提升大學生社會責任感的“四史”學習路徑

崔金輝

(揚州市職業(yè)大學,江蘇 揚州 225009)

0 引言

在黨的二十大報告中,習近平總書記對青年一代寄予厚望、委以重托?！皬V大青年要堅定不移聽黨話、跟黨走,懷抱夢想又腳踏實地,敢想敢為又善作善成,立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年,讓青春在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花?！盵1]以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興,需要一代又一代人接續(xù)奮斗,青年強則國家強,教育引導青年學生賡續(xù)紅色血脈,強化社會責任感,成為擔當民族復興重任的時代新人。歷史是最好的教科書,以“四史”學習提升大學生社會責任感是時代所需,是高校完成立德樹人任務(wù)的有效途徑。

1 “四史”學習提升大學生社會責任感的路徑分析

1.1 有機融入校園生活

教育家陶行知認為生活場景下的學習對象、技能與語言,乃至思維與品行,才是開展教育的最佳選擇,這也是陶行知的“生活教育”理論。所以抓住校園生活這一重要場景,且將“四史”知識有機融入其中,能夠有效結(jié)合勞動教育和審美教育,具有沉浸式和開放式的教育優(yōu)勢,讓“四史”學習更加鮮活,有趣。在增強教育實效性方面,可以將“四史”融入校園文化景觀,挖掘當?shù)氐慕逃Y源,在校園內(nèi)打造出一條可走、可看、可聽的“四史”學習路線。

目前“電子榨菜”在校園盛行,侵占校園文化生活,青年學生容易醉心享受其中,對視覺媒介過度依賴,這容易引起價值失范。“電子榨菜”正逐漸成為“慢性毒藥”,麻痹學生精神。青年亞文化也給主流校園文化帶來沖擊,所以增強自覺,加強正確的方向引導勢在必行。“四史”學習可以為建設(shè)昂揚向上的校園文化提供多種可能,積極挖掘“四史”資源,創(chuàng)建多種多樣的校園文化活動品牌,引導學生在豐富的校園文化活動中思考在大變局時代,自身如何發(fā)展,如何有益于社會,持續(xù)營造社會責任感培育的良好氛圍。

1.2 “四史”學習小課堂與社會大課堂相結(jié)合

一方面,要推動“四史”學習小課堂建設(shè)?！八颊n是立德樹人的關(guān)鍵課程,也是開展‘四史’教育的主要渠道,教育者可結(jié)合新時代大學生的身心特點及思想實際,轉(zhuǎn)變教育理念,優(yōu)化教學環(huán)境,創(chuàng)新教育的內(nèi)容、方法及載體,有針對性地開展‘四史’教育?！盵2]可以秉持系統(tǒng)培育的理念,形成一批金微課,利用小課堂強化青年學生的認知認同,對“四史”進行言之有味、言之有物的詮釋,要注意形成從知識體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化?？梢载S富教學形式,積極開展故事化教學,加深學生對“四史”的了解,同時還可以探索立體化教學,借助圖文、視頻等手段,讓“四史”在課堂中“活”起來,激發(fā)學生的學習熱情。

另一方面,“四史”學習也要堅持“大思政課善用之”的理念與社會大課堂結(jié)合起來。習近平總書記指出,“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講,也應(yīng)該在社會生活中講”[3]。首先,可以發(fā)揮文博單位優(yōu)勢,釋放更多育人能量。文博單位作為社會公共資源,承擔著愛國主義教育、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任,一定要活用這些文化遺跡,實現(xiàn)“講故事”和“講道理”的有機結(jié)合。歷史遺存可以幫助情景再現(xiàn),更能激發(fā)學生的情感認同,增強學生的家國情懷和歷史主動性,從而培養(yǎng)其歷史主動精神。其次,梳理當?shù)厣鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)實踐,“散點式”融入課程思政、專題式融入思政課程,并且?guī)ьI(lǐng)學生走出去實地考察,感受變革性實踐、標志性成果的魅力,讓學生在實踐體悟、環(huán)境熏陶中認識到社會主義制度的顯著優(yōu)勢,讓學生真切感悟到遭遇挫折時,前輩不折不撓的奮斗精神。最終把對這些偉大成就生發(fā)出的自豪感轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)中華民族復興的堅定信心和報效國家的堅定意志。再次,學校還可以積極服務(wù)區(qū)域文化建設(shè)與發(fā)展,推動相關(guān)學科專業(yè)教學科研工作與區(qū)域文化傳承創(chuàng)新深度融合,尤其是涉及“四史”部分文化,對區(qū)域“四史”資源進行全面細致的梳理,打造區(qū)域紅色文化保護與傳承相關(guān)課程,建立區(qū)域“四史”資源檔案庫,完善相關(guān)育人體系,參與區(qū)域“四史”學習相關(guān)活動,帶動地方文化事業(yè)發(fā)展。最后,在社會大課堂中將“四史”學習外化于行?？梢砸皂椖炕姆绞?幫助學生認領(lǐng)“微心愿”,組建志愿者隊伍以實際行動投身公益服務(wù)、社會實踐、理論宣講、助學助農(nóng)等各個方面,用實際行動詮釋青年學生的擔當精神。

