應用型本科院校工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合的主要問題及融合模式研究

摘? 要：新發(fā)展階段，推動產(chǎn)教融合發(fā)展能夠促進高等院校教育教學質(zhì)量全面提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力持續(xù)激發(fā)，使人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新“兩翼齊飛”。當前，我國應用型本科院校工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合面臨著專業(yè)人才培養(yǎng)標準與行業(yè)企業(yè)人才需求不匹配、高校公益性與企業(yè)逐利性融合緊密度不夠高以及人才培養(yǎng)形式與企業(yè)社會功能融合廣深度不到位等問題。文章提出共建產(chǎn)教融合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院模式、產(chǎn)教融合緊密型利益共同體模式和產(chǎn)教融合縱深發(fā)展模式三大新模式，旨在實現(xiàn)學校和企業(yè)資源共商共建共享，構(gòu)建統(tǒng)籌融合、良性互動的產(chǎn)教融合發(fā)展格局，以期為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、地方經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；工商管理專業(yè)；利益共同體

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0031-04

當前，我國經(jīng)濟由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展階段邁進，對轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)以及轉(zhuǎn)換增長動力提出了新的內(nèi)在要求。實現(xiàn)我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，關鍵還要靠人才。黨的二十大報告指出，必須堅持人才是第一資源，深入實施“人才強國戰(zhàn)略”?；厥h的百年征程，中國共產(chǎn)黨始終把人才培養(yǎng)放在突出位置。據(jù)《中國科技人力資源發(fā)展研究報告（2020）》顯示，截至2020年末，我國科技人力資源已達到11234.1萬人，繼續(xù)穩(wěn)居世界首位。在全球創(chuàng)新指數(shù)排名中，2012年我國排名第34位，到2022年排名已上升到第11位^［1］。為推動教育質(zhì)量在新形勢下全面提升，加快人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，使培養(yǎng)出來的人才能夠與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需求相匹配，以習近平同志為核心的黨中央將“產(chǎn)教融合發(fā)展”作為關系我國經(jīng)濟社會發(fā)展全局的重大戰(zhàn)略性任務之一。2017年12月，國務院辦公廳發(fā)布《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出要逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，全面推行校企協(xié)同育人^［2］。2019年國家發(fā)展和改革委員會、教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》，明確指出要建立健全行業(yè)企業(yè)深度參與高等教育校企合作育人、協(xié)同創(chuàng)新的體制機制，把產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)過程相融合^［3］。文件為行業(yè)企業(yè)參與高等院校人才培育、創(chuàng)新創(chuàng)造指明了方向。

深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，是推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的有力舉措，是國家高等教育改革的重要制度安排，是推動我國經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量變革的戰(zhàn)略布局。產(chǎn)教融合一般是指高等院校與行業(yè)企業(yè)依托自身的資源優(yōu)勢相互協(xié)作、發(fā)展促進的一種經(jīng)濟教育活動方式，出發(fā)點是以滿足產(chǎn)業(yè)需求以及服務經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型，以相互支持、合作共贏為根本宗旨，通過項目合作、技術交流和成果轉(zhuǎn)化等形式構(gòu)建協(xié)同育人機制，從而實現(xiàn)各要素的優(yōu)化組合和高度融合^［4］。通過持續(xù)深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，賦能價值鏈、生態(tài)鏈，充分發(fā)揮我國人才資源優(yōu)勢，大力激發(fā)各類人才創(chuàng)新創(chuàng)造活力。

應用型本科院校工商管理專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)運營管理和地方經(jīng)濟建設有著密不可分的聯(lián)系，具有“從企業(yè)管理實踐中來，到企業(yè)管理實踐中去”的顯著特征。應用型本科院校工商管理專業(yè)學生培養(yǎng)工作應在培養(yǎng)學生掌握基本經(jīng)濟管理理論、提升溝通技能和具有團隊精神的基礎上，更注重培養(yǎng)學生的實踐能力。

一、應用型本科院校工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合面臨的主要問題

美國工商管理專業(yè)教育歷史悠久且教育水平較為發(fā)達，處于全球領先地位。許多美國高校的商學院與各類行業(yè)企業(yè)都建立了長期穩(wěn)定的合作關系，使辦學形式不再局限于大學“圍墻內(nèi)”，而是將理論學習與專業(yè)實踐相互貫通融合，使人才培養(yǎng)具有社會適應性，形成了產(chǎn)教融合的辦學特色^［5］。我國許多應用型本科院校工商管理專業(yè)在產(chǎn)教融合工作方面進行了一系列探索，取得一定成效，但與歐美國家相比，我國大多應用型本科院校工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合工作在供需匹配度、融合緊密度、融合廣深度等方面還存在較大差距。

