將深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)目的，將創(chuàng)造個(gè)性化教學(xué)時(shí)空作為基本方式，將豐富的線上教學(xué)資源作為基礎(chǔ)和前提條件，將具有靈活性和多樣性的線下學(xué)習(xí)活動(dòng)作為擴(kuò)展延伸的載體，以質(zhì)量結(jié)合的評價(jià)作為教學(xué)過程的決策手段^［1］。從其內(nèi)涵特點(diǎn)上看，混合式教學(xué)屬于一種新型的信息化教學(xué)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相比，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：它是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的分級，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可使課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出復(fù)合性。在實(shí)施復(fù)合型課程教學(xué)的過程中，應(yīng)注意做好五項(xiàng)工作：第一，要堅(jiān)持以現(xiàn)代教育理念為導(dǎo)向，立足學(xué)習(xí)理論開展教育工作；第二，運(yùn)用現(xiàn)代化的科技，開展多樣化教育教學(xué)；第三，要積極開創(chuàng)復(fù)合型的教學(xué)風(fēng)格；第四，要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；第五，要注重培養(yǎng)學(xué)生的高等思維技能。

二、高校大學(xué)生心理健康教育開展混合式教學(xué)模式的重要性

在大學(xué)生心理健康教育課程中，實(shí)施混合式教學(xué)模式。就要充分意識到這是一種理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)交互性、經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性和自主性，將理論知識教學(xué)與群體心理訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合開展教學(xué)互動(dòng)。并且，要想達(dá)到這一教學(xué)目的，大學(xué)階段心理健康教育就要積極采用混合型的教學(xué)方式，這樣的形式一方面可以讓大學(xué)生利用在線課程管理平臺(tái)，學(xué)習(xí)心理健康教育課程的有關(guān)知識，并在線完成視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)、單元測試及作業(yè)，明確線下作業(yè)等工作。另一方面，通過開展心理體驗(yàn)、心理調(diào)適、團(tuán)體心理培訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，對關(guān)鍵的知識進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展，充分利用線下課堂活動(dòng)，幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。

三、高校大學(xué)生心理健康教育混合式教學(xué)的困境

將混合型教學(xué)運(yùn)用到高校的大學(xué)生心理健康教育中，可以讓學(xué)生“隨時(shí)隨地”與同學(xué)、教師一起討論，但是實(shí)踐起來并不是一件容易的事情。通過對高校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，限制混合教學(xué)法應(yīng)用的因素有很多，如手機(jī)流量、對線上知識的詮釋擴(kuò)展不深、師生互動(dòng)不多、心理實(shí)踐活動(dòng)不多等^［2］。上述內(nèi)容充分表明，在大學(xué)心理健康教育中，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)踐仍有較大的改善和提升空間。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)線上課程的主動(dòng)性較差

部分學(xué)生對網(wǎng)上學(xué)習(xí)重視程度不夠，甚至有的學(xué)生直接在線上學(xué)習(xí)過程中“掛機(jī)”，讓手機(jī)或是電腦自動(dòng)播放教學(xué)視頻。如果臨時(shí)進(jìn)行線上考題，學(xué)生會(huì)不假思索地“神速”完成，并不會(huì)針對問題的內(nèi)涵及意義進(jìn)行深入研究；還有的學(xué)生一次打開好幾臺(tái)計(jì)算機(jī)，幫助幾個(gè)學(xué)生同時(shí)完成學(xué)習(xí)；還有部分學(xué)生只是為了應(yīng)付教師檢查，真正能夠積極主動(dòng)、有計(jì)劃、有目的進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾。