1.3 以“四史”學習推進工匠精神培育

工匠是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量,工匠精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要精神源泉。習近平總書記指出,要努力培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠,為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障。以“四史”學習推進工匠精神培育,是對時代精神、民族精神的繼承,可以幫助學生準確認知工匠精神,從而通過工匠精神涵育大學生良好的社會責任感?？梢砸浴八氖贰睘樗夭?將勞模精神、勞動精神、工匠精神有機融入課程思政,培養(yǎng)學生精益求精、敬業(yè)奉獻、追求卓越的精神品質(zhì)?？梢猿闪⒐そ炒髱煿ぷ魇液蛣谀９ぷ魇?聘請大國工匠、勞動模范、技術(shù)能手進校園、進課堂,擔任兼職教師,或者定期為學生開展講座,可組織師生訪談大國工匠、勞動模范。還可以對接優(yōu)秀企業(yè),引導學生深度了解優(yōu)秀企業(yè)文化,以榜樣的力量促進學生對就業(yè)、對未來發(fā)展的思考,感悟先進典型的堅守和擔當,在傳承技藝、把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)的同時,也能夠進一步激發(fā)學生知行合一、樂于奉獻的品質(zhì)。著力培養(yǎng)具有家國情懷的新時代大國工匠和能工巧匠,主動為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略貢獻力量。此外,工匠精神融入大學生社會責任感培育,也需要同勞動實踐相結(jié)合,不僅幫助教育者深化對新時代勞動教育目標的認識,也能進一步幫助學生培養(yǎng)勞動光榮的觀念,形成良好的勞動素養(yǎng)。

1.4 “四史”學習融入心理健康教育

青春期是自我意識發(fā)展的一個重要階段,“他們的自我認識不只涉及氣質(zhì)、風度和性格等一般問題,而且還涉及自己的社會地位、社會責任、自我價值等問題,通過對這些問題的分析和思考,大學生的自我認識達到新的廣度和深度?！盵4]這個時期容易出現(xiàn)自我意識偏差,尤其是“理想我”與“現(xiàn)實我”之間的矛盾。理想自我與現(xiàn)實自我總是存在一定差距,導致一些大學生產(chǎn)生各種各樣的心理問題。解決此問題除了全面認識自我、正確評價自我、積極悅納自我之外,還需要有效控制自我,不斷超越自我,這就需要培養(yǎng)頑強的意志力與堅定的自信心,以及明確人生目標。通過學習“四史”,從中國精神中感悟民族風骨、民族力量、民族血性、民族智慧,從而培養(yǎng)頑強的意志力。

《中國青年網(wǎng)民社會心態(tài)調(diào)查報告(2009—2021)》顯示,“躺平”不過是青年的一種情緒表達,“奮斗”依然是當代青年的主流傾向。青年在成長的過程中注定不可能是一帆風順的,迷茫和焦慮是青年學生常有的情緒狀態(tài)。在遇到挫折時,一些學生內(nèi)心不夠強大,表現(xiàn)出驚慌失措、悲觀失望的情緒狀態(tài),甚至還會一蹶不振,出現(xiàn)各種各樣的心理問題?！疤善健薄胺鹣怠倍鄶?shù)情況下是逃避挫折的一種表達。“四史”學習可以幫助青年學生認識到奮斗的道路往往是曲折坎坷的,在奮斗的過程中要正確看待挫折和失敗,用辯證的思維去認識和思考,重要的是要保持健康積極的心態(tài),接納自己,發(fā)展自己的獨立性、意志力,勇于面對挑戰(zhàn)。在心理健康教育中融入“四史”素材,學生能夠探究歷史意義,感悟其中蘊含的人物品質(zhì),使偉大的中國精神轉(zhuǎn)化為學生健康發(fā)展的精神力量。學習“四史”就是精神上的再一次長征。