（一）高校專業(yè)人才培養(yǎng)標準與行業(yè)企業(yè)人才需求不匹配

工商管理專業(yè)涉及的知識面較寬廣，涵蓋經(jīng)濟學和管理學等經(jīng)濟管理類課程，是人文社會科學與技術科學的綜合性交叉學科。但我國多數(shù)應用型本科院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)標準仍以傳統(tǒng)教育考核為主，人才培養(yǎng)方案也往往以理論知識為支撐，專業(yè)主干課程的設置多是宏觀層面的知識體系，教學內(nèi)容偏向經(jīng)濟理論，教學形式單一且教學效果有限。這種偏重理論的專業(yè)人才培養(yǎng)標準，并未瞄準地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，不能適應地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，脫離了企業(yè)管理過程對人才實際專業(yè)需求的變化情況，以致培養(yǎng)出來的學生很難滿足企業(yè)崗位實踐的用人需要。行業(yè)企業(yè)人才需求隨當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而不斷調(diào)整完善，一旦應用型本科院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)標準與行業(yè)企業(yè)人才需求不匹配，將導致在出現(xiàn)企業(yè)“用工荒”的同時，學生也面臨“就業(yè)難”的局面。

（二）高校公益性與企業(yè)逐利性融合緊密度不夠高

在組織文化、價值追求等方面，高校與企業(yè)存在較大差異性，企業(yè)經(jīng)濟行為具有短期性特征，傾向于短期內(nèi)解決實際具體問題，而高校人才培養(yǎng)行為具有長期性，傾向于選擇長期研究的模式^［6］。作為市場經(jīng)濟主體的企業(yè)，以追求利潤最大化為目標，在人才培養(yǎng)上，企業(yè)更期待高校輸送的人才上崗后就能勝任工作。高校作為人才培養(yǎng)的主體，秉持公益性的發(fā)展定位，導致高校和企業(yè)在合作的過程中人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)錯位，校企合作往往呈現(xiàn)松散式、低層次的合作狀態(tài)。企業(yè)的逐利性具有短期特征，而高校人才培養(yǎng)的公益性具有長期特征，校企合作往往會追求合作效益短期最大化，導致現(xiàn)有產(chǎn)教融合模式不具可持續(xù)性。在項目合作上，企業(yè)的項目需求是借助項目落地實現(xiàn)穩(wěn)定可靠并能快速運用的產(chǎn)品生成，但高校的項目需求則是通過項目合作實現(xiàn)在某一領域把研究問題做深做透。盡管國家已經(jīng)發(fā)布了產(chǎn)教融合、校企合作的制度，但校企雙方的主體行為在體制機制上沒有規(guī)范和約束，加上目標定位上存在的差異，校企雙方尋找產(chǎn)教融合的契合點在一定程度上會有很大的難度，導致互利共贏的長期協(xié)作機制難以形成，這會直接影響產(chǎn)教融合、校企合作的穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。

（三）高校人才培養(yǎng)形式與企業(yè)社會功能融合廣深度不到位

就我國目前的校企合作現(xiàn)狀來看，普遍存在合作內(nèi)容較為簡單，合作項目以短平快的項目為主，缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。校企合作形式多以人才訂單培養(yǎng)、學生頂崗實習以及建設實訓基地等，產(chǎn)教融合的實質(zhì)內(nèi)容也沒有被真正納入學生培養(yǎng)方案和課程整體設計。以人才訂單培養(yǎng)為例，部分院校的“訂單班”僅僅是掛上企業(yè)名稱，實際上并未進行更深層次的校企協(xié)作，結(jié)果是盡管學生參加過“訂單班”，但畢業(yè)后學生流失率較大。部分校企合作協(xié)議簽訂后，由于交通不便的原因，導致校企合作出現(xiàn)只掛牌不實踐的局面，學生實踐不得不流于形式^［7］。中國青年報社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)的一項調(diào)查顯示，2004名在校大學生中61.5%的學生希望企業(yè)與高校對接，為大學生提供更多高質(zhì)量的實習崗位。隨著教育部產(chǎn)學研合作項目的深入推廣，多樣化的校企合作形式不斷涌現(xiàn)，但在實際中仍然缺乏持續(xù)性的利益聯(lián)結(jié)機制。深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，本質(zhì)上是一項長期戰(zhàn)略投入，需要高校、企業(yè)、行業(yè)以及政府部門的不懈努力、有效協(xié)作。