（二）線上課程不適合學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)線上課程時(shí)，明顯存在積極性不高的情況。出現(xiàn)這一問題的主要原因是在線課程并不適合學(xué)生，沒有貼近學(xué)生接受、領(lǐng)悟水平，或者是沒有貼近學(xué)生的生活實(shí)際。大學(xué)生還處于思維活躍、注重實(shí)踐過程的時(shí)期。如果在線上的大學(xué)生心理健康教育課程資源中，只是單純地為學(xué)生講解有關(guān)知識的概念、影響因素及心理問題調(diào)節(jié)方法，這些理論性較強(qiáng)、較為抽象的知識，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不能很好地將信息化教學(xué)輔助功能發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生對心理學(xué)教育內(nèi)容的掌握。例如線上視頻中沒有生動(dòng)的動(dòng)畫、投票、參與討論、實(shí)時(shí)的場景播放等等，這些都是無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素。

在線教學(xué)未能和學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來。要知道大學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展還沒有達(dá)到完全成熟的階段，而且大部分學(xué)生都是家里的獨(dú)生子，在面對學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系等諸多問題的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問題。但是，目前很少有心理健康教育的線上教學(xué)資源可以用來解決現(xiàn)實(shí)中的心理問題，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫離，沒有辦法解決現(xiàn)實(shí)生活中的心理問題。學(xué)生也很難將所學(xué)到的知識跟自身發(fā)展相結(jié)合，從而無法發(fā)揮出心理健康教育的預(yù)防作用。

（三）心理健康教育混合式教學(xué)效果未完全達(dá)標(biāo)

高校大學(xué)生心理健康教育要實(shí)現(xiàn)三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)：一是防止學(xué)生出現(xiàn)心理問題，培養(yǎng)學(xué)生整體心理品質(zhì)，健全個(gè)性；二是針對大學(xué)生的共性心理問題，采用集體咨詢與個(gè)人咨詢的方法；三是對個(gè)別心理存在問題的學(xué)生展開指導(dǎo)，化解問題。

相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)高校在一級目標(biāo)中應(yīng)用混合式教學(xué)，其完成的效果比較好，學(xué)生對于心理問題的識別和預(yù)防能力也得到了加強(qiáng)，并且學(xué)生有意愿并為之付出行動(dòng)，以提升自己，讓自己的人格得到豐富^［3］。二、三級目標(biāo)顯示尚未完全達(dá)到要求。要想實(shí)現(xiàn)第二階段的目的，重點(diǎn)在于線下授課，但是一般情況下，一名教師一堂課要帶70-100名學(xué)生，并且授課的地方，也都是無法進(jìn)行集體指導(dǎo)、進(jìn)行心理訓(xùn)練的活動(dòng)室。對于三級目標(biāo)的心理輔導(dǎo)和治療，必須有專任教師，且教師必須具備心理學(xué)學(xué)歷、心理咨詢師的資格、心理輔導(dǎo)的工作經(jīng)歷。滿足以上條件的教師相對較少，教師很難解決某些特定的心理問題，通常要多次輔導(dǎo)，才能取得效果。

（四）為教師和學(xué)生服務(wù)的線上平臺(tái)設(shè)計(jì)不完善

在心理健康教育工作中，教師肩負(fù)著教學(xué)與指導(dǎo)的雙重重任，而要把兩者有機(jī)地融合在一起，就需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建上下功夫。從當(dāng)前的角度來看，在線平臺(tái)設(shè)計(jì)缺乏心理咨詢預(yù)約、在線心理測試、歸檔等功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)不夠細(xì)致，編輯試題的操作方式復(fù)雜，尤其是多選題、簡答題，這對于沒有學(xué)過計(jì)算機(jī)編程的心理學(xué)教師來說，顯得過于煩瑣，導(dǎo)致教師放棄這一教學(xué)形式。

四、高校大學(xué)生心理健康教育混合式教學(xué)模式的努力方向

（一）增加理論實(shí)踐相成的活動(dòng)

首先，現(xiàn)階段學(xué)生對單純的理論知識興趣不高，在這門課程中加入一些將理論和實(shí)際知識緊密聯(lián)系起來的活動(dòng)，不僅可以進(jìn)一步提高心理學(xué)教育成效，而且可以凸顯出因材施教的重要性。但這并不意味著授課教師要拋棄線上課程，而是要求教師對內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對較難理解和枯燥的內(nèi)容，教師可以將其制作成心理劇、情景案例分析等展示類的教學(xué)視頻，或是通過動(dòng)畫的方式進(jìn)行整合和訓(xùn)練。