2 “四史”學習中需要注意的幾點問題

2.1 遵循大學生的認知特征和成長規(guī)律

“四史”學習若想學深學透學活,就必須要遵循大學生成長成才規(guī)律,融合現(xiàn)代信息技術(shù),析事明理,講清楚邏輯關(guān)系、歷史規(guī)律等,讓學生形成自己獨有的思維系統(tǒng),提高學生的政治認同和價值認同,爭做新時代的奮進者。要從認知出發(fā),因為認知是認同的基礎(chǔ),要營造學習“四史”的良好氛圍,為學生提供認知的良好環(huán)境。比如,圖書館可以開辟專門的閱覽室,分門別類地設(shè)置一些“四史”書籍;學?？梢远ㄆ陂_展“四史”故事演講比賽,或者是讀書漂流、讀書會、講座等活動;還可以將“四史”充分融入思政課教學以及課程思政設(shè)計,形成全過程的“四史”育人模式,幫助學生去充分學習,深度認知“四史”。其次,要在“情”字上下功夫,拉近“四史”與學生心靈的距離,注重提煉豐富的感性元素,有效調(diào)動學生的積極性和參與性。此外,還要注意不同專業(yè)、不同年級學生的發(fā)展需求,在貼近專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選擇優(yōu)秀典型和模范人物融入課程思政,區(qū)分不同年級時段學生的發(fā)展重心,選擇適當?shù)乃夭膬?yōu)化教學內(nèi)容推動其發(fā)展,最終讓學生在思政課學習和專業(yè)學習中,掌握唯物史觀,以更宏觀的角度看待個人發(fā)展與社會發(fā)展、國家強盛的關(guān)系。

2.2 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

青年大學生是“網(wǎng)絡(luò)原住民”,是數(shù)字時代的弄潮兒,同時隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,大學生的學習形態(tài)也發(fā)生了變化,現(xiàn)代信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)學習時空固定、封閉的狀態(tài),提供了虛擬的、開放的空間。教師要學會順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型蓬勃發(fā)展的趨勢,將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)優(yōu)勢深度融合,不斷拓展學習時空、延伸學習鏈條,并且探索運用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實與混合現(xiàn)實等新技術(shù)新產(chǎn)品,發(fā)展富有效率、充滿活力的學習生態(tài)環(huán)境。在教學方法上,教師還要學習利用新技術(shù)增強教學過程的創(chuàng)造性、體驗性和啟發(fā)性,提高學生的認知效能。教育者還要學習轉(zhuǎn)換語言方式,用青言青語的方式,以貼近生活、聯(lián)系實際、接地氣的語言去吸引學生,搭建“四史”與學生當下生活溝通的橋梁,讓學生真正喜歡,聽得懂、聽得進、記得住。還可以讓學生成為教學資源的網(wǎng)絡(luò)共享者,調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,真正實現(xiàn)溝通心靈、正心篤志的效果。在運用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時,也需要注意以“四史”提升學習內(nèi)容的質(zhì)量,注意避免庸俗化、低俗化。要多挖掘“四史”中蘊含的寶貴資源,創(chuàng)作出深刻的、高質(zhì)量的,符合社會主義核心價值觀的內(nèi)容,讓學生在潛移默化中成為“精神富有”的人。