二、應用型本科院校工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合的模式構(gòu)建

為更好落實國家關于產(chǎn)教融合的發(fā)展戰(zhàn)略，有力實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，需要進一步強化高校和企業(yè)的參與感、獲得感和責任感，不斷推動校企雙方深度合作。要解決應用型本科院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)標準與行業(yè)企業(yè)人才需求不匹配、高校公益性與企業(yè)逐利性融合緊密度不夠高以及人才培養(yǎng)形式與企業(yè)社會功能融合廣深度不到位等問題，必須把實踐性、縱深性和長效性作為產(chǎn)教融合的基本原則納入校企合作的框架中加以考量。融合高校和企業(yè)在合作中的不同利益訴求，優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)機制，不斷探索和拓展工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合模式。

（一）共建產(chǎn)教融合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院模式

應用型本科院校工商管理專業(yè)應立足當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，面向特色鮮明的行業(yè)建設一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，瞄準當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的重點方向，以不斷提高學生實踐和創(chuàng)新能力為目標，調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化工商管理專業(yè)方向，深化產(chǎn)教融合課程體系設置，大膽革新課程體系，大力增強辦學活力，探索構(gòu)建符合滿足行業(yè)企業(yè)人才需求的課程新體系，推動專業(yè)培養(yǎng)新標準的建設。企業(yè)應在資金、資源和技術、教學硬件設施等方面為高校實踐教學提供支持。針對應用型本科院校工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合，要構(gòu)建協(xié)同育人新機制，培育一批高素質(zhì)應用型、創(chuàng)新型以及復合型人才，按企業(yè)需要、產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式。要協(xié)調(diào)推進應用型本科院校工商管理專業(yè)和企業(yè)間的開放合作，調(diào)動高校和企業(yè)合作的積極性，整合應用型本科院校和企業(yè)的創(chuàng)新要素資源，構(gòu)建應用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)集群、行業(yè)集聚聯(lián)動發(fā)展機制，對切實提高當?shù)禺a(chǎn)業(yè)競爭力、激發(fā)經(jīng)濟發(fā)展新動能具有深刻的現(xiàn)實意義。

（二）打造產(chǎn)教融合緊密型利益共同體模式

為保障應用型本科院校工商管理專業(yè)校企合作的長效性穩(wěn)定性，持續(xù)推進深化產(chǎn)教融合的重要路徑之一是打造產(chǎn)教融合緊密型利益共同體。應用型本科院校工商管理專業(yè)要確立符合學校實際、堅持學校企業(yè)持續(xù)共同合作發(fā)展的模式。如企業(yè)給學生提供的實習崗位需要對學生本人有益且有實質(zhì)性的幫助，對企業(yè)而言要有商業(yè)價值，要與學生相關課程有一定的聯(lián)系等。地方政府要加強校企合作制度建設，學校和企業(yè)還要積極與地方政府加強合作交流，借助地方政府在產(chǎn)業(yè)政策推行、資金集聚以及平臺打造等方面的資源信息，給校企合作加把長期有效的安全鎖。鼓勵應用型本科院校、企業(yè)和政府相關部門通過購買服務、合作共建等方式建立以市場為導向，以產(chǎn)需對接和精準服務為主題的工商管理專業(yè)的產(chǎn)教融合服務組織，探索組建由地方政府、行業(yè)企業(yè)以及高等院校構(gòu)成的利益聯(lián)結(jié)型產(chǎn)教融合聯(lián)盟，形成長期穩(wěn)定的互利共贏協(xié)作機制，構(gòu)建產(chǎn)教融合緊密型利益共同體，建立可持續(xù)優(yōu)化的校企合作人才培養(yǎng)模式。