其次，在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，教師要盡可能避免使用理論方法去重現(xiàn)網(wǎng)上的內(nèi)容，而是要采用課堂中的實(shí)踐方法，將知識的實(shí)用性與理論的操作性結(jié)合在一起，在課堂中安排一些活動(dòng)作業(yè)，并將其作為一個(gè)小組展現(xiàn)。例如，在“人際交往”部分教學(xué)中，教師可以安排《宿舍一家人》活動(dòng)；在“學(xué)習(xí)能力”教學(xué)中，教師可以開展“勤學(xué)，巧學(xué)，我會(huì)學(xué)”學(xué)習(xí)規(guī)劃演講活動(dòng)等^［4］。另外，教師還可以根據(jù)所講的內(nèi)容，在活動(dòng)室里進(jìn)行抗壓訓(xùn)練、情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練等小組訓(xùn)練。

除了線上和線下教學(xué)之外，教師還可以組織相應(yīng)的比賽活動(dòng)，如排演心理劇這樣的活動(dòng)，這一方面可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解和應(yīng)用，將這些活動(dòng)的成果當(dāng)作期末考核內(nèi)容的一部分。另一方面，通過同學(xué)間的互動(dòng)，能有效地啟發(fā)及調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促使心理健康教育質(zhì)量得以全面提升。

（二）改進(jìn)心理混合式教學(xué)評價(jià)方法

隨著教學(xué)方式的改變，教學(xué)評價(jià)方式也隨之發(fā)生了變化，教師可以建立起以過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)為主要內(nèi)容，同時(shí)兼顧結(jié)果性評價(jià)，準(zhǔn)確客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，從而真正發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的鑒別功能。

在線教學(xué)的評價(jià)方法主要依據(jù)的是資料的統(tǒng)計(jì)分析。要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，教師可以基于實(shí)際情況做好以下工作：對學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中包含了學(xué)習(xí)的時(shí)間長短、回復(fù)率、心理知識的提問和回答、座談?dòng)懻摰膱鼍暗?；對學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并從闖關(guān)考試、章節(jié)考試和筆記三個(gè)方面進(jìn)行分析；對學(xué)生的心理發(fā)展情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對比分析學(xué)生的認(rèn)知、情感等發(fā)展變化，并以此為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)前的心理測量和學(xué)習(xí)后的心理測量進(jìn)行比對。

線上課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而在線下課堂中，就將要把重點(diǎn)放在學(xué)生之間的合作實(shí)踐學(xué)習(xí)上，以此為基礎(chǔ)增強(qiáng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)，從而提升學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力。在對線下學(xué)習(xí)進(jìn)行評估過程中，除了要對個(gè)人考勤、答卷、討論等情況進(jìn)行評估之外，還應(yīng)該與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的具體情況相聯(lián)系，將重點(diǎn)放在過程評估上，將學(xué)生小組的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成效的評估納入其中。學(xué)習(xí)績效的評估，主要是對學(xué)生角色分配、溝通互動(dòng)、協(xié)作配合等內(nèi)容進(jìn)行評估，對學(xué)生們完成一項(xiàng)工作的過程以及成績進(jìn)行觀察和判斷。對教學(xué)效果的評估，則是評估學(xué)生小組合作的效果和作品的呈現(xiàn)效果。

（三）提高心理教師業(yè)務(wù)能力

高校心理學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面，一是教學(xué)水平，二是心理專業(yè)素質(zhì)。要想提高教師的教學(xué)水平，必須保證教師具備現(xiàn)代的教育觀念，以學(xué)生為中心，以問題為中心，以活動(dòng)為中心開展教學(xué)活動(dòng)^［5］。高校要高度重視對教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。增加理論與實(shí)踐的課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評估方法。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對教材、學(xué)生、目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)依托信息技術(shù)作為依據(jù)，制訂一套具有科學(xué)性和實(shí)用性的評價(jià)量表或量規(guī)。更好地應(yīng)用混合型教學(xué)，就必須保證教師具有信息化的教學(xué)能力，要想提高教師的計(jì)算機(jī)操作水平，就要積極為教師開展培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師信息化教學(xué)水平。