2.3 堅持歷史與現(xiàn)實相結(jié)合

充分發(fā)掘地方特有的紅色文化資源,把“四史”講清講透,以細節(jié)故事解讀宏大敘事,把馬克思主義中國化的歷程講清楚,把中國化馬克思主義指導下中國發(fā)生的翻天覆地變化講清楚。指引學生理清楚偉大成就、國家發(fā)展與自身成長成才的關(guān)系,引導學生把“青春夢”融入“中國夢”,在歷史發(fā)展中實現(xiàn)人生價值。注意歷史和現(xiàn)實的對比,感悟奮斗者的歷史自信和歷史擔當。歷史擔當能將歷史自信轉(zhuǎn)化為推動歷史發(fā)展的動力,所以“四史”學習要使青年學生增強歷史自信,從而擁有主動擔當?shù)木瘛?/p>

注意歷史和現(xiàn)實的結(jié)合,還要注重在學習歷史發(fā)展規(guī)律的同時,培養(yǎng)學生的唯物史觀,對“四史”學習越全面,對歷史規(guī)律的把握就越深刻,遵循歷史規(guī)律,就是引導青年學生正確認識和利用客觀規(guī)律,抓住各種機遇,把握歷史主動。同時也要引導學生認識到現(xiàn)實中所處的歷史方位,既要看到歷史性成就,也要看到現(xiàn)實發(fā)展不平衡不充分的問題,全面、辯證、長遠地看待社會發(fā)展中出現(xiàn)的問題和遭遇的風險、面臨的挑戰(zhàn),透過現(xiàn)象看本質(zhì),明白歷史大勢,順應(yīng)歷史規(guī)律,將“四史”學習最終外化為實際行動,增強明辨是非的能力,增強斗爭本領(lǐng),承擔起歷史使命。此外,還可以立足地方,通過“地域性”“傳承性”“引領(lǐng)性”和“品牌性”有機融合,加強歷史和現(xiàn)實的有機結(jié)合。

2.4 注重理論與實踐相結(jié)合

一方面,青年學生富有思辨精神,但他們面臨各種社會思潮和價值的影響,容易在理想和現(xiàn)實、主義和問題、利己與利他、個人利益與社會利益中產(chǎn)生困惑和不解,這時就需要做好教育和引導?！八氖贰钡膬?nèi)涵極為豐富,包含了許多原創(chuàng)性思想,而且其發(fā)展歷程也回答了許多思想問題。要想解疑答惑,增強學生的社會責任感,可以從“四史”入手,從青年特點出發(fā),以理服人,以史育人,讓實踐說話,在學習中“激發(fā)信仰、獲得啟發(fā)、汲取力量,不斷堅定‘四個自信’,不斷增強做中國人的志氣、骨氣、底氣,樹立為祖國為人民永久奮斗,赤誠奉獻的堅定理想”[5]。

另一方面,政治上的堅定源于理論上的清醒,任何理論都不是一成不變的,理論伴隨著實踐的發(fā)展而不斷創(chuàng)新。這需要青年學生做到實事求是,從實踐出發(fā),研究真問題,掌握真理論。在理論與實踐結(jié)合的過程中還需要注意問題導向作用,以解決青年學生的困惑為目的,以做好青年學生的思想教育為目標,讓他們把個人的理想與民族的命運緊密聯(lián)系起來,扎根人民,奉獻國家。

3 結(jié)語

“四史”根植于中華文化沃土,青年學生學習“四史”可以感悟真理的力量,了解偉大的變革,增強奮斗的決心。青年學生需要接受“四史”的精神洗禮,用“四史”去滋養(yǎng)自己的精神生命,才能轉(zhuǎn)化為執(zhí)著奮進的信心,樹立為祖國和人民奮斗的理想。生活即教育,所以貼近青年生活,將“四史”學習融入校園生活,能夠起到潤物細無聲的作用?！八氖贰睂W習要發(fā)揮社會大課堂的作用,讓學生“走出去”通過調(diào)研與實踐增長更多見識?！八氖贰睂W習也要聚焦工匠精神培育和心理健康教育,社會發(fā)展離不開大國工匠和能工巧匠,更需要擁有強大精神力量的時代新人。無論是對青年學生認知特質(zhì)和成長規(guī)律的適應(yīng),還是運用好現(xiàn)代信息技術(shù),目的還是搶占“四史”學習教育的重要陣地,讓學習有料更有效。青年是國家的未來、民族的希望,青年學生需要通過“四史”學習,增強社會責任感,為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國而砥礪前行。