（三）建立產(chǎn)教融合縱深發(fā)展模式

應用型本科院校工商管理專業(yè)要發(fā)揮自身專業(yè)的特色和優(yōu)勢，為企業(yè)經(jīng)營管理、市場開拓、人力資源優(yōu)化以及財務管理等方面提供人力支持。加強與合作企業(yè)建立科研成果轉(zhuǎn)化基地，實現(xiàn)“產(chǎn)學研用”的合作生態(tài)。實踐教學師資隊伍建設情況是應用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標之一。在產(chǎn)教融合背景下，應用型本科院校工商管理專業(yè)的教師必須既要有企業(yè)實踐的經(jīng)驗，又要有專業(yè)技術技能。高等院校和行業(yè)企業(yè)應共同制訂“雙師型”教師聯(lián)合培育制度，搭建高校教師與企業(yè)中高層管理人員實踐交流學習平臺。為保障產(chǎn)教融合模式的順利開展，地方政府可根據(jù)當?shù)貙嶋H，建立校企合作發(fā)展專項資金，完善校企合作引導基金政策。此外，各地可探索成立由教育部門、行業(yè)企業(yè)以及第三方評估機構(gòu)共同參與的產(chǎn)教融合評估組織，建立應用型本科院校工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合評估指標體系（見表1），對產(chǎn)教融合發(fā)展情況進行定期的科學評價，進一步加強和完善應用型本科院校工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合評估監(jiān)督體制機制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合規(guī)范有序健康的發(fā)展和推進。

三、結(jié)語

我國將支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和服務經(jīng)濟社會發(fā)展作為增強一流大學和一流學科建設的一項重要任務，這也體現(xiàn)出大學作為創(chuàng)新主體的經(jīng)濟價值和社會屬性的延展^［8］。應用型本科院校工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合應緊扣地方經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略需求，充分發(fā)揮高等院校與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)、要素資源整合、市場信息捕獲、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力激發(fā)等方面的優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)實際經(jīng)營發(fā)展中的突出問題與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需求，探索共建產(chǎn)教融合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院模式、產(chǎn)教融合緊密型利益共同體模式以及產(chǎn)教融合縱深發(fā)展模式等產(chǎn)教融合新模式，有力解決高等院校教育教學、人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)實問題，不斷為地方經(jīng)濟發(fā)展增添新動能。在應用型本科院校工商管理專業(yè)推進產(chǎn)教融合的過程中，要大力推動地方政府、行業(yè)企業(yè)和行業(yè)組織等各類資源的有效融合，充分調(diào)動一切深化產(chǎn)教融合主體的積極性，建立和完善校企合作協(xié)同育人機制，建立融合主體間的利益聯(lián)結(jié)機制，構(gòu)建穩(wěn)定持續(xù)的產(chǎn)教融合利益共同體，健全完善產(chǎn)教融合評估監(jiān)督機制，以更大合力更高質(zhì)量更可持續(xù)推動我國應用型本科院校工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合和校企合作。

參考文獻：

［1］ 人民網(wǎng). 建設人才強國，厚植人才資源競爭優(yōu)勢［EB/OL］. （2022-10-26）［2023-01-16］. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1747 698991567443235&wfr=spider&for=pc.

［2］ 中國政府網(wǎng). 國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見［EB/OL］. （2017-12-19）［2023-01-16］. http：//www.gov.cn/zhengce/ content/2017-12/19/content_5248564.htm.

［3］ 中國政府網(wǎng). 國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案［EB/OL］. （2019-10-11）［2023-01-16］. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-10/11/ content_5438226.htm.

［4］ 楊善江. 產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路［J］. 教育與職業(yè)，2014（03）：8-10.

［5］ 李云梅. 中美大學工商管理本科課程比較研究［D］. 武漢：華中科技大學，2010.

［6］ 方曉斌，陳美榮. 高校產(chǎn)教融合生態(tài)圈建設路徑探析：以福建江夏學院為例［J］. 福建江夏學院學報，2017（06）：103-108+115.

［7］ 曹爽. 基于服務區(qū)域經(jīng)濟的高職校企合作長效機制創(chuàng)新路徑研究：以工商管理類專業(yè)為例［J］. 遼寧經(jīng)濟，2019（11）：55-57.

［8］ 陳堅. 人民日報大家手筆：把產(chǎn)教深度融合擺在重要位置［EB/OL］. （2018-04-03）［2023-01-16］. http：//opinion.people.com.cn/n1/2018/0403/c1003-29903603.html.

（責任編輯：鄒宇銘）

作者簡介：高洪洋（1987—），女，博士，成都大學商學院副教授，研究方向為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。