提升教師心理職業(yè)素質(zhì)，是開展心理輔導(dǎo)，發(fā)揮心理防治功能的前提。心理教師要具有心理疏導(dǎo)能力，不僅要有教師資格證和心理咨詢師資格證，而且要有心理咨詢工作經(jīng)驗(yàn)，教師可以靠學(xué)習(xí)、靠“掛職鍛煉”、靠專門訓(xùn)練進(jìn)行積累。但是，在心理咨詢教育工作中，心理教師容易受到學(xué)生的負(fù)面影響，因此，教師要定期參與各個(gè)地區(qū)心理協(xié)會(huì)、心理研究會(huì)等組織的心理監(jiān)督活動(dòng)，也可向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，這些活動(dòng)不僅有助于心理咨詢教師解決自己的某些心理問題或者心理創(chuàng)傷，還能夠進(jìn)一步提高心理教學(xué)工作成效，不斷強(qiáng)化輔導(dǎo)技巧。

（四）提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開展混合式教學(xué)模式的基石，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的完善能夠?yàn)榛旌辖虒W(xué)增添新的色彩。因此，在每節(jié)課程開始之前，教師都要精心為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，針對線上教育內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，或是與其他教師共同研發(fā)新的課程，以增強(qiáng)其針對性^［6］。在治療和干預(yù)過程中，例如預(yù)約心理疏導(dǎo)、心理測量、精細(xì)數(shù)據(jù)分析等，也要強(qiáng)化軟件功能的應(yīng)用?？傮w來看，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)用混合式教學(xué)，需要心理教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，從心理知識、心理體驗(yàn)、心理訓(xùn)練、心理活動(dòng)等多個(gè)方面實(shí)施教育教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題和需求，不斷進(jìn)行實(shí)踐和探索，提高混合式心理課程教學(xué)的實(shí)施效果和質(zhì)量。

五、課堂混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

混合式教學(xué)模式的特征是以擴(kuò)大教學(xué)的空間和時(shí)間為前提，將線上與線下相結(jié)合，從而讓教學(xué)活動(dòng)有序地進(jìn)行。線上教學(xué)的功能，主要是為了拓寬課堂教學(xué)的范疇，改善其互動(dòng)性差、精確度不高等問題，而這一功能的前提條件是，教師要保持線下教學(xué)所具備的優(yōu)點(diǎn)。教師可以充分利用線上資源，開展課前預(yù)習(xí)，確保學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識。

通過信息技術(shù)的輔助，會(huì)在一定程度上減少教師對課堂的把控難度，更好地利用課程活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力。目前，從大部分青年教師給出的反饋中可以看出，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)作為輔助，可以保證學(xué)生更全面客觀地了解教學(xué)內(nèi)容，并且還能夠?yàn)橐院笳{(diào)整教案和策略提供理論基礎(chǔ)^［7］。

六、結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，各個(gè)階段教育要積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做出相應(yīng)的改變，高校作為培養(yǎng)人才的主陣地，在心理健康教育中就要積極開展混合式教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，利用多樣化的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在教育教學(xué)中切實(shí)掌握調(diào)節(jié)心理的技巧和能力，讓學(xué)生在日后工作和學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“基于紅色資源的高校大學(xué)生心理健康課混合式教學(xué)模式研究”（課題編號：GJB1423012）；2021年度黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“媒介內(nèi)外的初心與使命——‘傳播學(xué)概論課程思政建設(shè)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JG202129）。

作者簡介：侯曉博（1983—），女，碩士，黑龍江工程學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾旅襟w新聞實(shí)務(wù)；夏權(quán)威（1976—），男，博士，黑龍江工程學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樯鐣?huì)工作理論與實(shí)踐教學(xué)；程曉皎（1985—），女，碩士，黑龍江工程學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾旅襟w應(yīng)用與傳播。